资源简介

高中语文课程思政优秀教学设计促织
一、学习目标：
1.语言建构与运用：梳理文言字词、文章脉络，把握以“促织”为线索的完整故事情节，体会故事一波三折的特点。
2.审美鉴赏与创造：“喜剧外衣，悲剧内核”的主旨，明确小说对封建专制社会的深刻批判意义。
3.情感态度与价值观：对比古今社会差异，认识新时代制度优越性，坚定制度自信，树立正确的人生观与价值观。
二、教学重难点：
重点：梳理情节脉络，分析人物异化现象，把握文章主旨。
难点：理解悲剧根源，结合新时代社会优越性，理性面对生活压力，实现精神成长。
三、教学方法：
诵读法、合作探究法、情境讨论法、古今对比法
四、教学过程：
（一）导入新课（3分钟）。
由古典诗词中“促织”意象引入：《诗经》“七月在野，八月在宇，九月在户”，叶绍翁“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”。在传统文学中，促织是点缀秋景、寄托情思的寻常物象。而在蒲松龄《促织》中，一只小虫却掀起家庭生死悲欢，引出课题——虫影下的悲歌与回响。
（二）整体感知：梳理字词、情节，把握线索（10分钟）。
文言基础·重点字词梳理（5分钟）。
1.通假字：
昂其直：直，通“值”，价值。手裁举：裁，通“才”，刚刚。
2.古今异义：
游侠儿：古：游手好闲、不务正业的人；今：行侠仗义的人。
少年：古：青年男子；今：人十岁左右到十五六岁阶段。
久不售：古：考取功名；今：卖出。
3.词类活用：
岁征民间：岁，名词作状语，每年。
得佳者笼养之：笼，名词作状语，用笼子。
昂其直：昂，使动用法，使……抬高。
辄倾数家之产：倾，使动用法，使……倾尽。
成然之：然，意动用法，认为……对。
细疏其能：疏，名词作动词，陈述。
4.重点实词：
会征促织：恰逢，正赶上靡计不施：没有
迄无济：最终薄产：微薄
抢呼欲绝：碰撞冥搜：深，用心
无毫发爽：差错
5.特殊句式：
状语后置：岁征民间（于民间岁征）
省略句：试使斗（试使（之）斗）
被动句：遂为猾胥报充里正役（为……所）
梳理情节，把握线索（5分钟）。
1.明线：促织（征虫—觅虫—得虫—失虫—化虫—斗虫—献虫）
2.暗线：成名的心理变化（悲—喜—悲—喜）
3.情节结构：
序幕/起因（1）：朝廷征促织。
开端（2）：成名被摊派，觅促织。
发展（34）：成妻卜促织，按图得促织。
高潮（57）：毙促织、化促织、斗促织。
结局（8）：成名进献促织得福。
尾声（9）：作者评促织。
（三）深入研读：以虫窥世，分析异化（15分钟）。
1.人物异化对比。
人物 身份 原本角色 异化后角色
明宣宗 皇帝 治国者 享乐者
抚军 官吏 造福一方者 媚上欺下、贪虐者
成名 百姓 读书人 捕虫者
成名之子 成名幼子 孩童 促织
促织 昆虫 玩物 主宰者
2.主旨理解：喜剧的外衣，悲剧的内核。
表层是成名因促织致富的“喜剧”，深层是封建制度下的悲剧：
百姓为虫倾家荡产，死去活来；
官吏因虫飞黄腾达，官贪吏虐；
天子私欲，劳民伤财；
子魂化虫，人命不如虫命，人性尊严被践踏。
（四）探究根源：以虫讽世，批判黑暗（7分钟）。
1.悲剧根源：封建专制制度下，权力不受约束，官贪吏虐，层层加码，百姓无路可走。
2.作者意图：借虫讽世，批判苛政猛于虎，警示“天子一跬步，皆关民命”。
（五）拓展思考：以虫悟理，向阳生长（7分钟）。
1.穿越时空：如果你在明代，如何帮助成名？
建言帝王、整顿吏治、依法申诉、相助安抚。
2.联系现实：古今对比，彰显新时代社会优越性。
（1）当代社会存在学习、工作等压力，但与封建时代“人不如虫”的绝境有本质区别：
社会制度不同：封建专制压迫百姓；新时代人民当家作主。
权利保障不同：旧时代百姓生命无保障；新时代法律守护人格尊严与生存发展权。
压力性质不同：古代是生死劫难；今天是发展中的正常压力。
（2）新时代从制度上杜绝异化悲剧：
国家坚持以人民为中心，完善教育、就业、社保、救助、心理服务体系，维护公平正义，保障每个人体面生活、全面发展。
（3）新时代青年向阳生长：
坚定制度自信，珍惜幸福生活；
丰盈精神世界，坚守人格独立；
积极面对压力，在奋斗中实现价值；
主动寻求支持，依靠社会力量解决困难。
（六）课堂小结（2分钟）。
《促织》是封建专制、权力异化、人性异化的悲剧写照。今天我们生活在人民至上、公平正义的新时代，人的价值至高无上，人性尊严得到坚实守护。回望历史，更应珍惜当下，坚定自信，坚守良知，向阳而行。
（七）布置作业（1分钟）。
以“那天早上，成名的儿子从梦中醒来，发现自己变成了一只瘦弱的促织……”为开头，改写《促织》。
五、板书设计：
六、教学反思：
本节课通过情节梳理、人物分析、古今对比，学生深刻理解《促织》批判意义，并清晰认识到新时代社会优越性，有效落实了语文核心素养与价值观目标。课堂互动充分，情感导向积极，后续可结合更多生活实例进一步强化学生家国情怀与责任担当。

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