资源简介

(共26张PPT)
感 受 空 气
教科版四年级上册
第一单元《空气》
开窗通风时，风吹会窗帘，
让我们感受到空气流进了室内。
提出和聚焦问题
空气无色无味。我们
如何找到空气存在的
证据呢 ？
收集空气实验
实验步骤
1、小组成员一同选取合适的
校园地点，如教室、操场。
3、快速将塑料袋口
折叠并紧紧系住，
完成空气收集。
2、一人撑开塑料袋，另一人拿着
袋子在选取地点兜动，让空气
进入袋中
观察空气
把袋子撑的
鼓鼓的物质
就是空气
如何感受袋子里面是否有空气？
空气
寻找空气存在的证据
寻找空气存在的证据
用塑料袋子装一袋空气，
用手按一按，有什么发现？
用手挤压装空气的袋子
2
软软的
空气的形状是不
固定的，空气具
有流动性，并且轻。
寻找空气存在的证据
寻找空气存在的证据
感受空气 (实验视频）
感 受 空 气 的 流 动
袋子里面的空气能否流动？
2
让小洞靠近脸
用牙签给口袋戳个小洞
实验表明：
空气无形，会流动
寻找空气存在的证据
空瓶子里有空气吗？
将瓶子斜入水槽子里
观察有什么现象发生？
瓶子里有空气吗？（实验视频）
将更多的物体放入水中，看一看哪些物体中有空气
分别把橡皮、海绵、粉笔、
放入水中，观察并记录实
验现象。
寻找空气——感知空气“无处不在”
实验方法 实验现象 实验证明
将粉笔轻放入
水中挤压
将橡皮轻放入
水中挤压
水中冒出气泡
粉笔中有空气
表面有少量气泡
橡皮中有空气
寻找空气——感知空气“无处不在”
实验方法 实验现象 实验证明
将海绵轻放入
水中挤压
水中冒出
气泡
海绵中有
空气
寻找空气存在的证据
寻找空气存在的证据
哪些物体中有空气 (实验视频）
寻找空气存在的证据
通过风寻找空气存在的证据
风就是快速流动的空气。
通过被风吹动的物体寻
找空气存在的证据。
生日吹蜡烛时吹气导致
空气流动把蜡烛吹灭
充满气的气球口松开纸条会抖动说明气球里的空气跑出来了就会出现风！
通过被风吹动的红旗
可以证明空气的流动
比较空气和水
拿两个塑料袋，一个装空气，一个
装水，然后用压一压，掂一掂的方
法比较空气和水有什么相同和不同，
空气有哪些性质？
不同点：
看得见，摸得着
能溶解盐、糖等
看不见，摸不着
相同点：
没有颜色，没有气味
没有味道，能流动
没有固定的形状
总结研讨
哪些方法可以证明空气的存在？
证明空气存在的方法
空瓶子倒扣入水，瓶底冒气泡：
用塑料袋 “兜” 空气，袋子鼓起来：
扇风 / 吹气球 / 吹纸条
不同的物体放入水中，看是否冒气
这些方法中哪些更有说服力？为什么？
像“空瓶子入水冒气泡”“塑料袋兜空气变鼓” 这类方法，会更有说服力。
原因：这些方法都能让空气产生 “看得见、摸得着” 的效果（气泡、鼓起的袋子），能直接证明空气是真实存在、
而像 通过风发现空气 这类方法，虽然能证明空气流动，但说服力稍弱，因为凉爽也可能被误解为其他因素导致，不如直接的现象证据更可靠。
研讨2：空气和水有什么不同 ？
空气和水的比较
不同点 相同点
水 看得见，摸得着 能溶解盐、糖等
没有颜色
没有气味
没有味道
能流动
没有固定的形状
空气 看不见，摸不着
扩展提升
土壤中有空气吗？
我们怎么做实验
才能检验我们的
猜测？
土壤中有空气吗？
验证土壤中有空气（实验视频）
土壤中有空气吗？
取等量土壤和水
向两个相同的透明烧杯中，分别倒入等量的清水（约半杯）。
向其中一个烧杯中，缓慢、轻轻地加入适量的干土壤
（约占烧杯容积的 1/3），另一个烧杯留作对照。
观察初始现象
加入土壤的烧杯中，立刻可以看到土壤表面冒出大量
细小的气泡，不断上升到水面破裂。
对比空烧杯，没有任何气泡产生。
搅拌后二次观察
用玻璃棒轻轻搅拌土壤和水的混合物，使土壤充分散开。
可以看到更多气泡冒出，搅拌停止后，气泡逐渐减少，
最终几乎不再产生。
实验步骤：
土壤中有空气吗？
实验结论：
土壤中含有空气，这些空气填充在土壤颗粒之间的空隙中。
土壤中有空气吗？
土壤空气的作用（科普视频）
感 受 空 气
板书设计
一、空气存在的证据
1.塑料袋鼓起来 2.空瓶入水→冒气泡
3.物体入水→冒气泡 4.风→吹动物体
二、空气的性质：无色、无味、透明会流动、
无固定形状能占据空间
三、土壤里有空气
布置作业
同学们！游泳圈
打气后鼓起来是
什么原因呢
空气占据空间吗？四年级下册《感受空气》教学设计
一、教材分析
单元地位本单元主题为空气，《感受空气》是单元起始课，承担 “建立空气存在、认识空气基本性质” 的入门任务，为后续 “空气能占据空间、有质量、热空气上升” 等内容打基础。
内容结构教材以 “看不见、摸不着，如何证明空气存在” 为主线，通过收集空气、挤压空气、观察流动、对比水与空气、探究土壤里的空气一系列活动，层层递进引导学生从 “感知” 到 “实证”。
二、学情分析
已有经验四年级学生知道 “风是空气”但看不见就认为不存在，对 “空气占据空间、土壤里有空气” 缺乏实证认知。
能力特点好奇心强、喜欢动手，但观察不细致、表达不规范、不会做对照实验。
学习困难
无法用证据说明 “空气存在”；
分不清 “感觉” 与 “科学证据”；
不理解对照实验的意义。
三、核心素养目标
1. 科学观念
知道空气无色、无味、透明、会流动、无固定形状、能占据空间。
能用气泡、鼓起、吹动等可观察现象证明空气存在。
2. 科学探究
能按步骤完成收集空气、观察气泡、对比实验。
能描述现象、得出结论，初步学习控制变量、设置对照。
3. 科学思维
从 “看不见” 推理 “真实存在”，建立证据意识。
能对比空气与水的异同，形成分类与比较思维。
4. 科学态度与责任
乐于动手、认真观察、尊重事实。
认识空气对生命的重要性，树立环保与健康意识。
四、教学重难点
重点：用多种方法证明空气存在，认识空气基本性质。
难点：理解对照实验，用 “气泡” 等可见现象推理空气存在。
五、教学准备
教师：PPT、透明烧杯、干土壤、清水、玻璃棒、塑料袋、空瓶、水槽、海绵、粉笔、橡皮。
学生：分组实验材料、记录单。
六、教学过程
（一）情境导入：聚焦问题
播放风吹窗帘、红旗飘动图片。
提问：我们看不见、闻不到空气，怎么证明它真的存在？
板书课题：感受空气
（二）探究一：收集空气 —— 感知空气存在
实验：用塑料袋兜空气并扎紧。
观察：袋子鼓起来，挤压有弹性。
交流：袋子里的物质就是空气。
小结：空气占据空间。
（三）探究二：感受空气的性质
摸一摸、压一压
现象：软软的、会变形、无固定形状。
试一试流动
牙签扎小孔，靠近脸颊：有气流。
结论：空气会流动。
空瓶入水实验
瓶子斜放入水：冒气泡。
推理：气泡 = 空气，瓶子里有空气。
（四）探究三：找证据 —— 哪些物体里有空气
实验：把海绵、粉笔、橡皮放入水中。
观察并记录：
海绵 / 粉笔：大量气泡→有空气
橡皮：少量气泡→含少量空气
小结：空气无处不在。
（五）探究四：对比空气和水
用塑料袋分别装空气、水。
比较：
相同：无色、无味、无固定形状、会流动。
不同：水看得见、摸得着；空气看不见。
填写表格并汇报。
（六）拓展探究：土壤中有空气吗
对照实验：
杯 1：清水 + 土壤
杯 2：清水（对照）
现象：土壤入水冒大量气泡。
结论：土壤空隙里有空气。
（七）总结研讨
证明空气存在的证据：
塑料袋鼓起
空瓶入水冒气泡
物体入水冒气泡
风吹动物体
最有说服力：冒气泡、袋子鼓起（直接可见）。
梳理空气性质：无色、无味、会流动、无固定形状、占据空间、存在于土壤 / 物体中。
（八）作业布置
回家用空瓶子、水杯再做一次 “空气冒泡” 实验。
思考：游泳圈打气变鼓，说明空气有什么特点？
八、板书设计
感受空气
一、空气存在的证据
塑料袋鼓起来
空瓶入水→冒气泡
物体入水→冒气泡
风→吹动物体
二、空气的性质无色、无味、透明会流动、无固定形状能占据空间
三、土壤里有空气
九、教学评价
过程评价：能否按步骤实验、认真观察、如实记录。
结果评价：能否说出 2–3 条空气存在的证据。
思维评价：能否解释 “气泡为什么能证明有空气”。
十、教学反思
（一）成功之处
以证据链贯穿课堂，从 “感受” 到 “实证”，符合四年级认知。
多次使用对照实验，培养科学严谨性。
动手活动多，学生参与度高，能主动描述现象。
（二）不足与改进
部分学生只看不动脑，需加强 “现象→推理” 的引导。
时间略紧，拓展实验可精简，留足表达与研讨时间。
个别小组材料准备不齐，下次提前检查分组器材。
（三）改进方向
强化记录单使用，让学生先写再说，提升表达准确性。
增加生生互评，让学生互相判断 “证据是否可靠”。
课后布置家庭小实验，把课堂探究延伸到生活。四年级下《感受空气》教学逐字稿
（提示！逐字稿仅为参考，自己的发挥和创新思路才是最重要的）
一、情境导入 聚焦问题
师：同学们，请看大屏幕。我们每天都生活在地球上，身边有一种东西，我们看不见、摸不着、闻不到，但我们一刻也离不开它。你们知道是什么吗？生：空气！师：非常棒！就是空气。那大家再看这张图片 —— 开窗通风的时候，风会吹动窗帘，让我们明显感觉到空气流进了室内。师：可是问题来了，空气无色、无味、透明，我们根本看不见它。那我们要怎么找到空气存在的证据呢？师：今天这节课，我们就一起走进第一单元第一课 ——感受空气。（板书课题）
二、探索一：收集空气实验
师：首先我们来做第一个小实验：收集空气。请大家看课件上的实验步骤，我请一位同学来读一读。生：1. 小组成员一同选取合适的校园地点，如教室、操场。2. 一人撑开塑料袋，另一人拿着袋子在选取地点兜动，让空气进入袋中。3. 快速将塑料袋口折叠并紧紧系住，完成空气收集。师：读得非常清楚！现在请各组拿出塑料袋，按照这三步，开始收集空气。（学生活动，教师巡视）师：好，时间到。请大家把收集好空气的袋子举起来给老师看看。师：我发现每个小组的袋子都鼓鼓的。那我想问大家：把袋子撑得鼓鼓的这种物质，是什么？生：空气！师：对！就是空气。那我们用手按一按这个袋子，有什么感觉？生：软软的、有弹性、按下去会弹回来。师：非常好。这说明空气占据了袋子里的空间，虽然看不见，但它真实存在。
三、探索二：观察空气 感受性质
师：接下来我们继续研究，空气还有哪些秘密。师：第一个小任务：摸一摸、压一压装空气的袋子。师：大家发现了吗？我们怎么捏，袋子都会变形。这说明空气有没有固定的形状？生：没有！师：非常正确。空气没有固定形状，而且很轻，还可以流动。师：那我们怎么证明空气会流动呢？看老师的方法：拿一根牙签，在袋子上戳一个小洞，然后把小洞靠近自己的脸颊。师：有什么感觉？生：有风、凉凉的、有气吹出来。师：对！这就是空气从袋子里跑出来了。这个实验告诉我们：空气无形，会流动。
四、探索三：空瓶子里有空气吗
师：现在我们换一个材料 —— 空瓶子。大家觉得，空瓶子里有空气吗？生：有 / 没有。师：口说无凭，我们用实验证明。请看课件：把空瓶子斜着放入水槽里，仔细观察，会出现什么现象？（播放实验视频 / 教师演示）师：你们看到了什么？生：有气泡冒出来！师：这些气泡是什么？生：空气！师：太棒了！瓶子里的空气被水挤出来，变成了气泡。这就直接证明：空瓶子里也有空气。
五、探索四：哪些物体中有空气
师：空气只在瓶子里、袋子里吗？我们身边的物体里有没有空气？师：接下来我们做一组对比观察：把橡皮、海绵、粉笔分别轻轻放入水中，挤压一下，看看有没有气泡。师：先看粉笔：放入水中挤压，水中冒出气泡。说明什么？生：粉笔中有空气！师：再看橡皮：表面有少量气泡。说明橡皮里也有一点点空气。师：最后看海绵：一放进水里，大量气泡往上冒。说明？生：海绵中有空气！师：总结一下：粉笔、海绵、橡皮里都有空气。这说明空气无处不在。
六、探索五：比较空气和水
师：我们已经认识了空气，那空气和我们熟悉的水有什么相同和不同呢？师：请大家看课件表格。师：先找不同点：水 —— 看得见，摸得着，能溶解盐、糖等。空气 —— 看不见，摸不着。师：再找相同点：它们都没有颜色、没有气味、没有味道、能流动、没有固定的形状。师：大家记清楚了吗？这是空气和水最重要的对比。
七、总结研讨：空气存在的证据
师：学到这里，我们回头解决上课提出的问题：哪些方法可以证明空气的存在？ 请大家看班级记录单，我们一起整理。师：第一条：可以在任何地方收集到空气。第二条：空瓶子放入水中产生气泡。第三条：用塑料袋兜空气，袋子鼓起来。第四条：扇风、吹气球、吹纸条，物体会动。第五条：把不同物体放入水中，会冒气泡。师：那这些方法里，哪些更有说服力？为什么？师：像 “空瓶子入水冒气泡”“塑料袋兜空气变鼓”，这些方法更有说服力。因为它们能让空气产生看得见、摸得着的效果，证据非常直接、可靠。
八、拓展提升：土壤中有空气吗
师：最后我们来挑战一个拓展问题：土壤中有空气吗？师：我们用对照实验来验证。请看实验步骤：
取两个相同的透明烧杯，分别倒入等量的清水，大约半杯。
向其中一个烧杯，缓慢加入干土壤，大约占杯子 1/3；另一个杯子只放水，做对照。
观察：加入土壤的杯子，立刻冒出大量细小气泡，不断上升破裂。
用玻璃棒搅拌，还会冒出更多气泡，最后慢慢消失。师：这些气泡就是土壤空隙里的空气。所以结论是：土壤中含有空气，空气藏在土壤颗粒的空隙里。
九、课堂总结与作业
师：今天这节课，我们一起感受了空气，找到了很多空气存在的证据，知道了空气无色、无味、会流动、没有固定形状、能占据空间，而且无处不在，连土壤里都有空气。师：布置作业：
回家用空瓶子和水杯，再做一次 “空气冒泡” 小实验。
思考：游泳圈打气后会鼓起来，这是为什么？空气占据空间吗？师：今天的课就上到这里，下课！同学们再见！教科版四年级下册
《感受空气》说课稿
尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是教科版小学科学四年级上册第一单元第一课 《感受空气》。下面我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思 八个方面进行说课。
一、说教材分析
单元地位本课是空气单元的起始课，起着 “开门引路” 的作用。教材以 “空气看不见、摸不着，如何证明它存在” 为主线，引导学生由生活感知走向科学实证，为后续学习 “空气占据空间、空气有质量、热空气上升” 等内容奠定基础。
教材内容本课围绕四大板块展开：① 情境导入：由风吹窗帘提出问题 —— 如何证明空气存在；② 探究活动：收集空气、感受空气性质、空瓶实验、物体含空气探究；③ 对比学习：比较空气与水的异同；④ 拓展提升：探究土壤中是否有空气。整体逻辑清晰，层层递进，符合小学生 “从具体到抽象” 的认知规律。
教材特点以动手实验为核心，强调证据意识，突出对照实验思想，让学生在 “做中学、玩中学” 中建立科学概念。
二、说学情分析
已有经验四年级学生知道 “风是空气”“气球能打气”，能感受到空气的存在，但看不见就认为不存在，对 “空气占据空间、土壤里有空气” 缺乏实证理解。
能力水平好奇心强、喜欢动手操作，但观察不够细致、表达不够规范、不会设计对照实验，需要教师一步步引导。
学习困难① 难以用科学证据说明空气存在；② 不理解 “气泡 = 空气” 的推理过程；③ 分不清 “感觉” 和 “科学结论”。
三、说核心素养目标
结合新课标要求，我制定以下四维目标：
科学观念
知道空气无色、无味、透明、会流动、无固定形状、能占据空间。
能用冒气泡、袋子鼓起、风吹动物体等现象证明空气存在。
科学探究
能按步骤完成收集空气、空瓶入水、土壤冒泡等实验。
初步学会设置对照、观察现象、记录证据、得出结论。
科学思维
从 “看不见” 推理 “真实存在”，建立证据意识。
能对比空气与水的异同，形成比较、归纳、概括的思维。
科学态度与责任
乐于动手、认真观察、尊重事实。
认识空气对生命的重要性，树立环保、健康生活的意识。
四、说教学重难点
教学重点：用多种方法证明空气存在，认识空气的基本性质。
教学难点：理解对照实验的意义；能用 “气泡” 等可见现象推理空气存在。
五、说教法学法
教法
情境导入法：用风吹窗帘激发兴趣；
实验探究法：以学生动手为主，教师引导为辅；
对比教学法：空气与水对比、实验组与对照组对比；
多媒体辅助法：用课件、视频直观展示实验现象。
学法
动手操作法：人人做实验；
观察记录法：看现象、填记录单；
合作交流法：小组讨论、全班汇报；
推理归纳法：由现象推结论。
六、说教学过程
我将教学过程分为九大环节，完全贴合课件内容展开：
（一）情境导入，聚焦问题（3 分钟）
课件出示：风吹窗帘、红旗飘动。我提问：空气无色、无味、透明，我们看不见，怎么证明它真的存在？引出课题：感受空气。设计意图：从生活现象出发，提出核心问题，激发探究欲望。
（二）探究一：收集空气实验（
课件出示三步实验：
选地点（教室 / 操场）；
塑料袋兜空气；
扎紧袋口。学生动手实验后汇报：
袋子鼓起来→ 空气占据空间；
用手按→ 软软的、有弹性。小结：空气看不见，但真实存在、占据空间。
（三）探究二：感受空气的性质
摸一摸、压一压空气无固定形状、很轻。
戳小孔感受流动小孔靠近脸颊→ 有气流→ 空气会流动。
空瓶子入水实验瓶子斜放入水→ 冒气泡→ 瓶内有空气。设计意图：由 “摸” 到 “看”，层层验证空气的性质。
（四）探究三：哪些物体中有空气
课件出示：橡皮、海绵、粉笔。学生分组放入水中观察：
海绵：大量气泡→ 有空气；
粉笔：冒气泡→ 有空气；
橡皮：少量气泡→ 含少量空气。得出结论：空气无处不在。
（五）探究四：比较空气和水）
课件出示对比表格：
相同点：无色、无味、无固定形状、会流动；
不同点：水看得见、摸得着；空气看不见、摸不着。设计意图：用熟悉的事物帮助理解陌生概念。
（六）总结研讨：空气存在的证据
哪些方法证明空气存在？
塑料袋鼓起来；
空瓶入水冒气泡；
物体入水冒气泡；
风吹动物体。
哪些更有说服力？冒气泡、袋子鼓起最可靠，因为看得见、摸得着。设计意图：建立科学证据观，突破难点。
（七）拓展提升：土壤中有空气吗
课件出示对照实验：
两个烧杯 + 等量清水；
一杯加土壤，一杯只放水；
土壤入水→ 大量气泡；
搅拌→ 更多气泡。
结论：土壤颗粒空隙中含有空气。设计意图：延伸探究，体现空气 “无处不在”。
（八）课堂总结
回顾本课：空气存在→ 无色无味→ 会流动→ 无固定形状→ 占据空间→ 无处不在。
（九）布置作业
回家用空瓶做 “冒泡实验”；
思考：游泳圈打气变鼓，说明空气有什么特点？
七、说板书设计
感受空气
一、空气存在的证据
塑料袋鼓起
空瓶入水→冒气泡
物体入水→冒气泡
风→吹动物体二、空气的性质无色、无味、透明会流动、无固定形状能占据空间三、土壤里有空气
板书简洁明了，突出重点，便于学生记忆。
八、说教学反思
（一）成功之处
以证据为主线：从感知到实证，符合科学学习规律；
实验贯穿全程：学生动手多、参与度高；
对照实验渗透：潜移默化培养科学严谨性；
贴近课件：环节与 PPT 完全对应，课堂流畅。
（二）不足之处
部分学生只关注操作，忽略观察与记录；
时间较紧，拓展实验可再精简；
个别小组对 “推理气泡 = 空气” 理解不够。
（三）改进措施
强化记录单使用，先记录再汇报；
加强 “现象→推理→结论” 的语言训练；
提前检查材料，保证每组顺利实验。
以上就是我对《感受空气》一课的全部说课内容，感谢各位老师聆听！恳请评委老师批评指正！

展开更多......

收起↑