资源简介

(共24张PPT)
部编版九年级上册语文 · 第一单元现代诗歌鉴赏
我爱这土地
历史情境
走进1938：民族危亡的岁月
1938年的中国正处于抗日战争最艰难的时期，北平、天津、上海、南京相继沦陷，民族危机空前深重。
武汉失守后，艾青携笔从戎，辗转于民族救亡的洪流之中，目睹了祖国山河破碎的惨痛现实。
抗战初期的大片国土沦陷，使得"土地"成为诗人心中最痛切、最珍贵的意象，承载着民族存亡的沉重命题。
1938年抗日战争历史照片
学习目标：明确本课任务
本课以"文学阅读与创意表达"学习任务群为统领，从语言运用、思维能力、文化自信、审美创造四个维度设定素养目标，既落实诗歌鉴赏的基础知识，又强调象征手法的掌握与家国情怀的培育。
语言运用
正确读写"嘶哑""汹涌""黎明""腐烂"等生字词，能有感情地朗诵并背诵全诗，掌握现代诗歌的朗读节奏
思维能力
把握诗中"土地""河流""风""黎明"等核心意象，理解意象的象征内涵，掌握借具体物象抒发抽象情感的象征手法
文化自信
结合1938年抗战背景体会诗人深沉真挚的爱国情怀，理解"为什么我的眼里常含泪水"的精神内核，增强民族文化认同
审美创造
品味诗歌质朴凝练、不事雕琢却极具感染力的语言特质，感受现代自由诗的形式美与情感张力
诗人简介
诗人艾青：与土地同命运的歌手
艾青（1910-1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，中国现代诗坛杰出代表。其诗作多描写土地、太阳、火把等意象，饱含对祖国和人民的深沉挚爱，被誉为"一生向太阳、向土地的诗人"。
生平：1929年赴法国留学，1932年回国参加中国左翼美术家联盟，1933年因从事爱国运动被捕入
狱，在狱中开始诗歌创作。
代表作：《大堰河——我的保姆》以真挚情感轰动诗坛，奠定了其在现代文学史上的地位，其诗歌风格深沉而激越，融合现实主义与浪漫主义。
诗人艾青（1910-1996）
创作背景
诗人艾青：与土地同命运的歌手
创作背景：《我爱这土地》写于1938年11月，正值武汉失守、诗人流亡途中，饱含对侵略者铁蹄下苦难祖国的痛切之情与誓死保卫家园的坚定信念。
核心意象："土地"与"太阳"贯穿其创作生涯，"土地"凝聚着他对祖国、人民最深沉的爱，"太阳"则代表着对光明的向往与追求。
诗人艾青（1910-1996）
重点字词梳理
字词积累：读准字音，写对字形
词语 拼音 释义 字形提示
嘶哑
汹涌
黎明
腐烂
歌唱
sī yǎ
声音沙哑
嘶：左口右斯，注意"斯"的笔顺
xiōng yǒng
水势翻腾上涌，形容声势浩大
lí míng
天快要亮或刚亮的时候
涌：左氵右甬，不要写成"捅"
黎：上利下氺（四点底），非"水"
fǔ làn
有机体因微生物滋生而破坏
腐：半包围结构，广字头下面是"付"
gē chàng
用嗓音演唱，引申为赞美、颂扬
歌：左哥右欠，注意"哥"的写法
诗歌赏析
诗歌原文：感受文字的力量
诗歌朗读音频示范：注意"嘶哑""悲愤""深沉"等词的情感处理，语速宜舒缓低沉，体现诗歌的悲壮基调。朗读时需把握节奏变化，在情感转折处适当停顿。
第一节结构分析：从"假如"的假设起笔，到"嘶哑的喉咙歌唱"的具体描绘，再到"连羽毛也腐烂在土地里面"的决绝誓言，层层递进，情感逐步升华。
第二节结构分析：以设问句式"为什么……"引出主旨，"爱得深沉"四字收束全诗，画龙点睛，情感浓烈而克制，余韵悠长。
朗读提示：注意"暴风雨所打击着的""永远汹涌着我们的悲愤的"等长句的停顿换气，在"土地""河流""风""黎明"等意象处稍作强调，突出诗歌的意象美。
朗读指导
读出诗歌的悲壮与深情
现代诗歌的朗读需把握情感基调与节奏技巧。《我爱这土地》宜采用低沉、缓慢、深情的语调，通过重音突出意象与情感关键词，通过停连处理长句的呼吸感，使听者感受到诗人对祖国土地痛彻心扉的爱与面对苦难的悲愤。
重音处理
实词重读： "嘶哑""暴风雨""悲愤""激怒""温柔""深沉"等承载情感与意象的词语需重读，以突出诗歌的沉重感。
意象强调： "土地""河流""风""黎明"四个核心意象作为歌唱对象，在朗读时需加以强调，体现诗人注视的焦点。
停连节奏
长句停顿： "这被暴风雨所打击着的土地"可在"打击着"后稍作停顿，"永远汹涌着我们的悲愤的河流"可在"悲愤的"后换气。
情感连读： "连羽毛也腐烂在土地里面"需语流连贯，表现诗人与土地生死相依的决绝；最后两句设问需语调上扬后深沉收束。
语调基调
整体语调：低沉、舒缓、凝重，模拟"嘶哑"的喉咙状态，避免轻快激昂；声音应如土地般厚重，如河流般深沉，传递诗人对祖国山河的赤诚眷恋。
情感收束： 第二节问句"为什么"略带颤抖，答句"爱得深沉"字字千钧，饱含泪水；结尾处气息绵长，余音绕梁，让悲愤与深情在沉默中回荡。
整体感知 结构分析
诗歌的双重抒情结构
第一节（借鸟抒情）：以假设起笔，虚拟鸟的角色，通过"嘶哑的喉咙歌唱""连羽毛也腐烂在土地里面"等细节，隐喻诗人为祖国歌唱至生命耗尽的无私奉献，情感含蓄而深沉。
第二节（直抒胸臆）：以设问句"为什么我的眼里常含泪水"引出主旨，用"因为我对这土地爱得深沉"直接点明情感内核，破除了第一节的比喻框架，使情感表达更为显豁强烈。
结构递进关系：第一节为第二节做铺垫，第二节是第一节的升华，二者相辅相成，共同构成诗人对祖国土地由行动到情感、由生到死的完整献祭。
抒情手法对比：间接抒情通过意象创造审美距离，引发联想；直接抒情拉近与读者距离，情感冲击力更强，二者结合使诗歌既有形象性又有感染力。
精读品悟
为什么是'嘶哑'的喉咙？
'嘶哑'是全诗的诗眼，也是情感基调的定音锤。诗人刻意选择'嘶哑'而非'清脆''婉转'等常规修饰，暗示这只鸟（诗人）已为国歌唱至声嘶力竭、心力交瘁，暗示抗争的持久与艰辛，凸显爱之深沉、痛之切肤，奠定全诗悲壮沉重的情感基调。
词语对比分析
'清脆'暗示歌声悦耳、状态轻松，与1938年民族危亡的时代背景不符；
'嘶哑'暗示声带受损、歌唱已久，隐喻诗人在苦难中持续呐喊的艰辛历程。
生理与情感关联
鸟因久唱而嘶哑，人因久悲而泪下，
'嘶哑'与末句'常含泪水'形成生理反应与情感状态的呼应，共同指向'爱得深沉'的精神内核。
抗争精神体现
'嘶哑'并非虚弱无力，而是拼尽全力的坚持，体现中华民族在侵略者铁蹄下不屈不挠、虽疲惫不堪仍抗争到底的民族气节。
审美效果营造
打破传统诗歌对莺啼燕语式美好意象的偏好，以'嘶哑'的粗粝质感创造独特的悲壮美学，使诗歌更具真实感与冲击力。
核心意象分析
意象梳理：诗人歌唱的四个对象
第一节以排比句式铺陈四个核心意象，构成诗人歌唱的对象体系。"土地"是遭受蹂躏的祖国本体，"河流""风"是人民悲愤与抗争精神的流动体现，"黎明"是民族解放的希望曙光。四个意象由静到动、由苦难到希望，构建起立体的民族生存图景。
意象 诗中描写 意象特点
土地
河流
风
黎明
四个意象构成由苦难到希望的情感递进，土地是核心，河流风是情感流动，黎明是光明前景。
这被暴风雨所打击着的土地
这永远汹涌着我们的悲愤的河流
这无止息地吹刮着的激怒的风
和那来自林间的无比温柔的黎明
遭受蹂躏、满目疮痍、伤痕累累
悲愤激荡、奔流不息、永不停歇
愤怒抗争、猛烈吹拂、不屈不挠
温柔美好、充满希望、光明曙光
意象分析
象征解读：意象背后的深层内涵
诗中四个意象构成完整的象征系统："土地"象征遭受日寇蹂躏的祖国本体，"河流"与"风"分别象征人民郁积的悲愤与不屈的抗争精神，"黎明"象征独立自由的曙光。
意象一
土地：遭受蹂躏的祖国
"暴风雨"象征日本侵略者的野蛮践踏与战争浩劫，"打击"强调暴力的持续与残酷，"土地"不再是地理概念，而是母亲、是家园、是民族生存根基的隐喻。
意象二 · 三
河流与风：人民的悲愤与抗争
"悲愤的河流"以水的流动与深沉象征人民心中无尽的悲伤与愤怒，"激怒的风"以空气的无处不在象征全民抗战的激昂情绪与不屈意志，二者体现民族精神的流动性与普遍性。
意象四
黎明：民族解放的希望
"温柔的黎明"与前三者的苦难基调形成对比，象征抗日战争必胜的信念与民族独立的光明前景，体现诗人在绝望中不灭的乐观与对光明的执着向往。
文学结构探析
结构探析：第二节能否删去？
核心观点：第二节绝不可删，其存在具有结构与情感的双重必要性。结构上，它打破第一节"鸟"的虚拟视角，转为诗人直接发声；情感上，以设问句将情感推向高潮，"爱得深沉"四字凝练全诗主旨，若缺失则诗歌停留在隐喻层面，缺乏直击心灵的精神力量。
一、视角转换的必要性
第一节以"假如"虚拟鸟的角色，抒情主体是隐含的；第二节以"我"直接发问作答，明确抒情主体为诗人自身，使情感表达从"借物"转为"直陈"，更具真实感与冲击力。
二、设问句的修辞效果
"为什么我的眼里常含泪水"引发读者思考与共情，"因为我对这土地爱得深沉"作答，情感如瀑布直泻而下，形成强烈的情感高潮，是全诗的诗眼与文眼。
三、情感升华功能
第一节写鸟"连羽毛也腐烂在土地里面"是身体层面的奉献，第二节写"眼里常含泪水"是精神层面的深情，由身及心，由死到生（精神永生），层次递进。
四、结构平衡考量
两节长短悬殊形成"凤头豹尾"之效，第一节铺陈排比如江河奔流，第二节凝练收束如洪钟大吕，删去则头重脚轻，失去收束之力。
艺术赏析
艺术特色：象征与修饰的完美结合
《我爱这土地》的艺术成就体现在三个层面：象征手法的系统运用使抽象情感具象化，修饰语的精准选择强化了情感的浓度与质感，间接与直接抒情的结合使情感表达层次分明、高潮迭起。这些手法共同营造了诗歌深沉悲壮、质朴凝练的审美风格。
象征手法的系统运用
诗人精心构建"土地—河流—风—黎明"的意象群，分别对应"祖国—悲愤—抗争—希望"的情感谱系，形成完整的象征系统。这种多层次的意象设计使爱国主题得以多维度呈现，赋予抽象情感以具象形态，让读者在具体可感的画面中体悟深沉的家国情怀。
修饰语的精准表达
"嘶哑"体现歌唱的持久与艰辛，"暴风雨"暗示侵略的暴力蹂躏，"悲愤""激怒"强化情感张力，"温柔"反衬苦难中的希望。修饰语与中心语的紧密结合使每个意象都饱含情感重量，在极简的文字中凝聚极深的意蕴，展现诗人炼字造句的精湛功力。
抒情方式的层进结合
第一节铺陈排比，借物抒情，营造审美距离第二节设问点睛，直抒胸臆，拉近情感距离。
间接抒情与直接抒情的相辅相成，使诗歌既含蓄蕴藉又痛快淋漓，在情感的层层推进中形成跌宕起伏的艺术张力，最终达到动人心魄的抒情效果。
主旨升华
与土地生死相依的家国情怀
"腐烂"的深层意蕴
不同于一般诗歌对死亡的美化或回避，"连羽毛也腐烂在土地里面"以生理性的腐烂意象表现生命回归自然、奉献土地的决绝，体现"生于斯、长于斯、死于斯"的乡土情结。这种意象选择打破了传统诗歌的审美禁忌，以近乎残酷的诚实面对生命终结，将个人命运与土地命运彻底融为一体。
泪水的精神维度
"眼里常含泪水"并非软弱悲伤，而是"爱之深、痛之切"的情感表现，体现诗人对祖国苦难的感同身受与对民族命运的深切忧患。这泪水承载着对破碎山河的悲悯、对同胞疾苦的关怀，以及无力改变现实的焦灼，是知识分子责任意识的诗意表达。
主旨升华
与土地生死相依的家国情怀
《我爱这土地》的主旨超越了普通的爱国情感，达到了"与土地同生死、与祖国共命运"的精神高度。"连羽毛也腐烂在土地里面"隐喻诗人愿将血肉之躯融入祖国大地，"眼里常含泪水"体现对母亲河山的痛切关怀，"爱得深沉"四字凝练了中华民族最深层、最持久的情感认同与价值追求。
土地情结的文化根源
艾青的"土地"情结源于农耕文明对土地的依赖，源于《诗经》以降的乡土文学传统，更源于抗战时期民族存亡的切身体验，具有深厚的文化根基与时代特征。这种情结既是对屈原"哀民生之多艰"传统的继承，也是对现代民族国家意识的觉醒与表达。
当代价值启示
理解这种"深沉"的爱，不是倡导盲目牺牲，而是培养对祖国历史文化的认同感、对民族命运的使命感，在全球化时代守护文化根脉。这种情感教育帮助青年建立理性的国家认同，既不陷入狭隘民族主义，也不丧失文化主体性，在开放中保持自觉。
巩固练习
核心知识填空
知识巩固填空
题目 参考答案
1. 艾青原名______，号______，《我爱这土地》写于______年。
2. 诗中"土地"象征______，"暴风雨"象征______。
3. "悲愤的河流"象征______，"温柔的黎明"象征______。
4. 诗中表现诗人愿为祖国献身的诗句是："然后我死了，______。"
5. 全诗的主旨句是："______，______……"
蒋正涵；海澄；1938
饱受蹂躏的祖国；日本侵略者的践踏
人民心中的悲愤；抗战胜利的曙光与希望
连羽毛也腐烂在土地里面
为什么我的眼里常含泪水；因为我对这土地爱得深沉
拓展延伸
艾青笔下的"土地"情结
"土地"是艾青诗歌的核心意象，贯穿其创作生涯。从1930年代的《我爱这土地》到1940年代的《雪落在中国的土地上》《复活的土地》，再到晚年的《光的赞歌》，土地意象从苦难的象征逐步发展为重生的希望，体现诗人与祖国同呼吸共命运的精神历程。
《雪落在中国的土地上》（1937年）
"雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀
……"——土地是寒冷、苦难、受难人民的代名词，充满悲悯与忧患。
《复活的土地》（1940年）
"曾经死去的大地，在明朗的天空下，已复活了！"——土地从死亡走向复活，象征民族在抗战中重获生机，情感由悲转壮。
《光的赞歌》（1978年）
"光从不可估量的高空，俯视着人类历史的长河……"——晚年的土地意象融入"光"的主题，苦难升华为对文明与理想的追求。
意象的延续与演变
艾青笔下的"土地"从具体的地理概念升华为民族命运的象征，从被动的受难者转为主动的复苏者，折射中国现代史的沧桑巨变。
读写迁移
假如我是一只鸟……
核心目标： 仿写练习落实"文学阅读与创意表达"任务群要求，引导学生模仿诗歌的象征手法与句式结构，将阅读体验转化为创作实践。通过"嘶哑的喉咙"这一细节模仿，体会诗人执着深挚的情感表达方式，培养用诗歌语言表达情感的能力。
仿写句式
假如我是一只______，
我也应该用______的
______歌唱：
这……
写作提示
选择歌唱对象：可以是祖国、家乡、校园、母亲、老师、逆行者等你深爱的对象
模仿"嘶哑"细节：用具体的修饰语体现歌唱的执着与艰辛，如"疲惫""沙哑""不停息"等
示例参考
假如我是一滴水，我也应该用渺小的身躯汇入——这被干旱折磨着的土地……
假如我是一束光，我也应该用微弱的光亮照亮——这被黑暗笼罩着的黎明……
课堂小结
知识网络梳理
从知人论世到意象分析，从象征解读到语言品味，构建"背景—意象—手法—情感"的诗歌鉴赏思维模型。
01 知人论世
作者与背景
艾青，原名蒋正涵，1938年抗战时期创作，饱含对侵略者铁蹄下苦难祖国的痛切之情。
02 意象解码
意象与象征
土地（祖国）、河流（悲愤）、风（抗争）、黎明（希望），构成完整的象征系统。
03 艺术手法
手法与语言
象征手法使抽象情感具象化，"嘶哑""暴风雨"等修饰语强化情感浓度。
04 主旨升华
主旨与情感
表达与土地生死相依的深沉挚爱，体现中华民族不屈的抗争精神与对光明的执着追求。
素养收获：我们的成长
本课全面落实语文学科四大核心素养：通过1938年历史情境的还原与艾青生平的了解增强文化自信；通过诗歌朗读与字词学习提升语言运用能力；通过意象分析与象征手法的掌握发展思维能力；通过诗歌意境的品味与仿写练习培养审美创造素养，实现工具性与人文性的统一。
文化自信
体会抗战时期诗人的爱国情怀，理解"位卑未敢忘忧国"的民族精神。
增强对中华文化与民族命运的认同感与使命感，传承爱国主义的优良传统。
语言运用
掌握现代诗歌的重音、停连、节奏等朗读技巧，积累"嘶哑""汹涌""黎明"等关键词汇。
提升诗歌语言的感悟与运用能力，在诵读中体会语言的表现力与感染力。
思维能力
掌握意象提取、特征分析、象征解读的诗歌鉴赏方法，建立系统的诗歌分析框架。
培养由表及里、由物及人的逻辑思维与联想能力，提升文学鉴赏的思维品质。
审美创造
感受现代自由诗的形式美与悲壮深沉的情感美，在仿写练习中体验诗歌创作的独特魅力。
提升审美品位与创造力，实现从审美感知到审美表达的能力跃升。
课后作业：分层达标
基础层
基础作业（必做）
背诵并默写《我爱这土地》全诗，注意"嘶哑""黎明""腐烂"等字的正确书写；完成课后练习册相关习题，巩固字词与意象知识。
建议用时：15-20分钟
全体学生
提高层
提高作业（选做）
阅读艾青《雪落在中国的土地上》，比较两首诗中"土地"意象的异同，思考诗人情感表达的差异，准备下节课分享。
建议用时：25-30分钟
拓展阅读
拓展层
拓展作业（挑战）
以"假如我是……"为题，模仿本诗的象征手法与抒情方式，创作一首献给祖国或家乡的小诗，或写一篇不少于300字的读后感，谈谈对"爱得深沉"的理
解。
建议用时：40-50分钟
创作输出
课外阅读拓展
推荐阅读：《艾青诗选》
1
诗集概览
收录1930-1970年代代表作，涵盖《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》
《复活的土地》《光的赞歌》等经典篇目
2
阅读重点
关注"土地"与"太阳"两大意象的历史变化，体会情感从个人悲欢到民族大爱的升华，感受自由诗的节奏美与绘画美
3
阅读方法
采用"诵读—批注—摘抄—感悟"四步法，每周撰写阅读札记，与同学交流分享，建立诗歌鉴赏的个人话语体系
《艾青诗选》封面
谢谢聆听
欢迎交流与提问
期待您的宝贵意见《我爱这土地》教学设计
一、教学设计说明
《我爱这土地》是统编版（2024年修订）语文九年级上册第一单元的第3课。本单元是一个“活动·探究”单元，以“学习鉴赏”为核心任务，选编了《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》六首现代诗歌，涵盖革命豪情、时代颂歌、家国情怀、思乡愁绪、生命礼赞、自然感悟等多种主题。单元任务单明确要求：“反复朗诵，看看能用怎样的语气、节奏和情感进行朗读，才能读出感情，读出气势”；“把握诗中意象，体会诗人情感，理解诗中蕴含的哲理”。
《我爱这土地》是著名诗人艾青于1938年抗战时期写下的经典诗作。全诗仅十行，却以惊人的艺术浓缩力，表达了诗人对祖国深沉的爱。诗以“假如我是一只鸟”开篇，通过鸟的视角和歌唱，将“土地”“河流”“风”“黎明”四个意象串联成一幅苦难中不屈的中国图景，最后以“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”收束全篇。诗歌设问作结，将个人情感升华为民族情感，言有尽而意无穷。全诗虽然短小，却意象密集、情感浓烈，是引导学生学习“意象—情感”解读方法的典范文本。
学情分析：本设计面向九年级中下水平的学生。这些学生已具备基本的诗歌阅读能力，能够借助注释理解诗句大意，但在以下方面存在困难：一是对诗歌意象的深层含义理解不深，容易停留在字面意思；二是对诗歌情感的体会不够细腻，难以与作者产生共鸣；三是语言表达和鉴赏分析的能力较弱，往往知道“好”却说不出“为什么好”。因此，教学中需要放慢节奏，降低起点，通过具体的“抓手”（如圈画关键词、填写意象分析表、替换对比等）帮助学生一步步走进诗歌。
本诗与单元第1课《沁园春·雪》同属表达爱国情感的诗歌——一为古典诗词的壮阔豪迈，一为现代新诗的沉郁深情；一借北国雪景抒革命壮志，一借鸟儿歌唱诉赤子衷肠。两者在“选择核心意象承载情感”的写法上高度一致，为本课的知识迁移提供了条件。本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，围绕核心素养的四个维度展开教学，设计为1课时。
二、教学目标
（一）语言运用
1. 正确读写“嘶哑”“汹涌”“腐烂”“黎明”等词语，理解其在诗中的语境含义。
2. 能用低沉而深情的语调朗读诗歌，正确处理诗句的停顿和重音，传达诗歌的情感。
（二）思维能力
3. 把握诗歌四个核心意象——“土地”“河流”“风”“黎明”的特点，分析修饰语对意象情感色彩的塑造作用。
4. 理解“鸟”这一抒情主体的象征意义，通过追问探究“为什么选择用嘶哑的喉咙歌唱”，体会诗人面对苦难时矢志不渝的赤子之心。
（三）审美创造
5. 感受诗歌在短小篇幅内容纳巨大情感的凝练之美，体会设问结尾“言有尽而意无穷”的艺术效果。
（四）文化自信
6. 体会诗人对祖国深沉的爱，感受中华民族在苦难中不屈不挠的精神力量，培养爱国情感和责任担当意识。
教学重点：
1. 朗读诗歌，读出诗歌的情感和节奏。
2. 品析四个核心意象的修饰语，理解修饰语对表达情感的作用。
教学难点：
1. 理解“鸟”的象征意义——诗人为何选择“用嘶哑的喉咙歌唱”这一自我形象。
2. 体会设问结尾的表达效果——诗人为何在直接抒情后戛然而止。
三、课时安排
1课时（45分钟）
四、教学准备
教师准备：多媒体课件（含抗日战争历史图片、《我爱这土地》朗诵音频、意象分析图表）；板书设计底稿；导学案（含意象分析表、语言品析示例）。
学生准备：预习课文，借助课下注释理解诗句大意，标注自然节；朗读诗歌至少三遍，尝试读出情感；查找资料，用一两句话了解艾青及其诗歌风格。
五、教学过程
环节一：情境导入——一张图片，一段历史（约4分钟）
教师活动：
1. 课件展示1938年抗日战争历史图片（被轰炸的城市、流离失所的民众），配以低沉背景音乐。教师简要讲述：“1938年，这是日本全面侵华的第二年，中国大地正遭受着前所未有的苦难。这一年，一位诗人写下了一首诗。这首诗很短，只有十行，却被誉为‘现代爱国诗的绝唱’。”
2. 揭示课题，板书“我爱这土地”，作者“艾青”。
3. 介绍作者（课件展示，简要说两点）：艾青（1910—1996），浙江金华人，现代著名诗人。他的诗深沉、真挚，写满了对祖国和人民的爱。《我爱这土地》写于1938年，当时诗人28岁。
学生活动：观看历史图片，感受时代氛围；了解作者和写作背景；带着对“十行绝唱”的好奇进入课文学习。
设计意图：中下水平学生对历史背景的感知较为模糊，以真实的历史影像创设情境，帮助学生在短时间内建立对“1938年”的感性认知。简要介绍作者避免信息过载，突出“十行绝唱”激发阅读期待。
环节二：初读感知——听一听，读一读（约7分钟）
教师活动：
1. 播放朗诵音频（约1分钟，推荐徐涛朗诵版本），要求学生闭上眼睛聆听，边听边想：“听完这首诗，你心里是什么感觉？用一个词来回答。”
2. 听后交流：请2—3位同学分享感受（预设：悲伤、沉重、感动、想哭等）。教师不做评判，只点头肯定：“你们的感觉很准，这就是诗歌的力量。”
3. 检查字词（课件出示，快速带读）：
- 嘶哑（sī yǎ）：声音沙哑
- 汹涌（xiōng yǒng）：水流猛烈地向上涌
- 腐烂（fǔ làn）：有机体由于微生物的滋生而被破坏
- 黎明（lí míng）：天快要亮或刚亮的时候
4. 学生自由朗读（2分钟）：请同学们自己读一遍，画出不理解的句子。
5. 指名朗读：请1位同学朗读全诗，教师从“是否读得流利”的角度简单点评，不做过多要求。
学生活动：闭眼聆听朗诵，捕捉第一感受；分享感受；认读字词；自由朗读；个别朗读。
设计意图：中下水平学生需要充分的感性体验才能进入诗歌。先听后读、先感受后分析，符合其认知特点。字词检测安排在感受交流之后，避免一开始就“上课文分析”的压迫感。朗读要求放低——先求“读正确”，再求“读好”。
环节三：研读意象——鸟在唱什么（约16分钟）
教师活动：
1. 提出核心问题（课件展示，用通俗语言表述）：“这首诗很短，但信息量很大。诗人把自己比作一只鸟，这只鸟用嘶哑的喉咙在歌唱。它唱到了哪些东西？这些东西是什么样的？请同学们默读诗歌，在导学案上圈出关键词，完成意象分析表。”
2. 出示意象分析表（导学案已预先印发，课件同步展示）：
| 鸟歌唱的对象 | 修饰语（什么样的） | 给你什么感觉 |
|-----------|---------------|------------|
| 土地 | | |
| 河流 | | |
| 风 | | |
| 黎明 | | |
3. 学生默读填表（4分钟），教师巡视，重点关注中下水平学生是否能够找到修饰语。对找不到的学生，用手指在诗句中轻轻点出“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”“温柔的”这些词语的位置。
4. 同桌交流（2分钟）：互相检查表格填写是否正确。
5. 全班交流，逐项确认（5分钟）：
土地——被暴风雨所打击着的
- 设问：“‘暴风雨’指的是什么？”引导发现：不是真的暴风雨，是日本侵略——这叫“象征”。被暴风雨打击的土地，就是被侵略者蹂躏的祖国。
- 追问：“看到‘被暴风雨打击的土地’，你心里是什么感觉？”（预设：沉重、心痛）
河流——永远汹涌着我们的悲愤的
- 设问：“‘汹涌’是什么意思？‘悲愤’是什么意思？”（汹涌：水势很大；悲愤：又悲伤又愤怒）“河流为什么是‘悲愤’的？”引导发现：诗人把自己的感情——悲伤和愤怒——写到了河流里。这是拟人，也是情感的外化。
风——无止息地吹刮着的激怒的
- 设问：“‘无止息’说明什么？”（从来没有停止）“‘激怒’是什么意思？”（非常愤怒）引导体会：这种愤怒不是一个人的，是千千万万中国人的。
黎明——来自林间的无比温柔的
- 设问：“黎明是什么时候？”（天亮前）“黎明给人一种什么感觉？”（希望、光明）“为什么前面三个那么沉重，到这里变成了‘温柔’？”引导发现：诗人在黑暗中看到了希望——中国不会永远被欺负，黎明一定会到来。
6. 完成意象分析表（课件展示完整版）：
| 鸟歌唱的对象 | 修饰语（什么样的） | 给你什么感觉 |
|-----------|---------------|------------|
| 土地 | 被暴风雨所打击着的 | 沉重、伤痛 |
| 河流 | 永远汹涌着我们的悲愤的 | 愤怒、激动 |
| 风 | 无止息地吹刮着的激怒的 | 不满、反抗 |
| 黎明 | 来自林间的无比温柔的 | 希望、温暖 |
7. 引导总结：“这四个意象放在一起，就是当时中国的缩影——土地在流血，河流在咆哮，风在怒吼，但黎明一定会到来。”
学生活动：默读诗歌，圈画修饰语，填写意象分析表；同桌交流互查；全班逐项确认答案，参与追问讨论。
设计意图：此环节是教学重点，也是中下水平学生最需要的“脚手架”。意象分析表将抽象的诗句转化为可操作的任务——找修饰语、说感觉，降低了品析门槛。四个意象的引导各有侧重（“暴风雨”侧重象征手法，“河流”“风”侧重情感外化，“黎明”侧重反差），既巩固了单元第1课所学的“意象”概念，又在深度上有所递进。
环节四：探究形象——为什么是“嘶哑的喉咙”（约7分钟）
教师活动：
1. 过渡提问：“刚才我们研究了鸟在唱什么。现在我们来研究这只鸟本身。请大家再读诗歌的前两句：
> 假如我是一只鸟，
> 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱
诗人为什么选择鸟来作比喻？鸟有什么特点？”
引导学生发现：鸟的歌声是发自内心的、本能的；鸟的活动范围很广，能俯瞰大地——这些特点都适合用来表达对祖国的深情。
2. 追问：“一般诗歌里写鸟儿唱歌，都是‘婉转’‘清脆’‘悦耳’，但艾青写的是‘嘶哑的喉咙’。‘嘶哑’是什么意思？为什么是嘶哑的，而不是清脆的？”（给学生10秒思考，请1—2位同学回答）
引导学生体会：清脆的歌声是开心的时候唱的；嘶哑的喉咙——唱了太久、太用力、太拼命，声音都哑了还在唱。这恰恰说明，这片土地正在受苦，诗人（鸟）的心在流血，他已经唱到声嘶力竭，但只要还有一口气，就要继续唱。这就是“爱得深沉”。
3. 教师小结：“‘嘶哑的喉咙’是全诗最动人之处。诗人不是在风和日丽时轻松歌唱，而是在祖国受难时含血歌唱。这只嘶哑的鸟，就是诗人的自我写照——一个用尽全力去爱国的诗人形象。”
学生活动：思考鸟的象征意义；讨论“嘶哑”与“清脆”的差别；体会诗人自我形象的内涵。
设计意图：本环节是教学难点的突破。“嘶哑”二字是全诗的情感核心，中下水平学生可能容易忽视或“滑过去”。通过“为什么不是清脆的”这一对比，让学生在反差中感受“嘶哑”所承载的情感重量。
环节五：品味结尾——眼里常含泪水（约5分钟）
教师活动：
1. 全班齐读结尾两句：
> 为什么我的眼里常含泪水？
> 因为我对这土地爱得深沉……
2. 设问引导：“诗人前面都在说‘鸟’的事，结尾为什么突然不写鸟了，变成‘我’了？”
引导体会：前面是借鸟的口吻歌唱，结尾直接以“我”站出来——从“间接抒情”转为“直接抒情”，诗人终于忍不住，要自己说出那句话了。
3. 追问：“既然要直接抒情，为什么用设问——自己问、自己答？直接说‘我对这土地爱得深沉’不是更痛快吗？”
引导学生发现：设问先抛出问题，让读者在脑海中“顿”一下，再给出答案——这一“顿”，就制造了情感的悬念和张力。而且，设问前的九行都在“蓄势”，所有的苦难、所有的歌唱，都汇聚到最后这一问一答中。如果直接说“我爱这土地”，力量就散了。
4. 教师带读结尾两句，再全班齐读，读出深沉的力量。
学生活动：齐读结尾；思考从“鸟”到“我”的人称转换；讨论设问结尾的表达效果。
设计意图：本环节是教学难点的第二个突破点。中下水平学生可能说不出“设问”“蓄势”这些术语，但能通过朗读感受到结尾的力量。教学中先让学生感受，再用通俗语言解释（“顿一下”“积蓄力量”），让学生在感性体验的基础上获得理性认知。
环节六：朗读升华——读出深沉的爱（约4分钟）
教师活动：
1. 过渡语：“学完了全诗，让我们再次用声音来传达这份深沉的爱。请同学们自由练习朗读全诗，注意：前面八行声音低沉、缓慢、有力；最后两行稍作停顿，读出深沉。”
2. 提供朗读提示（课件展示）：
- 开头（“假如我是一只鸟……”）：声音不要太大，像在跟自己说话
- 中间（“这被暴风雨所打击着的土地……”）：语速渐慢，声音加重，读出沉重感
- 结尾（“为什么我的眼里常含泪水？”）：稍作停顿，读出追问的语气
- 最后一句（“因为我对这土地爱得深沉……”）：声音放低，缓慢而坚定
3. 学生自由练习1分钟。请1位同学在全班展示朗读。教师简要点评——多鼓励，哪怕只读好了一两句，也要肯定。
4. 全班配乐齐读全诗。
学生活动：自由练习朗读；个别展示；全班配乐齐读。
设计意图：朗读贯穿全课始终。结尾的齐读不追求技巧的精湛，而追求情感的投入——让每个学生都在集体的声音中感受诗歌的力量。中下水平学生可能朗读技巧掌握不够，但他们的情感体验是真实的，齐读为每个学生提供了参与和表达的机会。
环节七：课堂小结与作业布置（约2分钟）
教师活动：
1. 带领学生回顾本课时学习要点：
- 四个意象：土地（沉重）→ 河流（愤怒）→ 风（反抗）→ 黎明（希望）
- 一个形象：“嘶哑的喉咙”——用尽全力爱国的诗人形象
- 一种结尾：设问——让情感更有力量
- 一份情感：对祖国深沉的爱
2. 结语：“1938年，艾青写下这首诗的时候，中国正处在最黑暗的时刻。但他在黑暗中看到了黎明，在苦难中唱出了希望。今天，我们读这首诗，不只是为了记住历史，更是为了记住：无论什么时候，都要深爱这片土地。”
3. 布置作业（课件展示）：
- 基础作业（必做）：① 背诵全诗，明天上课默写；② 任选诗中的一个意象，写两句话说说你为什么喜欢这个意象。
- 拓展作业（选做）：查找资料，了解艾青的《大堰河——我的保姆》，读一读，感受艾青诗歌的另一面。
学生活动：回顾学习收获；明确课后任务。
设计意图：小结用四个层次梳理全文，帮助中下水平学生建立知识框架。基础作业要求简单明确（背诵+两句话赏析），不给学生造成负担，确保能够完成。拓展作业为学有余力的学生提供延伸阅读的方向。
六、板书设计
我爱这土地
艾青（1938年）
假如我是一只鸟，用嘶哑的喉咙歌唱：
土地——被暴风雨打击的（苦难）
河流——汹涌着悲愤的（愤怒）
风 ——激怒的、无止息的（反抗）
黎明——温柔地到来的（希望）
↓
死后羽毛腐烂在土地里（奉献一切）
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
↑ 设问：积蓄力量，深沉有力
特别说明：板书以“鸟”为起点，四行意象用箭头连接到“死后奉献”，再以设问收束。中下水平学生需要可视化的知识结构，板书简洁明了，便于他们记笔记和课后复习。
七、教学反思
本课以“意象—形象—结尾—朗读”为主线，力求引导中下水平学生完成对这首经典爱国诗的学习。回顾教学设计，有以下几点思考：
成功之处：
第一，教学节奏放缓，符合中下水平学生的认知特点。本课没有急于求深求全，而是在每个环节都留足了时间和空间——听后先谈感受再分析，填表后同桌互查再全班交流，朗读从自由练习到个别展示再到全班齐读。这种“慢节奏”的教学设计，让中下水平学生能够跟得上、学得会，获得实实在在的学习成就感。
第二，“脚手架”设计到位，降低了学习难度。意象分析表将抽象的“赏析”转化为可操作的“找词—说感觉”，让每个学生都能参与其中。教师的巡视指导也做到了针对性和差异化——对找不到修饰语的学生，不是直接告诉答案，而是用手指在诗句中轻轻点出关键词的位置，引导学生自己发现。
第三，关键问题的追问有层次感。从“鸟为什么用嘶哑的喉咙”到“设问结尾为什么不直接说”，每一个追问都先让学生思考几秒钟再讨论，给学生充分的理解和内化时间。追问的语言也尽量通俗化（如“顿一下”“积蓄力量”），避免使用中下水平学生听不懂的术语，让每个学生都能参与思考。
待改进之处：
第一，“嘶哑的喉咙”这一核心难点的突破还可以更加充分。中下水平学生可能对“为什么不是清脆的”这一对比有感触，但难以用语言表达出来。在实际教学中，教师可以先范读两种版本——“清脆的喉咙歌唱”与“嘶哑的喉咙歌唱”——让学生闭上眼睛感受两者的不同，再说出感受。这种“听觉对比”比“语言对比”更直观，更适合中下水平学生。
第二，课堂写作环节可以适当增加。本课限于课时，未设置专门的写作活动。如果教学时间允许，可以设计一个简短的写作任务：“假如你是一只鸟，你会为什么而歌唱？”让学生写2—3句话，尝试运用一个意象和一个修饰语。这不仅能够检验学生对本课所学方法的掌握程度，还能让学生在创作中进一步体会意象的运用。
第三，对诗歌情感的体悟需要联系学生的生活实际。九年级学生虽然在和平年代长大，但同样有着对家乡、对亲人、对身边事物的深厚情感。教学中如果能适时引导学生将自己的情感体验与诗歌情感相联系——如“你有没有过深爱某个地方、某个人，爱到想为他/它歌唱的感觉？”——会让诗歌的情感教育更加贴近学生心灵，避免“贴标签”式的爱国教育。

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