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初升高衔接专题02 古代诗词鉴赏（解析版）
知识衔接（中高考差异）→重点速记→难点强化→巩固提升→真题提升，配套例题、解析、分层习题
明晰中考与高考古诗词鉴赏的命题、能力差异，完成鉴赏思维转型；
系统掌握诗歌人物形象、景物形象、事物形象三大类鉴赏知识；
熟记古典诗词常见情感、意象、表现手法，搭建完整鉴赏答题体系；
掌握各类题型标准答题模板，能完成单诗赏析、诗词对比阅读，衔接必修上册课内诗词考点。
中考 & 高考考法对比
一、整体考情总览
中考诗词鉴赏重识记、浅赏析、答案多源自原文，以课内诗词为主，设问单一直白；
高考诗词鉴赏重理解、深解读、综合思辨，以课外诗词为核心，强调课内知识迁移、手法综合运用与对比赏析，设问灵活、答案需要整合概括，是初高中语文核心分水岭之一。
分模块详细对比表
考查模块 中考考法特点 高考考法特点 初高中衔接要点（学习重点）
诗歌形象 题型：填空、简答为主，极少客观题； 考查：侧重描绘画面、概括浅层形象特点； 范围：以课内诗词为主，形象含义浅显，无深层象征解读。 题型：客观选择题 + 综合主观题结合； 考查：分析形象特征、深层象征意义、形象作用； 范围：以课外诗词为主，常结合作者身世、时代背景解读形象。 跳出 “简单描绘”，学会结合主旨、背景分析形象的内涵与作用。
思想情感 设问直接：“这首诗表达了什么情感？” 特点：情感单一，关键词可直接从诗句提取； 考点：仅分析表层情绪，不涉及情感变化、复杂情志。 设问委婉：结合诗句、典故、评价分析情感； 特点：多重情感交织，兼具个人情志、家国情怀、人生感慨； 考点：分析情感变化、情感成因，结合知人论世解读。 学会区分复杂情感，结合背景、意象、典故多角度剖析。
表达手法 （1）侧重基础修辞（比喻、拟人）、基础抒情手法（借景抒情）； （2）只要求判断手法名称，简单分析效果。 全面考查：修辞、描写手法、抒情手法、篇章技巧（虚实、动静、对比、用典、烘托等）； 要求：手法 + 内容 + 效果 + 情感四维结合分析，答题逻辑严密。 扩充手法体系，掌握高阶手法，形成规范化答题语言。
题型形式 单篇鉴赏为主，几乎不考查对比阅读。 单篇鉴赏 +两首诗词对比阅读（高频必考），考查同题材、同意象、同手法的异同。 掌握对比阅读解题思路，学会求同、求异分析。
能力要求 形象思维为主，侧重画面感知、原文信息筛选。 抽象思辨为主，要求知人论世、整合信息、深度评价。 建立 “意象→手法→情感→主旨” 完整鉴赏逻辑链。
第二部分 重点速记：核心知识点梳理
前置补充：高中诗词鉴赏通用四步法（必背）
（1）看标题：标题点明题材、时间、地点、对象，快速预判情感（思乡、送别、怀古、咏物等）；
（2）看作者 + 注释：知人论世，结合诗人生平、时代背景、写作背景、典故解读；
（3）看意象：抓取典型意象，由意象推意境、情感；
（4）看手法 + 主旨：分析艺术技巧，最终落脚到诗人思想情感与人生态度。
模块一 诗歌三大形象（核心考点）
诗歌形象分为人物形象、景物形象、事物形象三类，是鉴赏第一切入点。
（一）人物形象
1.分类：① 抒情主人公（诗人自身形象，高考考查最多）；② 诗中塑造的他人形象；
③ 历史人物形象（怀古咏史诗高频）。
2.塑造手法：外貌、语言、动作、神态、心理描写、细节刻画、对比、烘托、用典。
3.高中高频人物形象及对应诗句 / 情感（结合必修上册）
形象类型 形象特点 代表篇目 / 诗句 核心情感
意气少年、革命志士 风华正、胸怀天下、壮志凌云 《沁园春 长沙》 昂扬的革命理想、家国抱负
建功英雄、豪迈志士 雄姿英发、驰骋沙场、豁达洒脱 《念奴娇 赤壁怀古》（周瑜） 仰慕英雄、感慨自身境遇
失意文人、怀才不遇者 壮志难酬、孤寂愁苦、郁郁不得志 《登高》 身世漂泊、忧国伤时
隐士、隐逸者 淡泊名利、寄情山水、闲适自在 山水田园类诗词 厌弃官场、热爱自然
游子、征人 漂泊孤独、思乡思亲 羁旅、边塞诗词 羁旅之愁、思乡之情
4.人物形象标准答题模板
诗句描绘了______（人物言行 / 神态），塑造了一个______（性格 / 身份）的形象，表达了诗人______的思想情感。
（二）景物形象（意象 + 意境）
1.核心概念区分
意象：融入诗人主观情感的具体景物（诗词最小单元）；
意境：多个意象组合形成的整体氛围（清幽、雄浑、凄冷、明丽等）。
2.常见写景角度：时空变化、动静结合、视听嗅多感官结合、色彩对比、白描、虚实结合、意象组合。
3.景物描写四大作用（高考必考）
① 交代：点明时令、地点、天气、事件背景；② 渲染：渲染氛围，奠定全诗感情基调；
③ 烘托：烘托人物心情、人物形象； ④ 铺垫：为下文抒情、叙事做铺垫。
4.古典诗词高频意象分类（拓展初中范围，初高中衔接重点）
意象类别 典型意象 固定内涵
思乡怀人 月、鸿雁、归雁、杜鹃、流水、晚风 羁旅之愁、思念亲友
离愁送别 杨柳、长亭、孤帆、酒、鹧鸪 依依不舍、离别伤感
高洁品格 梅、兰、竹、菊、松、莲、冰雪 品行高洁、不慕权贵
悲秋愁苦 落叶、梧桐、秋雨、寒蝉、夕阳 年华已逝、身世凄凉、内心悲苦
边塞征战 羌笛、狼烟、铁骑、孤城、大漠 爱国情怀、征人思乡、战争疾苦
怀古咏史 古迹、旧苑、荒台、江水 昔盛今衰、怀古伤今、借古讽今
5.景物形象答题模板
① 描绘画面：诗歌选取______等意象，描绘了一幅______（画面特点）的图景；
② 概括意境：营造了______（氛围，如雄浑、凄清、闲适）的意境；
③ 分析作用 / 情感：烘托了______的心情，表达了诗人______的情感。
（三）事物形象（咏物诗专属，托物言志）
定义：诗人以某一事物为描写对象，将事物人格化，借物象寄托志向、品格、情感。
核心手法：托物言志（咏物诗最核心手法）。
鉴赏思路：物象外形特征 → 物象内在品格 → 诗人自身志向 / 情操。
答题模板：本诗刻画了______（事物）______的特点，运用托物言志的手法，借物喻人，表达了诗人______的品格 / 理想 / 追求。
模块二 古典诗词常见思想情感（八大类，全覆盖）
结合高考考情，整合课内课外诗词情感，区分单一情感与复合情感：
1.家国情怀类（必修上册重点）：（1）建功立业、渴望报国；（2）壮志难酬、报国无门的悲愤；（3）忧国忧民、同情百姓疾苦；（4）山河破碎、故国沦丧的悲痛。
2.羁旅思乡类（1）漂泊异乡的孤寂；（2）思念家乡、牵挂亲人。
3.送别怀人类：（1）依依不舍的离别之情；（2）对友人的劝慰、勉励、担忧；（3）知音难觅、思念故友。
4.怀古咏史类：（1）凭吊古迹，缅怀英雄；（2）昔盛今衰、物是人非的感慨；（3）借古讽今，批判现实。
5.山水田园类：:（1）热爱自然、沉醉山水的闲适；（2）厌弃官场、淡泊名利、归隐之志。
6.咏物言志类：（1）坚守高洁品格、不与世俗同流合污；（2）怀才不遇、自我慰藉。
7.人生感慨类：:（1）时光流逝、年华老去的伤感；（2）仕途失意、人生坎坷的苦闷；
（3）乐观豁达、直面人生的态度。（4）闺情宫怨类（课外拓展）（5）女子思念丈夫的幽怨；
（6）深宫女子的孤独落寞。
补充答题句式：全诗通过描写……，抒发了诗人…… 的情感（可叠加多重情感）。
模块三 诗词表达手法（初高中核心差距，分三大类）
初中仅考查基础修辞、简单抒情手法；高考分为修辞手法、描写手法、抒情手法、篇章结构技巧四大板块，高阶手法为重点。
（一）修辞手法（8 种基础 + 拓展）
1.基础：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、设问、反问、反复（初中已学）；
2.高阶：借代、互文（高中高频）。
3.通用赏析模板：运用______修辞，把______比作 / 当作______，生动形象地写出了事物______的特点，烘托______氛围，表达诗人______的情感。
（二）描写手法（写景、写人专用）
1.动静结合：静景为基底，动景添生机，动静相融，意境丰满；
2.虚实结合：实景（眼前所见）+ 虚景（想象、回忆、梦境、仙境），拓展诗歌意境，深化情感（高考超级高频）；
3.对比 / 衬托
对比：两者正反对照，突出特点与情感；
衬托（正衬 / 反衬）：以乐景写哀情、以哀景写乐情（经典手法）；
4.白描：简洁笔墨勾勒画面，质朴自然；
5.多感官描写：视觉、听觉、嗅觉、触觉相结合，画面立体。
（三）抒情手法
1.直抒胸臆：直接抒发内心情感，直白浓烈；
2.间接抒情（主流）
① 借景抒情 / 融情于景 / 情景交融（最常用）；② 托物言志（咏物诗专属）；
③ 借古讽今 / 怀古伤今（怀古诗专属）；④ 用典抒情：借用历史故事、前人诗句，含蓄表达情志（难点）。
（四）篇章结构技巧
铺垫、伏笔、首尾呼应、卒章显志（结尾点明主旨）。
模块四 高频题型 + 标准答题模板（全题型汇总）
结合中考、高考真题，整理 8 大必考题型，直接套用，规范答题语言。
1.画面描绘题——模板：抓住诗中______等意象，展开想象，用生动的语言描绘：______（直译 + 润色），营造了______的意境。
2.形象分析题（人物 / 景物 / 事物）
模板：见前文对应模块。（模块一 诗歌三大形象（核心考点））
3.情感分析题——模板：诗句描写了______内容，运用______手法，抒发了诗人______（多重情感依次罗列）。
4.炼字赏析题（诗眼 / 动词 / 形容词，高考必考）
模板：①解释字义；②结合诗句描景象；③分析手法；④点明情感 / 意境。
示例：“×” 字意思是______，生动写出了______，运用______手法，表达了______。
5.手法赏析题——模板：点明手法 + 结合诗句分析 + 阐述表达效果 + 分析情感。
6.意象作用题——模板：意象特点 + 营造意境 + 烘托情感 + 结构作用。
7.对比阅读题（异同分析）——模板：相同点：两首诗都______（形象 / 手法 / 情感）；不同点：甲诗______，乙诗______。
8.赏析名句题（综合题型，融合形象、手法、情感）
模板：描绘画面 + 点明手法 + 分析效果 + 概括主旨情感。
第三部分 难点强化：考点精讲 + 典型例题（附解析）
结合必修上册课内诗词+ 高考典型例题，针对初高中衔接 5 大核心难点逐一突破，每题附思路、答案、易错警示。
【难点 1 】人物形象深层解读（抒情主人公 + 历史人物）
核心难点：初中只概括性格，高中要求结合身世、背景、理想解读形象内涵。
例题 阅读《念奴娇 赤壁怀古》，分析词中周瑜的形象，并说说作者塑造这一形象的用意。
课内原句：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
解题思路
抓关键词：雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间，提炼形象特点；
结合背景：苏轼被贬黄州，壮志难酬，以英雄自比；
分析用意：对比自身，抒发感慨。
参考答案
形象：塑造了周瑜年少有为、风流倜傥、儒雅从容、军事才能卓越、指挥若定的英雄形象。
用意：词人借仰慕周瑜的功业，与自己年华老去、壮志难酬的处境形成对比，抒发了壮志未酬的苦闷，同时也流露出处世豁达的人生态度。
易错警示：只分析周瑜形象，忽略 “对比自身、抒发自我情感” 的深层用意，是典型失分点。
【难点 2 】意象、意境与情感的联动分析
核心难点：孤立看景物，不会由意象推意境、由意境品情感。
例题 赏析《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” 一联。
解题思路
提取意象：风、天、猿、渚、沙、鸟；
概括意境：萧瑟、凄清、苍凉；
结合手法 + 情感：借景抒情，烘托诗人心境。
参考答案
诗句选取秋风、高天、哀猿、清渚、白沙、归鸟等意象，描绘了一幅萧瑟苍凉的秋景图，营造出凄清悲凉的意境。运用借景抒情的手法，烘托出诗人漂泊无依、年老孤苦、忧国伤时的愁苦之情。
易错警示：单纯翻译诗句，不概括意境、不关联情感，答题不完整。
【难点 3 】虚实结合（高中标志性高阶手法）
核心难点：区分实景与虚景，理解虚实结合的表达效果（初中极少考查）。
例题 分析《梦游天姥吟留别》中 “梦游仙境” 部分的虚实手法及作用。
解题思路
区分：现实（实）、梦中仙境（虚）；
效果：虚实对比，突出主旨。
参考答案
诗歌以现实处境为实景，以奇幻瑰丽的梦游仙境为虚景。虚实结合，将自由美好的神仙世界与黑暗压抑的现实形成鲜明对比，表达了诗人对自由理想的向往，以及蔑视权贵、不愿屈从世俗的傲骨。
知识点补充：虚写四类常见形式 —— 回忆、想象、梦境、仙境。
【难点 4】 炼字题（动词 / 形容词赏析，高考高频）
核心难点：只解释字义，不会结合画面、手法、情感分层作答。
例题 赏析《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年” 中 “生”“入” 二字的妙处。
解题思路：字义→画面→手法→哲理 + 情感。
参考答案
“生”“入” 二字运用拟人手法，将红日、春意人格化。残夜未尽，旭日已从海面升起；旧年未逝，江上已迎来春意。二字生动描绘了时序交替、新旧更迭的自然景象，蕴含新事物必将取代旧事物的哲理，也表达了诗人积极乐观的人生态度。
易错警示：只翻译句子，忽略拟人手法与哲理内涵，答题深度不足。
【难点 5 】诗词对比阅读（初高中最大题型差异）
核心难点：初中无此类题型，需学会求同、辨异，从形象、手法、情感三个维度对比。
例题 对比赏析李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与李煜《相见欢》（选句），分析两首诗中 “月” 意象承载的情感有何异同。
材料
甲：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
乙：无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。
解题思路
求同：月亮均为意象，烘托愁绪；
辨异：结合作者处境，区分愁的内容（友情之愁 / 亡国之愁）。
参考答案
相同点：两首诗词都借 “月” 这一意象烘托内心的愁苦。
不同点：甲诗中的明月是诗人情感的寄托，承载着对被贬友人的同情、牵挂与担忧；乙诗中的冷月凄清孤寂，烘托出词人亡国之后、身陷囚笼的孤独与悲凉。
答题技巧：对比题固定格式 “先同后异”，分维度作答，条理清晰。
第四部分 专题学习总结 + 学习建议
一、核心知识复盘
三大形象：人物形象（抓性格 + 身世）、景物形象（意象 + 意境 + 作用）、事物形象（托物言志）；
两大核心：意象推情感，手法析效果，所有鉴赏题最终落脚于情感与主旨；
题型关键：牢记 8 大答题模板，做到语言规范、层次分明、要点齐全。
二、初高中学习转型提醒
摒弃初中 “摘抄原句” 的答题习惯，高中需要整合、概括、深度解读；
养成 “知人论世” 习惯，做题必看注释、作者背景；
区分单一情感与复合情感，答题尽量罗列全多层情志。
三、日常积累建议
建立诗词意象积累本，按思乡、送别、边塞、咏物等分类记录意象与内涵；
背诵课内诗词时，同步分析形象、手法、情感，不止停留在默写；
每周精读 1 首课外古诗词，刻意练习对比阅读，适应高考题型。
巩固基础—— （课内诗词，夯实课内考点）
【考点1·诗词形象】（诗歌三大形象（核心考点）人物形象、景物形象、事物形象）
（26-27高一上·全国·随堂练习）《静女》一诗中男青年的形象是怎样的？请结合具体诗句进行分析。
【答案】男青年：憨厚、痴情。“搔首踟蹰”表现了男子的憨厚、真诚以及焦灼、忧虑，“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”表现了男子的痴情。
【详解】本题考查鉴赏古代诗歌的形象及表达技巧的能力。
写男青年的有“搔首踟蹰”，属于动作细节描写，写男青年急得抓耳又挠腮，表现出他的憨厚性格，也表现出他真诚焦灼的心理；“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”则属于心理描写，写男青年由彤管的颜色联想到女子的美貌，珍惜荑草是因为它是美人送的，表现了男青年的痴情。
2.（25-26高一上·河南许昌·开学考试）下列诗句中，“明月”这一意象不能反映古人羁旅行思的一句是（ ）
A．东峰下视南溟月，笑踏金波看海光。
B．一轮霜影转庭梧，此夕羁人独向隅。
C．晓随残月行，夕与新月宿。谁谓月无情，千里远相逐。
D．似璧悲三献，疑珠怯再投。能持千里意，来照楚乡愁。
【答案】A
【详解】本题考查学生分析理解诗歌意象的能力。
A.写海月相映的美景，“笑”字写出作者望月的愉悦心境，与羁旅行思无关；
B.“霜影”即喻指月亮，“羁人独向隅”写出因月而生的羁旅孤独；
C.写月亮陪伴游子晓行夕宿，写羁旅之行状；
D.“璧”“珠”都是喻指月亮，写月亮能知游子千里漂泊的孤独，照见他们内心的愁苦。
故选A。
3.（24-25高一上·全国·课前预习）《登高》颔联历来为人称道，有人评它“把悲秋的情感推向了极致”，请赏析一下这一联表现了怎样的意境。
【答案】颔联写落木茫无边际、萧萧而下，是诗人仰视所望；江水奔腾不息、滚滚而去，是诗人俯视所见。这里有“萧萧”之声，也有“滚滚”之势，让人感到整个画面气象万千，苍凉悲壮，气势雄浑壮观，境界宏阔深远。
更为重要的是，我们从这里仿佛感受到了诗人面对逝者如斯的江水所发出的韶光易逝、人生苦短的慨叹，用语精当，气势宏伟。
【详解】本题考查学生鉴赏诗歌之炼句以及品味景物形象的能力。
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，集中表现了深秋时节的典型特征。诗人站在高处极目远眺，首先映入眼帘的是无边无际的木叶，此刻纷纷飘落，伴随着秋风，发出“萧萧”声响，仿佛整个天地间都被这纷纷扬扬飘落的树叶所充斥，营造出一种铺天盖地、气势宏大的意境，这是仰视所见。而在俯瞰之下，奔腾不息的长江水浩浩荡荡地向东流去，那江水滔滔不绝，永不停歇，展现出一种雄浑壮阔、一往无前的景象。整个画面气象万千，苍凉悲壮，境界宏阔深远。
更为重要的是，我们从这里仿佛感受到了诗人面对逝者如斯的江水所发出的韶光易逝、人生苦短的慨叹，面对一枯一荣的落木所抒发的壮志难酬、无可奈何的苦痛。这一联把悲秋的情感推向了极致，那种对时光、对生命的无奈与感伤表达得淋漓尽致，用语精当，气势宏伟。
4.（24-25高一上·全国·课前预习）《登高》首联写登高俯仰所见所闻，一连出现了哪六个特写镜头？渲染了秋江景物的什么特点？“哀”字在首联及全诗中有什么作用？
【答案】
（1）迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿猴、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟。
（2）这些都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物，描写出既雄浑高远，又肃杀凄凉的特点。
（3）①“哀”字让首句中的天、风、沙、猿啸、鸟飞顿时带上了伤感色彩，为首联营造的画面增加了不尽的悲怆意味。
②同时，这个“哀”字奠定了全诗的感情基调，不仅写出了自然之悲象，而且写出了人生之艰难。
【详解】本题考查学生鉴赏诗歌景物形象及炼字的能力。
（1）《登高》首联中，一连出现了六个特写镜头：迅疾的秋风，给人一种萧瑟、凛冽之感；高远的天空和哀鸣的猿猴，猿猴的叫声本就凄厉，在高远的天空下啼叫，更显哀婉，那叫声仿佛能穿透云霄，回荡在山谷之间；孤零冷落的小岛，有一种清冷、萧瑟的意味；水落而出的白沙，给人以单调、空旷的感觉，在秋天里越发凸显出环境的荒凉；低飞盘旋的水鸟，它们似乎在这秋天找不到合适的栖息之所，只能不停地回旋，呈现出一种迷茫、无助的状态。
（2）通过这六个特写镜头，将秋天那种万物凋零、生命似乎都陷入困境的景象生动地展现了出来，让人感受到了大自然在秋季所呈现出的既雄浑高远，又肃杀凄凉的衰败与沧桑。
（3）①借猿猴“哀”这一声音特点，与急风、高天、渚清、沙白、鸟飞回等相结合，使首句画面顿时带上了伤感色彩，烘托出秋江景色的凄凉、肃杀，景中含情，为首联增加了不尽的悲怆意味。
②“哀”字开篇就直接点明了情感色彩，一上来就给整个画面笼罩上了一层哀伤的氛围，奠定了全诗悲戚、感伤的情感基调，后续所描绘的种种秋景以及诗人所抒发的情感都是在这个基调上展开，不仅写出了自然之悲象，而且写出了人生之艰难。
5.（24-25高一上·全国·课前预习）《插秧歌》的后两联，刻画了怎样的情景？
【答案】诗的后两联，用生动朴实的语言描绘农妇唤夫歇息就餐，农夫忙于插秧，岔开呼唤的答话：“抢插还未结束，种下的秧苗也尚未挺拔，管好家里的鹅与鸭，免得它们糟蹋庄稼。”这两句极富生活气息，农人时时尽力、事事操心的形象跃然纸上。
【详解】本题考查学生分析理解诗句内容的能力。
“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”，送餐人呼喊着正在插秧的农夫，让他停下手中的活儿来吃早饭，休息一会儿，然而，农夫却只是低着头、弯着腰继续插秧，根本没有回应这呼喊声。这一细节生动地展现了农夫连停下来回应一声的功夫都觉得浪费，从侧面反映出插秧工作的紧迫性，刻画出农夫一心扑在农事上、不辞辛劳的形象。
“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭”，农夫之所以顾不上回应，是因为他心里清楚，现在秧苗的根还没有扎牢，而且要插的秧还没有全部插完，他还担心鹅儿与雏鸭会跑到田里来糟蹋庄稼，全面展现了农人在农事活动中事事操心的状态。
通过农夫对呼喊不回应以及心里所惦记之事的描写，一个勤劳、朴实、对农事高度负责的农夫形象就鲜活地展现在读者眼前。整个后两联所描绘的场景非常贴近农村的日常生活。从家人呼唤吃饭休息，到农夫因为农事忙碌无暇顾及，再到对家禽可能破坏庄稼的担忧，这些都是农村常见的生活画面和农事活动中的细节，充满了浓郁的生活气息。
【考点2·语言·表达手法】（修辞手法、描写手法、抒情手法、篇章结构技巧）
1．（25-26高一上·新疆克拉玛依·期中）阅读《琵琶行》中的经典片段，完成题目。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
请从修辞手法和艺术效果的角度，赏析画线句子“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的妙处。
【答案】这两句诗运用叠词和比喻的修辞手法，以“嘈嘈”“切切”模拟琵琶声的轻重疏密，又将错杂的乐声比作大珠小珠滚落玉盘，生动形象地写出了琵琶声的清脆悦耳、错落有致，既凸显出琵琶女弹奏技艺的高超，也流露了诗人对乐声的由衷赞叹。
【详解】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
修辞手法：
叠词：“嘈嘈”“切切”是叠词，“嘈嘈”模拟粗重悠长的弹拨声，“切切”模拟轻细急促的弹拨声，二者并列，既体现出乐声的层次变化，又增强了语言的韵律感和节奏感，读来朗朗上口。
比喻：将错落交错的琵琶声比作“大珠小珠落玉盘”，以人们熟知的“珍珠坠玉盘”的清脆声响、灵动质感为喻，化抽象的乐声为具体可感的视觉和听觉形象，精准捕捉到琵琶声圆润清脆、错落有致的特点。
艺术效果：这两句诗精准还原了琵琶弹奏时“错杂弹”的状态，将不同音调、节奏的乐声融合呈现，凸显出琵琶女技法的娴熟高超。以珠玉落盘的美妙声响喻乐声，暗含诗人对琵琶曲的欣赏与赞叹之情，为后文描写乐声的起伏变化、情感的层层递进做了铺垫。
2.（20-21高一上·全国·课后作业）从抒情、描写等表达方式入手，赏析《归园田居》中诗歌的艺术手法。
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
【答案】这四句诗运用了白描手法，描写了一幅宁静、和谐的田园景象，表达了诗人对这种田园生活的向往。描写要注意白描和细节描写，抒情要把握抒情方式。
【详解】本题考查鉴赏诗歌艺术手法的能力。
本题题干要求“从抒情、描写等表达方式入手，赏析诗歌的艺术手法”。作者通过“村”“烟”“狗吠”“深巷”“鸡鸣”“桑树”等词， 简单几笔给读者勾勒出一幅宁静、和谐的乡村画面，这是采用了白描的描写手法；正是这种宁静、和谐的画面让作者为之倾心、向往，这种表达感情的方式为借景抒情。
3.（25-26高一上·山东潍坊·阶段检测）为使景物描写更富立体感，作者往往采用将视觉和听觉结合起来进行描写的手法，下列诗句没有采用视听结合手法的一项是（ ）
A．乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
B．虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。
C．舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。
D．无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
【答案】C
【详解】本题考查学生鉴赏诗词常见表现手法的能力。
A.借所听“惊涛拍岸”和所看“乱石穿空”“卷起千堆雪”来描写。
B.借所听“虎鼓瑟”和所看“列如麻”来描写。
C.是说“演出歌舞的楼台，连同那英雄业绩都被雨打风吹而去”，感叹英雄千古难再，帝王豪奢淫逸的生活经不起风雨的洗刷，没有采用视听结合的手法。
D.“萧萧”“滚滚”使人联想到落木窸窣之声和长江汹涌之状，将视觉和听觉结合起来。
故选C。
4.（24-25高一上·全国·课前预习）《永遇乐·京口北固亭怀古》中运用了四组对比，使词丰意曲，感情更加委婉深沉。试结合词句内容完成下表。
对比 目的 作用
用古代的英雄业绩与可悲的现实相比 ①___________ 通过这些交互重叠的对比，使词意更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动
用刘裕的“气吞万里如虎”与其子刘义隆的“赢得仓皇北顾”相比，这是用历史上的英主与庸才相比 ②___________
用四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”相比 ③___________
用廉颇的遭谗尚有赵王派人聘问与自己的冷落处境相比 ④___________
【答案】 用以针砭南宋的萎靡不振 提出历史的经验教训，指出今日应有的做法 抒发忧国忧民的感慨，感叹由于统治者的长期“和戎”媚敌，把人们的民族感情都冲淡了 用以抒发报国无门的愤懑
【详解】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
①词中提到孙权、刘裕等古代英雄。孙权“年少万兜鍪，坐断东南战未休”，展现其年少有为、雄踞一方的英雄气概；刘裕“金戈铁马，气吞万里如虎”，描绘他挥师北伐的豪迈壮举。然而，南宋现实却是统治者偏安一隅，不思进取。通过这种对比，辛弃疾批判了南宋统治者的软弱和苟且偷安，同时也表达出自己对古代英雄的缅怀与崇敬，以及对现实的深深失望。
②刘裕是有雄才大略的君主，他的北伐气势恢宏。而刘义隆“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”，他草率北伐，导致大败。辛弃疾用这一对比，意在告诫南宋统治者，北伐是大事，不能像刘义隆一样不做充分准备就盲目出兵，要吸取教训，更要借鉴历史上刘裕的成功经验，制定正确的北伐策略。
③“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”，回忆起当年扬州一带的抗金烽火，那是战斗的场景，是收复失地的希望。而如今“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”，敌人的庙宇前热闹非凡，人们似乎已经忘却了曾经的战火。辛弃疾通过这种对比，表达了对国土沦陷的痛心，以及对南宋朝廷长期不收复失地，导致百姓民族意识淡薄的感慨。
④廉颇虽遭谗言，但赵王仍有派人询问他是否可用的举动，说明赵王还惦记着廉颇的才能。而辛弃疾自己空有报国之志，却被南宋朝廷冷落。通过这一对比，词人抒发了自己报国无门的愤懑，表达出自己渴望被重用，像廉颇一样为国家效力却不能实现的无奈。
5.（21-22高一上·山东聊城·期末）“起承转合”是律诗在结构上的一般要求，“转”句可以显示作者思路的关键，在前面铺垫蓄势的基础上陡然一转，顿生波澜。请赏析杜甫《登高》颈联在结构上的作用。
【答案】（1）颈联由写景转入抒情，又与上文有内在联系。颈联把心中的感慨直接抒发出来，这种情感基于前两联描绘的气势磅礴、悲怆阔大的秋景，又不局限于眼前所见之景，诗人由萧萧落木和滚滚江水，想到自己一生漂泊不定、年老多病、沦落他乡的处境。
（2）“万里”“百年”由颔联的“无边”“不尽”自然引出，从空间和时间两个方面着笔，尽情抒发自己羁旅漂泊之苦，晚年抱病登台的孤独。
【详解】本题考查学生鉴赏诗歌内容和结构特色的能力。
颈联由上文的描绘秋景写到抒发诗人的情感感受，由写景转入抒情，由异乡漂泊写到多病残生，有感而发，写自己年老多病，拖着残躯独自登上高台，那种异乡怀人的情感喷薄而出，心中苦闷跃然纸上。这两句叙述自己远离故乡，长期漂泊，而暮年多病，举目无亲，秋季独自登高，不禁满怀愁绪。
上句写诗人羁旅之愁：“常作客”，表明诗人多年漂泊不定的处境；“万里”，呼应颔联的“无边”“不尽”自然景观，说明夔州距离家乡非常遥远，是从空间距离上渲染愁苦之深；“悲秋”，又是从时令上烘托悲哀之重，“秋”字是在前两联写足秋意后，顺势带出，应合了“登高”的节候。
下句写诗人孤病之态： “百年多病”，是说诗人迟暮之年百病缠身，痛苦之情可想而知，是从时间距离上表现忧愁之深；“独”字，写出举目无亲的孤独和哀愁；“登台”二字是明点题面，情才因景而生。
6.（20-21高一上·全国·课后作业）赏读第2段，分析琵琶女的弹奏可以分为几个阶段，各有什么特点，并分析体会作者高超的音乐描写方法。《琵琶行并序》
【答案】（1）三个阶段。
①第一阶段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盘。”特点：清脆圆润。
②第二阶段：“间关莺语花底滑……凝绝不通声暂歇。”特点：婉转低沉。
③第三阶段：“银瓶乍破水浆迸……四弦一声如裂帛。”特点：激越雄壮。
（2）描写音乐的方法：
①运用叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切。
②运用拟声词和联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声）。
③运用比喻：
a．“大弦嘈嘈如急雨”写出繁密（粗重）的特点。
b．“小弦切切如私语”写出幽细的特点。
c．“大珠小珠落玉盘”写出清脆圆润的特点。
d．“间关莺语花底滑”写出婉转流利的特点。
e．“幽咽泉流冰下难”写出低沉入微的特点。
f．“银瓶乍破水浆迸”写出激越雄壮的特点。
【详解】本题考查分析诗歌结构、分析诗歌表现手法的能力。
诗歌第2段中，从“大弦嘈嘈如急雨”到“四弦一声如裂帛”共十四句，描写琵琶乐曲的音乐形象，写它由快速到缓慢、到细弱、到无声，到突然而起的疾风暴雨，再到最后一划，戛然而止，可以分为三个阶段。
从“大弦嘈嘈如急雨”到“大珠小珠落玉盘”是第一个阶段。旋律粗弦沉重雄壮“如急雨”，细弦细碎如“私语”，清脆圆润如大小珠子落玉盘，这是从视觉和听觉角度描述。因此，这一阶段，音乐声清脆圆润。
从“间关莺语花底滑”到“凝绝不通声暂歇”是第二个阶段。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好象“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好象“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声渐歇”的过程。因此，这一阶段，音乐声婉转低沉。
从“银瓶乍破水浆迸”到“四弦一声如裂帛”是第三个阶段。“幽愁暗恨”在“声渐歇”的过程中积聚了无穷的力量，无法压抑，终于如“银瓶乍破”，水浆奔迸，如“铁骑突出”，刀枪轰鸣，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收拨一画，戛然而止。因此，这一阶段，音乐声激越雄壮。
从描写方法上看，这一段运用叠词，如“弦弦”“声声”“续续”“嘈嘈”“切切”等；“弦弦”写出了乐声的连续，“声声”写出了乐声的流畅，“续续”写出了琵琶女技艺的娴熟，“嘈嘈”“切切”写出了乐声的清脆圆润。用叠词来摹声，可以使表达的意象更加确切。这一段还运用了拟声词和联绵词，如“间关”（叠韵）、“幽咽”（双声）。“间关”一词，写出了乐声的轻快流利；“幽咽”之声，写出来乐声的悲抑哽塞。除此之外，还运用了大量比喻手法：用“如急雨”使大弦的琴声形象化，用“如私语”使小弦的琴声形象化，写出了乐声的繁密和幽细。再用“大珠小珠落玉盘”一比，写出乐声清脆圆润的特点。“间关”之声，轻快流利，将这种声音比作“莺语花底”，写出了乐声婉转流利的特点。“幽咽”之声，悲抑哽塞，将这种声音比作好象“泉流冰下”，写出乐声低沉入微的特点。“幽愁暗恨”在“声渐歇”的过程中积聚了无穷的力量，无法压抑，终于如“银瓶乍破”，水浆奔迸，写出激越雄壮的特点。
7.（24-25高一上·全国·课前预习）《短歌行》一诗的诗眼是什么？其内涵是什么？
【答案】诗眼是“忧”。诗人“忧”的是人生短暂、功业未就、人才难求。
【详解】本题考查学生鉴赏诗歌诗眼的能力。
《短歌行》这首诗的诗眼确实是“忧”。这个“忧”字贯穿了整首诗的情感基调，其内涵丰富而深刻。具体来说，《短歌行》中的“忧”包含了以下几个方面。
人生短暂之“忧”。
在诗歌中，曹操开篇便发出 “对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多”的感慨。将人生比作朝露，朝露转瞬即逝，意味着人生极为短暂，时光匆匆而过，而在这有限的时光里，还有诸多愿望未能实现，所以由此生出忧愁之感。面对不可逆转的时光流逝，诗人意识到生命的短暂与无常，渴望在有限的人生里能有所作为，可又担心时光不够用，这种对人生短暂的忧虑贯穿全诗，成为“忧”这一诗眼内涵的重要组成部分。
功业未就之“忧”。
曹操身处乱世，有着平定天下、建立一番伟大功业的雄心壮志。然而当时天下纷争不断，局势复杂，虽然他已经取得了一定的成就，但距离统一天下、成就霸业的目标还有很大差距。诗中 “慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康” 就体现出他内心深处因功业尚未达成而产生的忧愁烦闷，只能借酒来暂时排解，反映出他急切渴望建立丰功伟绩，让自己的人生更具价值，却又受现实诸多因素限制的矛盾心理，这种对功业未就的担忧时刻萦绕在心头，也是 “忧” 的关键内涵所在。
人才难求之“忧”。
曹操深知要实现统一天下的大业，必须依靠众多贤才的辅佐。“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今”，他以女子对心上人的思念来比喻自己对贤才的渴望，足见求才之心切。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，描绘出了招揽到贤才后的欢乐场景，从侧面反映出当下人才难得的现状，以及他为缺少贤才助力而忧愁。他渴望天下贤才都能汇聚到自己身边，共图大业，可招揽人才并非易事，因此对人才难求的忧虑也融入到了“忧”这一诗眼之中。
8.（26-27高一上·全国·随堂练习） 《插秧歌》作者在首联连用四个动词“抛”“接”“拔”“插”，用得非常精彩，作者为什么要连用这四个动词，请尝试赏析。
【答案】“抛”“接”“拔”“插”等均为插秧时的一系列动作，勾勒出一幅紧张繁忙的劳动场面：全家老少一齐出动，各尽所能，配合默契。“抛”“接”“拔”插”准确地刻画出这家老小低头插秧、全神贯注的神态，表现了劳动人民忙碌而充实的生活。
【详解】本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。
“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”，是说“种田的农夫将秧苗抛在半空，农妇一把接住，小儿子把秧苗拔起，大儿子再把秧苗插入水中”。
“抛”“接”“拔”插”，这一系列插秧时的动作，分工何等明确，何等精细，全家老少一齐出动，各尽所能，配合默契。
“抛”、“接”、“拔”、“插”，四个动词，着力表现全家上下雨中抢插稻秧，准确具体地将热火朝天的劳动场面，表现得跃然纸上，表现了劳动人民忙碌而充实的生活。
9.（26-27高一上·全国·随堂练习）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”这几句诗表达好在哪里？
【答案】①开头设问，破空而来，表达作者对人生的思考；②以“朝露”为喻，表达年华易逝的感慨。③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。
【详解】
本题考查学生赏析诗歌炼句和表达效果的能力。
“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”意思是：一边喝酒一边高歌，人生的岁月有多少。好比晨露转瞬即逝，逝去的时光实在太多！宴会上歌声慷慨激昂，心中的忧愁却难以遗忘。靠什么来排解忧闷？唯有豪饮美酒。
本诗中，第一句话用设问作为开头引出诗人对人生苦短的忧叹，表达了作者对人生的思考；“譬如朝露，去日苦多”运用比喻的修辞手法，把“人生”比作“朝露”，表达年华易逝的感慨；最后一句“何以解忧？唯有杜康。”其中“杜康”相传发明酿酒的人，这里也是指代酒的意思。其中我们如何去理解诗人这种人生苦短的忧叹呢？诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，肝肠寸断，渴望建功立业而不得，改变乱世局面，因而发出人生苦短的忧叹。
【考点3·内容理解 思想情感】
1.（25-26高一上·广东汕头·阶段检测）下列对《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词的赏析，不正确的一项是（ ）
A．“千古江山”，用“千古”修饰“江山”，表现出深沉的古今兴亡之感，蕴含着对南宋国势日益衰微的深切忧虑。
B．“英雄无觅，孙仲谋处”，是赞美历史上的孙权，表达对英雄的敬仰，更为现实中没有孙权那样的英雄而深表遗憾。
C．“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”，写出宋朝百姓在佛狸祠下迎神致祭，慨叹人们竟忘了历史上的耻辱。
D．“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”，运用廉颇的典故，直抒胸臆，表达自己不被重用的愤慨，深化了作品的主题思想。
【答案】D
【详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
D.“运用廉颇的典故，直抒胸臆”错误，此处作者借典表明心意，应为“含蓄蕴藉”。
故选D。
2.（25-26高一上·广东汕头·阶段检测）下列对《梦游天姥吟留别》这首诗的赏析，不正确的一项是（ ）
A．“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”并非实指，只是极言其高；诗人并不直接说天姥山多高，而用衬托的手法，把那高耸入云的样子写得淋漓尽致。
B．从“飞度镜湖”到登上天姥山顶，景物一步步变幻，梦境一步步展开，幻想的色彩也一步步加浓，一直引向幻想的高潮。
C．诗中特意提到南朝诗人谢灵运，是因为谢灵运在政治失意后游山玩水，曾在剡溪住过，李白有意仿效之。
D．这是一首记梦诗，虽然诗末有不卑不亢的气概，但作者逃避现实，消极颓废，不免给人一定的消沉之感。
【答案】D
【详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
D.“但作者逃避现实，消极颓废，不免给人一定的消沉之感”分析有误。作者有“逃避现实”的意思，也可以说有“消极”的一面，但是他没有颓废，也没有“消沉”，而是高吟“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，表明志趣。
故选D。
3.（25-26高一上·北京丰台·阶段检测）下列《永遇乐·京口北固亭怀古》对这首词的赏析，不正确的一项是（ ）
A．本词以“千古江山”开篇，写词人登高远眺所见之景，为下文缅怀历史英雄人物作铺垫。
B．“舞榭歌台”两句，感慨物换星移、沧桑巨变，英雄人物随着岁月的流逝早已不复存在。
C．“可堪回首”三句，由缅怀往事回到眼前现实，南宋百姓安于金人统治，在此祭奠拓跋焘。
D．下片对历史人物与事件穿插，与词人的思想感情相融合，形成作品沉郁苍凉的独特风格。
【答案】C
【详解】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
C.“在此祭奠拓跋焘”错误。“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”意思是到了南宋时期，当地老百姓只把佛狸祠当作一位神祇来奉祀，而不知道它过去曾是一个皇帝的行宫。这句话写的是北方已非宋朝国土的感慨，而非祭奠拓跋焘。
故选C。
【 考点4 ·诗词对比阅读】
1.（26-27高一上·全国·随堂练习）请将杨万里的《插秧歌》这首诗和白居易的《观刈麦》进行比较，说说它们同是写紧张繁忙的劳动图景，但在塑造的农人形象和作者的情感态度上有什么不同。
【答案】①农人形象上：杨诗表现了农人在恶劣的天气条件下插秧不辍的艰辛和吃苦耐劳，用生活化的语言勾勒出一位时时尽力、事事操心、憨厚可爱的农人形象。白诗描写了在暑气熏蒸，烈日烘烤天气下的农人劳作，及贫妇人抱着孩子，手提破篮，拾麦充饥的景象，塑造了辛勤忙碌、苦难悲惨、生活贫困，令人心酸的农人形象。
②在情感态度上：杨诗对农人的劳作是抱着欣赏的态度，客观地展现劳动场面，流露出诗人对劳动和劳动者的赞美。白诗在字里行间都充满对劳动者的同情和怜悯，对于自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚。
【详解】本题考查学生比较鉴赏诗歌形象和作者情感态度的能力。
本诗：
人物塑造上：“雨从头上湿到胛”，雨势甚猛，尽管戴“盔”披“甲”，仍淋得浑身湿透，在如此恶劣的气候条件下插秧不辍，其艰苦可以想见。诗人这是借助恶劣的天气条件来表现农人的艰辛和吃苦耐劳。还有五至八句用“歇半霎”“朝餐”“低头折腰只不答”“秧根未牢”“鹅儿与雏鸭”这些生活化的语言写农妇喊农夫歇一会用早餐，而农夫仍然保持着插秧的姿势，手脚不停地忙着，仿佛连抬起头来望一眼的功夫也没有。只是告诉农妇秧苗根部尚不牢固，栽种也还没完成，一定要照看好小鹅小鸭，不要让它们来破坏秧苗。真是时时尽力，事事操心。农家的勤劳、艰辛，全部凝聚在这朴实的答话中。
情感态度上：本诗入手即表现了插秧的繁忙。插秧关系到收成的好坏，万不能失时。因而，值此时节，全家一齐来到田头，各有所司，不敢稍有懈怠。三四两句通过对雨具和雨势的刻画，表现了插秧的艰苦。天公不甚作美，连连洒下雨水，正在插秧的农家夫妇只好戴上斗笠，披上蓑衣。这里，作者别出心裁地将“斗笠”比作头盔，“蓑衣”比作铁甲，不仅是为了变化生新，而且也是暗示：插秧简直就是一场紧张的战斗，农家儿女正像全副武装的士兵一样在与天奋斗，与地拼搏。同时，两个形象化的譬喻的叠用，还化板滞为飞动，造成一种前人所盛赞的“活泼泼”的气势。同时也表达了诗人对农人的劳作是抱着欣赏的态度，客观地展现劳动场面，流露出诗人对劳动和劳动者的赞美。
《观刈麦》
人物形象塑造上：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”意思是“脚被地面热气熏蒸，背烤着火辣的阳光。精疲力竭不觉酷热，只是珍惜夏日天长”，描写青壮年农民在南冈麦田低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已经累得筋疲力尽还不觉得炎热，只是珍惜夏天昼长能够多干点活。通过天气的炎热塑造了辛勤忙碌农人的形象。“复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠”通过具体的动作“抱子”“右手秉遗穗”“左臂悬敝筐”描写贫妇人抱着孩子，手提破篮，拾麦充饥的景象，表现了繁重的赋税之下农妇失去土地，无田可种，无麦可收，只好靠拾麦充饥。刻画了苦难悲惨、生活贫困。令人心酸的农人形象。
情感上：“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘”诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心里久久不能平静。这是诗人触景生情，表现了诗人对劳动人民的深切同情。
2.（24-25高一上·全国·课前预习）对比阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和《南乡子·登京口北固亭有怀》这两首词，完成后面的问题。
南乡子·登京口北固亭有怀
辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。【注】
【注】这句话是曹操对孙权的赞叹之语，全句为“生子当如孙仲谋，刘景升儿子若豚犬耳”。刘景升即汉末群雄之一的刘表，有三子，但都没能将其父的基业发扬光大。
这两首词在思想感情和表现手法上有什么异同？
【答案】相同点：
①都表现了对三国英雄孙权的敬慕，表达了词人渴望像英雄人物那样金戈铁马，收拾旧山河，为国效力的壮烈情怀，饱含着浓浓的爱国思想，但也流露出报国无门的无限感慨，蕴含着对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的愤懑之情。
②这两首词都做到了写景、抒情、议论密切结合。
③都注意化用古人语言，活用典故成语，借古讽今。
不同点：《永遇乐》颂扬了率军北伐，气吞胡虏的刘裕，讽刺了刘义隆急躁冒进，上下片形成对比；而《南乡子》则用三问三答来表达情感与思想。
【详解】本题考查学生鉴赏诗歌思想感情和表现手法的能力。
相同点：
①两首词均敬慕孙权。《南乡子》以“年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”盛赞孙权英雄之姿。《永遇乐》提及“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处”，借其抒发渴望如英雄般建功报国之壮志。然南宋朝廷苟安，词人报国无门，只能在词中以对英雄的追怀宣泄对朝廷的愤懑。
②《南乡子》起句“何处望神州？满眼风光北固楼”写景，“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”转抒情与议论，借景与史叹兴亡。《永遇乐》“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去”亦是景情论结合，叹英雄消逝与历史变迁。
③《南乡子》引曹操语“生子当如孙仲谋”讽南宋统治者。《永遇乐》多处用典，如刘裕“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”之荣与刘义隆“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”之败对比，还有“廉颇老矣，尚能饭否”，借典故针砭南宋时弊。
不同点：《永遇乐》既颂刘裕之英武，又以刘义隆之败与其对比，以不同君主作为凸显对北伐策略的思考及对南宋决策的警示。《南乡子》围绕孙权，以“何处望神州？”“千古兴亡多少事？”“天下英雄谁敌手？”三问三答结构行文，在问答间层层递进抒发情感，使情感表达更具节奏感与紧凑性，突出对英雄的期盼与国家命运的喟叹。
3.（22-23高一上·全国·课后作业）唐代三位最杰出的诗人在抒发感情时分别选用了古体诗和近体诗两种不同的诗体形式。请谈谈古体诗与近体诗在抒发感情方面各有哪些优势，三位诗人所选用的诗体对他们抒发感情的影响。
【答案】【成果展示】
（1）①古体诗不拘字数，可以让作者充分表达自己的思想情感，意尽则止；押韵灵活，可以让作者根据所写内容与表达的情感适时换韵，不必以文害意。②近体诗讲究平仄格律，因此具有抑扬顿挫的音韵美；讲究对仗，因此具有成双成对的整齐美；字数、句数固定，因此具有凝练浓缩的精致美。
（2）①李白选择了古体诗中的歌行体。诗以七言为主，杂用四言、五言、八言等句式，句子长短不一，换韵自由，适合笔随兴致、自由奔放的情感表达，适合李白才华横溢、放纵不羁的个性。②杜甫选择了近体诗中的七律形式。这种诗体结构严谨，字数、句数、平仄、用韵都有较为严格的限制，语言精练，讲究对偶，适合表达沉郁悲慨之志，适合杜甫严谨、深沉的个性。③白居易也选择了古体诗的歌行体。相对于李白诗的杂言，白诗是整齐划一的七言，适合自由流畅的情感表达，但在自由中又不失规整与严谨，适合白居易随缘自适、安时顺命的个性。
【详解】本题考查学生鉴赏比较不同人物形象及其体裁的能力。
古体诗相对于近体诗而言，其限制非常少，近体诗非常讲究格律，而古体诗则不同，在创作中还可以随时穿插一点三言、五言的内容。
李白写诗之所以能够张口就来，很大程度上是因为：他擅长于写古体诗，没有那么多格律，平仄的讲究。李白的乐府、歌行及绝句成就为最高。其歌行，完全打破诗歌创作的一切固有格式，空无依傍，笔法多端，达到了任随性之而变幻莫测、摇曳多姿的神奇境界。李白的古体诗富于自我表现的主观抒彩十分浓烈，感情的表达具有一种排山倒海、一泻千里的气势。李白的七言歌行又采用了大开大合、跳跃宕荡的结构。诗的开头常突兀如狂飙骤起，而诗的中间形象转换倏忽，往往省略过渡照应，似无迹可循，诗的结尾多在感情高潮处戛然而止。
格律诗又称为近体诗。格式方面比较讲求规则和限制。格律诗是唐以后成型的诗体，主要分为绝句和律诗，按照每句的字数，可分为五言和七言。篇式、句式有一定规格，音韵有一定规律，变化使用也要求遵守一定的规则。李白和杜甫这两个人被誉为是中国诗坛的两大巅峰，杜甫最擅长的就是写近体诗，他写诗总要做很多前期准备，甚至对于一个字都要修改好几遍。杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，可见杜甫天生性格怪癖，非常喜欢和沉迷好的诗文句子，如果这辈子创作的诗文不能千古不朽，就算死了也不甘心。“语不惊人死不休”其实说的是杜甫的创作态度，近体诗的创作很严格。这样严格的要求对于李白这样自由散漫的人来说，明显是不合适的，他属于那种即兴创作的人才，动不动张口就来，他写的诗古体诗。古体诗以意境为主，格律反而不重要了。所以在“学富五车”“才高八斗”以后也就更专注古体诗了，那叫做得心应手，张口就来。
在杜甫中年因其诗风沉郁顿挫，忧国忧民，杜甫的诗被称为“诗史”。他的诗词以律诗见长，以“沉郁顿挫”四字准确概括出他自己的作品风格，而以沉郁为主。律诗在杜诗中占有极重要的地位。杜甫律诗的成就，首先在于扩大了律诗的表现范围。他不仅以律诗写应酬、咏怀、羁旅、宴游，以及山水，而且用律诗写时事。用律诗写时事，字数和格律都受限制，难度更大，而杜甫却能运用自如。杜甫把律诗写得纵横恣肆，极尽变化之能事，合律而又看不出声律的束缚，对仗工整而又看不出对仗的痕迹。如被杨伦称为“杜集七言律第一”的《登高》，就是这样一首诗：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。” 全诗在声律句式上，又极精密、考究。八句皆对，首联句中也对。严整的对仗被形象的流动感掩盖起来了，严密变得疏畅。杜甫律诗的最高成就，可以说就是在把这种体式写得浑融流转，无迹可寻，写来若不经意，使人忘其为律诗。如《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明，晓看红湿处，花重锦官城。”上四句用流水对，把春雨神韵一气写下，无声无息不期然而来，末联写一种骤然回首的惊喜，格律严谨而浑然一气。
白居易是中唐时期影响极大的大诗人，他的诗歌主张和诗歌创作，以其对通俗性、写实性的突出强调和全力表现，在中国诗史上占有重要的地位。提出了自己的文学主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”而他的诗歌主张，也主要是就早期的讽谕诗的创作而发的。白居易诗的特点和风格是主题、题材集中是白居易讽谕诗的艺术特色之一。他一般只选择最典型的一件事，突出一个主题，而且主题非常明确。白诗的艺术特色还表现在刻画人物上，他能抓住人物的特征，用白描方法勾勒出鲜明生动的人物形象。如在塑造卖炭翁时，他只用“满面灰尘烟火色，两鬓苍苍十指黑”一句，一个活脱脱的沧桑老炭翁形象便跃然而出。白居易的讽谕诗多为叙事诗，在叙事时，他常要发议论，评价所述之事，以显其志。3、叙事与议论相结合是白居易讽谕诗的又一特色，白居易的语言通俗平易，这是与他平易浅切、明畅通俗的诗风紧密相联系的。白诗文字浅显，很少用典故和古奥的词句，还特别喜欢提炼民间口语、俗语入诗。显然古体诗的自由更适合他的特点。
【考点5 ·观点评价】
（23-24高一上·山东潍坊·期中）阅读下面这首唐诗，完成下题。
登高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
如果以“品杜甫的身世之悲”为题写一则文学短评，请结合诗歌内容，列出评论要点。
【答案】（1）漂泊之苦。“万里”“常作客”等表现了离乡路途之远、时间之长。（2）穷困潦倒。作者晚年，体弱多病，孤独寂寞，因病戒酒。（3）壮志难酬。家国多难，时局动荡，自己却一事无成。
【详解】本题考查学生理解诗歌思想情感、评价主旨内容的能力。
作答本题需抓住“身世之悲”，进行品评。
漂泊之苦。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，“悲秋”已让人黯然神伤，“万里悲秋”更是让人凄怆不已。一个“常”字更是道出“万里悲秋”时常与我相伴；“万里”“常作客”等表现了离乡路途之远、时间之长；悲哀感之强烈浓重，令人心神寂寥，无可排遣。
穷困潦倒。尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，连用四个字“艰”“难”“苦”“恨”，组合在一起，极尽笔墨突出诗人内心的痛苦和郁闷程度之深，愁肠百结，愁绪万千，以致于白了头发，伤了身体，失了流年。
壮志难酬。“艰难苦恨”包含对祖国多灾多难现实的忧愁与焦虑，对人民艰苦命运的关切。家国多难，时局动荡，自己却一事无成。透过这沉郁悲凉的诗句，无形中传达出作者韶光易逝，壮志难酬的感伤。
2.（22-23高一上·北京海淀·期末）请基于《诗经》中《芣苢》和《静女》的阅读、学习与探究，完成以下小题，约150字。
《诗经》是中国现实主义文学的第一座里程碑。它关注现实，并抒发由现实生活触发的真情实感，这种创作态度，使其具有强烈深厚的艺术魅力。直至今天，其中所蕴含的情感态度价值观也深深地影响着我们。请着眼于情感态度价值观，联系《芣苢》和《静女》的原文，分析其给予我们的当代启示。
【答案】《芣苢》写出了整个劳动的过程和场面，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情，表现了人物的欢快情绪和对劳动的赞美，启示我们要热爱劳动，在劳动中寻求快乐。《静女》表现了男子对恋人温柔娴静的称赞以及对她的深深情意，体现出年轻男女之间纯美爱情的美好，表达了作者对美好爱情的歌颂与追求，启示我们重新认识爱情，即心灵的共鸣和情感的交融，这种纯粹的爱情是值得我们去追求和珍视的。
【详解】本题考查学生评价文本产生的社会价值和影响的能力。
《诗经》是中国现实主义文学的第一座里程碑，它关注现实、抒发现实生活触发的真情实感，这种创作态度，使其具有强烈深厚的艺术魅力，朱光潜说：“你与其读千卷万卷书，不如读一部《国风》。”这反映了《诗经》的文学地位。读过《诗经》三百篇，你会发现，它的每一篇都立足于社会现实生活，没有虚妄与怪诞，也极少超自然的神话，描述的是周代社会经济和礼乐文化，对时政世风、战争徭役、婚姻爱情的叙写，展现的是周代最原始最真实的社会生活和风俗民情，“饥者歌其食，劳者歌其事”，这一精神传统为后世所代代继承和发扬。
《芣苢》是一曲劳动的欢歌，是当时人们采芣苢时所唱的歌谣，诗中写出了整个劳动的过程和场面，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情。全诗以鲜明轻快的节奏、和谐优美的音韵，抒发了纯真的思想感情，表现了人物的欢快情绪和赞美劳动的主题。诗歌通过重复的描写采摘动作，表达农民充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情。“采采芣苢，薄言捋之”，先秦时候的人们借芣苢表达了对劳动的热爱，也表达了对天下太平，物阜民康的向往。日出而作，日落而息是小农经济下人们的理想生活，更是我们所向往的。热爱劳动，在劳动中寻求快乐，美好生活是靠双手奋斗出来的，所以撸起袖子加油干，共同创造美好生活。
《静女》描述了一段美好的爱情故事。虽然时代已经发生了很大的变化，但这首诗仍然能够给予我们一些当代启示。这首诗展现了爱情的美好和纯洁，在当今社会，很多人对爱情的理解和追求往往受到物质和功利因素的影响，而忽视了爱情本身的美好和纯洁。通过这首诗，我们可以重新认识到爱情最本质的特征，即心灵的共鸣和情感的交融，这种纯粹的爱情是值得我们去追求和珍视的。这首诗虽然产生于古代，但其中所蕴含的美好情感和价值观是永恒的，它告诉我们爱情的美好与纯粹、主动追求幸福、珍视礼物以及包容和理解的重要性，这些价值观对于我们当代人来说依然具有启示意义。
3.（20-21高一上·全国·课后作业）一般认为，《永遇乐·京口北固亭怀古》词的主旨体现在结句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”上。试结合全词内容，谈谈你的理解。
【答案】（1）本句是说武将廉颇被免职后，到了年老时，赵王又想起用他，就派人前去探视。看到了廉颇饭量很大，还能骑马。
（2）作者由此联想到自己，他并不如廉颇老迈，却没有人来过问。作者在这里运用典故，是以廉颇自况，表达了要北伐抗敌的迫切愿望和报国无路的悲痛、愤慨。
（3）全词用孙权、刘裕、刘义隆的典故表达抗敌报国的决心和为国事忧心，用拓跋焘的典故表达对国事的忧虑，与结尾三句意思一致。因此“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”这一句集中地体现了全词的主旨。
【详解】本题考查学生鉴赏诗歌主旨的能力。
“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”这句话的意思是：“有谁来问我：你年纪大了，还能上阵杀敌吗？”是说武将廉颇被免职后，到了年老时，赵王又想起用他，就派人前去探视。看到了廉颇饭量很大，还能骑马。
这是用典的手法。通过廉颇的典故，一方面，表白决心，自己虽然年老，但仍然和当年廉颇一样，老当益壮，勇武不减当年，可以充任北伐主帅，仍旧有一心报国的雄心壮志；然而现实却是“凭谁问”，有谁来问呢？在朝廷力主偏安，不肯北伐的情况下，没有人能理解作者，更不会给他一个实现志向的机会。词人以廉颇自况，表明自己还不如廉颇，无人过问，忧心自己有可能重蹈覆辙，朝廷弃而不用，用而不信，才能无法施展，壮志不能实现。因而这句话既表现作者为国效力的决心，也表现壮志难酬的悲愤无奈。
这首词上片赞扬了在京口建立霸业的孙权和率军北伐气吞胡虏的刘裕，表示要像他们一样金戈铁马为国立功，展现的是为国效力的雄心壮志。下片借讽刺刘义隆来表明自己坚决主张抗金但反对冒进误国的立场和态度，同样是一片拳拳报国之心。而后由回忆往昔转入写眼前实景，北方的百姓把他当作神来供奉，沦陷区的人民已经安于异族的统治，竟至于对异族君主顶礼膜拜，这是痛心的事。辛弃疾看到这个情景，不忍回首当年的“烽火扬州路”，表达了对国事的担忧。由此可见，全词一方面表现为国效力的决心，一方面表现壮志难酬的悲愤无奈，与结尾廉颇的典故相合，可见“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”正体现了本词的主旨。
综合拔高
1.（25-26高一上·湖南长沙·开学考试）阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，完成小题。
念奴娇·赤壁怀古
（苏轼）
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
1．下列对这首词的解说，不正确的一项是（ ）
A．“念奴娇”是词牌名；“赤壁怀古”是词题，与内容有关。
B．“故垒”的意思是旧城墙。“人道”意思是“人们（都）说”。
C．“遥想”是一个总领词，所领的范围直至“早生华发”一句。
D．“酹江月”意思是以酒祭奠江水中那一轮永恒不变的月亮。
2．对这首词的理解，不正确的一项是（ ）
A．作者由奔腾的江水联想时光的流逝，慨叹历史上的英雄豪杰都已随时光流逝而消失。
B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”正是“江山如画”的写照，与豪杰的丰功伟业匹配。
C．作者在赤壁所“怀”之“古”，内容丰富，涉及周瑜、小乔以及诸葛亮等众多英雄人物。
D．本词名为“怀古”，实则“伤今”，对自己“早生华发”的悲催命运流露出无奈与慨叹。
3．“樯橹灰飞烟灭”运用了借代的手法，以“樯橹”代指战船。下列诗句中加点词，不属于“借代”的一项是（ ）
A．何以解忧，唯有杜康。（曹操《短歌行》）
B．两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（李白《望天门山》）
C．烽火连三月，家书抵万金。（杜甫《春望》）
D．久在樊笼里，复得返自然。（陶渊明《归园田居》）
4．词中“惊涛拍岸”，有版本作“惊涛裂岸”。你认为哪一版本好？写出理由。
【答案】1．C 2．C 3．D 4． “拍”字更好。“拍”：拍打、击打之意，给人正在进行时的现场画面感，侧重听觉。“拍岸”使用比拟修辞，增强亲切感，拉近和读者的距离，富有感染力。而“裂岸”只突出结果、视觉感受，缺少诗情画意和感染力。
【解析】1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
C.“所领的范围直至‘早生华发’一句”错误，“遥想”总领的范围直至“樯橹灰飞烟灭”一句。
故选C。
2．本题考查学生分析理解诗歌内容，评价思想情感的能力。
C.“涉及周瑜、小乔以及诸葛亮等众多英雄人物”错误，作者在赤壁所“怀”之人主要是周瑜，至于文中涉及的“小乔”，只是陪衬性的人物，衬托周瑜的年轻有为，也没有塑造诸葛亮的形象。
故选C。
3．本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。
A.“杜康”代指“酒”；
B.“孤帆”代指“船”；
C.“烽火”代指“战争”；
D.把“官场生涯”比作“樊笼”，运用了比喻的修辞。
故选D。
4．本题考查学生鉴赏诗歌语言的能力。
“惊涛拍岸”中，“拍”是拍打、击打的意思，此处运用“拍”字，给人一种正在进行时的强烈的现场感，画面形象极强，侧重的是听觉。“拍岸”一词使用拟人的修辞，形象生动地写出了波涛拍打江岸的场景，增强亲切感，拉近了与读者之间的距离，非常富有感染力，此处与前文视听结合，描写了江水腾涌的壮观景象。
而“裂岸”一词只突出结果以及带给人的视觉感受，缺少诗情画意和感染力，效果不如“拍”字好。
（24-25高一下·山西忻州·开学考试）阅读《梦游天姥吟留别》，完成下面小题。
梦游天姥吟留别
李白
海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。
我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。
世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？
5．下面节拍错误的一项（ ）
A．越人/语/天姥，云霞/明灭/或/可睹。
B．脚/著/谢公屐，身/登/青云梯。
C．忽/魂悸/以魄动，恍/惊起/而长嗟。
D．安能/摧眉/折腰/事权贵，使我/不得/开/心颜。
6．下列各项中，没有使用夸张修辞的一项是（ ）
A．天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。
B．千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。
C．我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。
D．世间行乐亦如此，古来万事东流水。
7．诗人梦游天姥，写看到山上的奇异景色后，又写洞天中的仙人聚会，有什么作用？以下分析不恰当的一项是（ ）
A．从幽静的湖月到壮观的海日，从千岩万转的道路到令人惊恐战栗的深林层巅，再到色彩缤纷的神话世界，使诗人苦闷的灵魂得到真正的解放。
B．写神仙世界的景色壮丽，人物非凡，惊心炫目，光耀夺人，表达了诗人对理想生活的向往和追求。
C．以天姥洞天的神仙世界，隐喻长安城里的贵族乐园，以神仙世界的难以久留，曲折反映了作者在京城受权贵排挤的遭遇。
D．写洞天世界日月灿烂，仙人盛会雍容和睦，意在反衬现实的黑暗，诗人一心遨游仙境，正是表现对现实的憎恶的痛苦心情，表达对现实的不满。
8．诗人极力渲染梦游仙境的壮美，其意图是什么？
【答案】5．B 6．D 7．C 8．
①诗人通过一个离奇变幻、自由壮伟的极乐梦境表达自己对自由乐土的向往和对理想境界的热烈追求；
②神仙世界的五彩缤纷反衬出人间社会的极端丑恶，诗人借此表达对黑暗现实的强烈不满和憎恶；
③诗人认为，神仙世界虚无缥缈得难以寻觅，那就在人世间像神仙一样纵情山水，恣意游乐吧，绝不能“摧眉折腰事权贵”，表现了他蔑视权贵、豁达乐观的精神。
【详解】5．本题考查学生文言文断句的能力。
A.句意：越中来人说起天姥山，在云雾忽明忽暗间有时可以看见。
B.错误。句意：我脚上穿着谢公当年特制的木鞋，攀登直上云霄的山路。“脚著”是主谓结构，中间不能停顿，正确的节拍应是“脚著/谢公屐，身登/青云梯”。
C.句意：忽然魂魄惊动，我猛然惊醒，不禁长声叹息。
D.句意：岂能卑躬屈膝去侍奉权贵，使我不能有舒心畅意的笑颜！
故选B。
6．本题考查学生正确运用修辞手法的能力。
D.比喻，把“古来万事”比作“东流水”，形象地表达出世间万事一去不复返的特点，并非夸张。
故选D。
7．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
C.“以天姥洞天的神仙世界，隐喻长安城里的贵族乐园”错误。天姥洞天的神仙世界应是隐喻脱离现实束缚、自由自在的理想世界，而非长安城里的贵族乐园。
故选C。
8．本题考查学生评价作者情感和观点态度的能力。
①结合写作背景，李白在现实中壮志难酬，受到权贵排挤。而梦游仙境里，他能“一夜飞度镜湖月”，摆脱了现实中的羁绊，自由地穿梭于奇幻的山水之间。诗中的梦游仙境充满奇幻色彩，如“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”，描绘出一个自由、美好的世界，这体现了他对自由乐土和理想境界的追求；
②仙境的美好与现实的黑暗形成鲜明对比，“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台”“虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”等诗句，描写了仙境中日月照耀金银台，光芒璀璨，景色壮美，仙人聚会热闹非凡、雍容和睦；而现实社会却充满了权贵的压迫、政治的腐败和人间的丑恶。“惟觉时之枕席，失向来之烟霞”“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，诗人感慨现实中美好事物的短暂易逝，借仙境的美好反衬出人间社会的丑恶，从而表达出对黑暗现实的强烈不满和憎恶之情；
③尽管神仙世界虚无缥缈难以寻觅，但诗人并不因此而消沉。他认为即便在现实中无法实现理想，也绝不能“摧眉折腰事权贵”。而是“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，诗人选择在人世间像神仙一样纵情山水、恣意游乐，以豁达乐观的态度面对现实的困境，坚守自己的人格尊严，体现出对权贵的蔑视，展现出豁达乐观的精神。
参考译文：
海外来客们谈起瀛洲，烟波渺茫实在难以寻求。越中来人说起天姥山，在云雾忽明忽暗间有时可以看见。天姥山仿佛连接着天遮断了天空，山势高峻超过五岳，遮掩过赤城山。天台山虽高四万八千丈，面对着它好像要向东南倾斜拜倒一样。
我想要根据越人说的话梦游到吴越，一天夜晚飞渡过明月映照下的镜湖。镜湖上的月光照着我的影子，一直伴随我到了剡溪。谢灵运住的地方如今还在，清澈的湖水荡漾，猿猴清啼。我脚上穿着谢公当年特制的木鞋，攀登直上云霄的山路。上到半山腰就看见了从海上升起的太阳，在半空中传来天鸡报晓的叫声。无数山岩重叠，道路盘旋弯曲，方向不定，迷恋着花，依倚着石头，不觉天色已晚。 熊在怒吼，龙在长鸣，岩中的泉水在震响，使森林战栗，使山峰惊颤。云层黑沉沉的，像是要下雨，水波动荡升起了烟雾。电光闪闪，雷声轰鸣，山峰好像要崩塌似的。仙府的石门，“訇”的一声从中间打开。洞中蔚蓝的天空广阔无际，看不到尽头，日月照耀着金银做的宫阙。用彩虹做衣裳，将风作为马来乘，云中的神仙们纷纷下来。老虎弹奏着琴瑟，鸾鸟驾着车，仙人们成群结队密密如麻。忽然魂魄惊动，我猛然惊醒，不禁长声叹息。醒来时只有身边的枕席，刚才梦中所见的烟雾云霞全都消失了。
人世间的欢乐也是像梦中的幻境这样，自古以来万事都像东流的水一样一去不复返。告别诸位朋友远去东鲁啊，什么时候才能回来？暂且把白鹿放牧在青崖间，等到要远行时就骑上它访名山。岂能卑躬屈膝去侍奉权贵，使我不能有舒心畅意的笑颜！
（23-24高一上·河南信阳·开学考试）阅读下面的诗歌，完成各小题。
归园田居·其一
陶渊明〔魏晋〕
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
9．下列加点字的解释正确的一项是（ ）
A．性本爱丘山 性：天性、本性 B．池鱼思故渊 渊：河流
C．暧暧远人村 暧暧：温暖 D．依依墟里烟 墟：废墟
10．下列对课文的理解分析，不正确的一项是（ ）
A．开头四句先说个性与既往人生道路的冲突，表露了诗人清高孤傲、与世不和的性格，为全诗定下了一个基调，同时又是一个伏笔，它是诗人进入官场却终于辞官的原因。
B．“误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”四句，从上文转接下来，集中描写做官时的心情，表现了对官场生活的厌倦和对田园生活的向往之情。
C．“方宅十余亩，草屋八九间”是简笔勾勒，以此来显示主人生活的简朴。诗人的草屋虽然没有雕梁画栋般富丽堂皇，却有榆树柳树的绿荫笼罩于屋后，桃花李花竞艳于堂前，素淡与绚丽交映成趣。
D．“户庭无尘杂，虚室有余闲”两句，“尘杂”实指灰尘和杂物，“虚室”是指静室，这一句是说诗人摆脱了尘世的烦恼，在自己的居所里过着悠闲自得的生活。
11．“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”如何理解？运用了什么修辞？
12．诗人描绘了哪些意象（即与田园生活有关的事物），这些意象营造了怎样的意境？
【答案】9．A 10．D 11．这两句诗用了比喻和对偶的修辞手法。“羁鸟”“池鱼”比喻仕宦生活中的诗人自己，“旧林”“故渊”比喻田园。诗人借此表达自己思恋旧居，不喜在外做官的思想感情。这是诗人弃官归田之因，表现了诗人对官场生活的厌恶，对田园生活的向往。 12．(1)诗人选用了方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣这些农村最常见的景物。(2)这些景物营造了一种宁静安谧、淳朴自然的意境，使人深深地体味到诗人那淡泊恬静的生活追求。
【解析】9．本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。
B.渊：深潭。句意：池塘里的鱼想念原来的深潭。
C.暧暧：迷蒙隐约的样子。句意：远处的村落隐约可见。
D.墟：村落。句意：依稀可见树落上的炊烟随风轻柔地飘升。
故选A。
10．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
D.“‘尘杂’实指灰尘和杂物”理解有误。根据对原诗内容的理解，“尘杂”一语双关，表面指的是灰尘杂物，实际上指的是官场、尘俗的杂事。
故选D。
11．本题考查学生鉴赏诗句的能力。
“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，这两句诗的意思是“笼中的鸟常怀恋往日的山林，池里的鱼向往着从前的深渊”。联系前面两句“误落尘网中，一去三十年”，可以知道这是以“羁鸟”和“池鱼”来写自己，运用了比喻的修辞手法，“羁鸟”“池鱼”比喻仕宦生活中的诗人自己，“旧林”“故渊”比喻田园。从句式上来看，又运用了对偶的修辞手法。
诗人虽“误落尘网”，却性情未移。这两句集中描写诗人做官时的心情，因为连用两个相似的比喻，又是对仗句式，便强化了厌倦官场生活，向往田园生活的情绪。
12．本题考查学生鉴赏诗歌意象、意境的能力。
“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”这些诗句中选用了方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣这些农村最常见的景物；
“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以此显出主人生活的简朴。但虽无雕梁画栋之堂皇宏丽，却有榆树柳树的绿荫笼罩于屋后，桃花李花竞艳于堂前，素淡与绚丽交掩成趣。前四句构成一个近景。但陶渊明要描写出和平安宁的意境，单这近景还不足显示。所以接着把笔移向远处的景象：“暧暧远人村，依依墟里烟。”暧暧，是模糊不清的样子，村落相隔很远，所以显得模糊，就像国画家画远景时，往往也是淡淡勾上几笔水墨一样。依依，形容炊烟轻柔而缓慢地向上飘升。这两句所描写的景致，给人以平静安详的感觉，好像这世界不受任何力量的干扰。从四句近景转到两句远景，犹如电影镜头慢慢拉开，将一座充满农家风味的茅舍融化到深远的背景之中。画面是很淡很淡，味道却是很浓很浓，令人胸襟开阔、心旷神怡。读到这里，人们或许会觉得还缺少点什么。是的，这景象太过清静，似乎少一点生气。但诗人并没有忘记这一点，请听，“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，一下子，这幅美好的田园画就活起来了。
由此可见，这些景物营造了一种宁静安谧、淳朴自然的意境，使人深深地体味到诗人那淡泊恬静的生活追求。
（23-24高一上·河南信阳·开学考试）阅读下面的诗歌，完成各小题。
短歌行
曹操
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
（选自曹操《短歌行》）
13．下列句中划线词解释不正确的一项是（ ）
A．慨当以慷（没有实际意义。以：而。） B．唯有杜康（这里指代酒。）
C．鼓瑟吹笙（弹奏） D．枉用相存（白白地）
14．对这首诗的赏不恰当的一句是（ ）
A．“譬如”两句是说人生犹如朝露一样短暂，逝去的日子不必再提，忧苦也正一天天地增多。
B．“青青”两句出自《诗经·郑风·子衿》，原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到有才识的人。
C．“山不”两句是借用《管子·形解》中的话，意思是表示希望尽可能多地接纳人才。
D．“周公”两句是诗人借用周公三次吐哺的典故，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。
15．“譬如朝露，去日苦多”诗人以朝露比喻什么？这句诗的含义是什么？
16．诗的最后两句的用典寓意是什么？
【答案】13．D 14．A 15．以朝露比喻人生的短暂；这句诗的意思是人生短暂，应该赶快建立功业。 16．“周公吐哺”的典故作勉励，思贤之急，慕贤之切，跃然纸上。表达了诗人求贤若渴的急切。
【详解】13．本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。
D.枉：枉驾。句意：屈驾来访。
故选D。
14．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
A.“逝去的日子不必再提，忧苦也正一天天地增多”错。“譬如”两句是说可悲的是逝去的日子太多了，有感慨人生短暂之意。
故选A。
15．本题考查学生理解诗句含义，鉴赏修辞手法的能力。
诗歌前四句意思是，一边喝酒一边高歌，人生的岁月有多少。好比晨露转瞬即逝，逝去的时光实在太多！“譬如朝露，去日苦多”。诗人以朝露比喻人生的短暂。
诗人由即景中的朝露经风吹日晒转瞬即逝，想到自己年华过半，壮志未酬，心中涌起无限忧虑。诗句是对时光易逝，人才难得的焦虑，但内含的意思则是人生短暂，应该赶快建立功业。
16．本题考查学生鉴赏诗歌手法的能力。
“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公为了接待天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭，都曾中断数次。突出地表现了他求贤若渴的心情。
作者用“周公吐哺”的典故作勉励，同样表达了诗人求贤若渴的急切。思贤之急，慕贤之切，跃然纸上。
创新拓展
（25-26高一上·湖南益阳·期末）阅读下面两首诗，完成小题。
归园田居（其一）
陶渊明
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
渭川田家
王维
斜光照墟落，穷巷牛羊归。野老念牧童，倚杖候荆扉。
雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。田夫荷锄至，相见语依依。
即此羡闲逸，怅然吟式微①。
【注】①式微：出自《诗经·邶风·式微》，原句为“式微，式微，胡不归？”意思是天色渐暗，为何还不归来？
1．下列对两首诗思想内容与艺术手法的理解，不正确的一项是（ ）
A．陶诗从“羁鸟恋旧林”的渴慕归园，到“鸡鸣桑树颠”的田园日常，由虚转实，抒发了对官场的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。
B．王诗中“雉雊麦苗秀”以野鸡鸣叫强化田野的安宁，这种手法通过动态细节反衬静谧，形成“以动衬静”的艺术效果。
C．王诗以“归”贯穿全篇，从牛羊归巷、老人盼归到田夫下地归来，层层递进，映衬了诗人归隐的闲逸之情。
D．两首诗都是五言古体诗，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔就勾勒出一幅乡村日常生活的图景。
2．陶渊明和王维笔下的“田园”虽同为感发情感的载体，却传递出截然不同的情感。请结合诗句，具体分析这种情感差异的表现及成因。
【答案】1．C 2．情感差异的表现：①陶渊明抒发了挣脱官场束缚、回归田园的强烈喜悦与解脱感，通过“久在樊笼里，复得返自然”“户庭无尘杂，虚室有余闲”等诗句体现了田园是身心栖居的理想归宿。②王维流露了对田园闲逸生活的羡慕与自身未能归隐的淡淡惆怅，“野老念牧童，倚杖候荆扉”绘田家温情，却以“即此羡闲逸”直抒向往；“怅然吟式微”化用“胡不归”，却无“归”的行动，只余“想归不能归”的怅然。体现了田园是诗人向往却暂不可及的风景。
情感差异的成因：①人生境遇不同：陶渊明是主动辞官、彻底归隐，田园生活是其亲身实践；王维虽向往隐逸，但一生大多亦官亦隐，诗中田园常为旅途或闲居时的旁观之景。②时代背景不同：陶渊明身处乱世，归隐是对污浊政治的直接反抗；王维生活在盛唐，田园诗多了一层太平岁月中对宁静生活的审美观照。
【详解】1．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
C.“层层递进”和“映衬了诗人归隐的闲逸之情”错，画面徐徐展开，前面写牛羊归巷、老人盼归到田夫下地归来，实际上都是反衬，以人皆有所归，反衬自己独无所归；以人皆归得及时、亲切、惬意，反衬自己归隐太迟以及自己混迹官场的孤单、苦闷，也就是引发了诗人对“闲逸”的羡慕之情。
故选C。
2．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。
情感差异的表现：
①陶诗中“久在樊笼里，复得返自然”“户庭无尘杂，虚室有余闲”，直接写出诗人把官场比作“尘网”“樊笼”，辞官归隐后，田园成为他身心真正的归宿，抒发的是彻底回归本真、自在安然的释然与狂喜。
②王诗描绘“野老念牧童，倚杖候荆扉”等田家安宁之景，又以“即此羡闲逸”直接表达羡慕；结尾“怅然吟式微”化用《诗经》“为何还不归去”，但诗人只有向往与感叹，并未真正归隐，流露的是向往而不得的淡淡怅惘。
情感差异的成因：
①人生境遇不同。陶渊明是主动辞官、彻底归隐，亲自耕种、长期居住田园，情感是亲历者的自在与满足；王维一生亦官亦隐，并未完全脱离官场，诗中田园多是旁观、欣赏的对象，情感是旁观者的羡慕。
②时代背景不同。陶渊明身处政治黑暗、官场污浊的东晋乱世，归隐是对现实的反抗与决裂；王维处于盛唐太平之世，社会安定，他笔下的田园更多是宁静美好的审美对象，而非被迫避世的选择。
（25-26高一上·浙江嘉兴·期末）阅读下面两首诗词，完成各题。
永遇乐·京口北固亭怀古
【宋】辛弃疾
千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
鹤鸣亭绝句四首（其一）①
【宋】辛弃疾
饱饭闲游绕小溪，却将往事细寻思。
有时思到难思处，拍碎阑干人不知。
【注】①这首诗创作于辛弃疾晚年（约1194—1196年），当时他因遭权臣排挤，被免去福建安抚使等职务，退居江西上饶的带湖、瓢泉一带。诗中的“鹤鸣亭”是他在居所附近修建的亭台。
3．下列对两首诗词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．辛词开篇写风流业绩与昔日繁华终被时光和风雨淘洗，在历史的沧桑变化中表达了“英雄无觅”的感慨。
B．辛词下片描绘了词人登临北固亭，望见对岸扬州路一带烽烟弥漫的战事场景，以壮写悲，极尽豪放风格。
C．辛诗首句描绘了饭后沿小溪散步的生活图景，似写诗人享受闲居的安逸，实则藏着被迫赋闲的复杂情感。
D．辛诗围绕“思”字展开，由对往事的“细思”到“难思”，最后外化为“思”后的情绪爆发，层层推进。
4．辛诗末句中“拍碎阑干”这一动作蕴含了作者丰富的情感，请结合两首诗词简析。
【答案】3．B 4．①对自身效忠国家朝廷、建功立业的渴望。《永遇乐》借孙权、刘裕的雄姿功绩，表达对英雄的景仰，抒发自己报国杀敌、收复中原的愿望。
②壮志难酬、报国无门的惆怅与不甘。《永遇乐》结尾以廉颇自比，抒发了自己虽有远大抱负，却壮志未酬的苦闷；《鹤》诗表达了因遭权臣排挤，被罢免退居的不满与感伤。
③对朝廷偏安一隅的担忧与愤懑。《永遇乐》中以“佛狸祠下”的情景，展现沦陷区民众逐渐淡忘国耻的痛心现实。劝谏南宋朝廷勿忘国耻，恢复中原，否则百姓将安于异族统治。
④无人共鸣、无人理解的苦闷与孤独。《鹤》诗中“人不知”点出了诗人内心抱负无人理解，深化英雄寂寞的悲凉。
【解析】3．本题考查学生理解思想内容和赏析艺术风格de能力。
B.“望见……战事场景，以壮写悲，极尽豪放风格”错误，词中“望中犹记，烽火扬州路”是回忆四十三年前抗金战事（虚写），并非登临时实见“烽烟弥漫的场景”。且下片以“佛狸祠”“神鸦社鼓”暗讽南宋朝廷苟安，整体风格沉郁悲壮，非“以壮写悲的豪放”。
故选B。
4．本题考查学生理解词句评价作者情感态度的能力。
“拍碎阑干”是激愤至极的动作外化，凝聚词人多重复杂情感：
①是建功立业的热切渴望，第一首词追怀孙权、刘裕金戈铁马的功业，词人以英雄自期，心怀收复中原的壮志，此动作藏着上阵杀敌的赤诚。
②是壮志难酬的愤懑不甘，词人晚年罢职闲居，遭排挤而报国无门，第一首以廉颇自比叹老去无用，闲居的无奈与满腔抱负形成强烈反差，借拍阑宣泄抑郁；第二首诗“细寻思”往事，隐含被迫闲居的不甘。
③是对国事的忧心愤慨，第一首词中借佛狸祠下的景象，痛斥朝廷偏安、国耻渐被淡忘，拍阑亦是对苟安时局的不满。
④是无人理解的孤独寂寥，第二首诗中“人不知”直抒胸臆，抱负与愤懑无人知晓、无人共鸣，英雄寂寞的悲凉随动作彻底迸发，情感沉郁浓烈。
（25-26高一上·吉林·期末）阅读下面这两首诗，完成下面小题。
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
庭中有奇树
《古诗十九首》
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵？但感别经时。
5．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．两首诗均以“采芳赠远”为核心情节，但《涉江采芙蓉》中“芙蓉”“兰泽”等意象清新高洁，象征美好情意；《庭中有奇树》则借庭院奇树暗含深闺孤寂之感。
B．《涉江采芙蓉》中“漫浩浩”一词，既写出道路遥远，又暗含归期无望的怅惘；《庭中有奇树》中“盈”字则借花香萦怀，暗示思念之绵长难遣。
C．两首诗均采用“以乐景写哀情”的手法，前者以芳草美景反衬离乡之悲，后者以花树繁茂反衬别后孤独，倍增其哀。
D．两诗虽同为思怀之作，《涉江采芙蓉》最终以“忧伤以终老”收束，情感决绝沉痛；《庭中有奇树》则收笔于“此物何足贵”，情感转为淡然超脱，体现诗人对离别的释然。
6．有人评价《古诗十九首》“辞浅思深，语短情长”，请结合《庭中有奇树》进行简要分析。
【答案】5．D 6．①语言浅白凝练。诗中多用生活用语，如“庭中有奇树”，直白浅近；同时语言简洁凝练，如“华滋”“馨香”等词语，内涵丰富但语言简约。
②情感深挚绵远。本诗写主人公采撷花朵，以期能赠送给远方所思之人，花朵虽美，却因长路漫漫无法赠送，更增思念之苦，以此表达彼此深挚的思念之情。
③作为五言诗，全诗五言八句中小学教育资源及组卷应用平台
初升高衔接专题02 古代诗词鉴赏（原卷版）
知识衔接（中高考差异）→重点速记→难点强化→巩固提升→真题提升，配套例题、解析、分层习题
明晰中考与高考古诗词鉴赏的命题、能力差异，完成鉴赏思维转型；
系统掌握诗歌人物形象、景物形象、事物形象三大类鉴赏知识；
熟记古典诗词常见情感、意象、表现手法，搭建完整鉴赏答题体系；
掌握各类题型标准答题模板，能完成单诗赏析、诗词对比阅读，衔接必修上册课内诗词考点。
知识衔接：中考 & 高考考法对比
一、整体考情总览
中考诗词鉴赏重识记、浅赏析、答案多源自原文，以课内诗词为主，设问单一直白；
高考诗词鉴赏重理解、深解读、综合思辨，以课外诗词为核心，强调课内知识迁移、手法综合运用与对比赏析，设问灵活、答案需要整合概括，是初高中语文核心分水岭之一。
分模块详细对比表
考查模块 中考考法特点 高考考法特点 初高中衔接要点（学习重点）
诗歌形象 题型：填空、简答为主，极少客观题； 考查：侧重描绘画面、概括浅层形象特点； 范围：以课内诗词为主，形象含义浅显，无深层象征解读。 题型：客观选择题 + 综合主观题结合； 考查：分析形象特征、深层象征意义、形象作用； 范围：以课外诗词为主，常结合作者身世、时代背景解读形象。 跳出 “简单描绘”，学会结合主旨、背景分析形象的内涵与作用。
思想情感 设问直接：“这首诗表达了什么情感？” 特点：情感单一，关键词可直接从诗句提取； 考点：仅分析表层情绪，不涉及情感变化、复杂情志。 设问委婉：结合诗句、典故、评价分析情感； 特点：多重情感交织，兼具个人情志、家国情怀、人生感慨； 考点：分析情感变化、情感成因，结合知人论世解读。 学会区分复杂情感，结合背景、意象、典故多角度剖析。
表达手法 （1）侧重基础修辞（比喻、拟人）、基础抒情手法（借景抒情）； （2）只要求判断手法名称，简单分析效果。 全面考查：修辞、描写手法、抒情手法、篇章技巧（虚实、动静、对比、用典、烘托等）； 要求：手法 + 内容 + 效果 + 情感四维结合分析，答题逻辑严密。 扩充手法体系，掌握高阶手法，形成规范化答题语言。
题型形式 单篇鉴赏为主，几乎不考查对比阅读。 单篇鉴赏 +两首诗词对比阅读（高频必考），考查同题材、同意象、同手法的异同。 掌握对比阅读解题思路，学会求同、求异分析。
能力要求 形象思维为主，侧重画面感知、原文信息筛选。 抽象思辨为主，要求知人论世、整合信息、深度评价。 建立 “意象→手法→情感→主旨” 完整鉴赏逻辑链。
第二部分 重点速记：核心知识点梳理
前置补充：高中诗词鉴赏通用四步法（必背）
（1）看标题：标题点明题材、时间、地点、对象，快速预判情感（思乡、送别、怀古、咏物等）；
（2）看作者 + 注释：知人论世，结合诗人生平、时代背景、写作背景、典故解读；
（3）看意象：抓取典型意象，由意象推意境、情感；
（4）看手法 + 主旨：分析艺术技巧，最终落脚到诗人思想情感与人生态度。
模块一 诗歌三大形象（核心考点）
诗歌形象分为人物形象、景物形象、事物形象三类，是鉴赏第一切入点。
（一）人物形象
1.分类：① 抒情主人公（诗人自身形象，高考考查最多）；② 诗中塑造的他人形象；
③ 历史人物形象（怀古咏史诗高频）。
2.塑造手法：外貌、语言、动作、神态、心理描写、细节刻画、对比、烘托、用典。
3.高中高频人物形象及对应诗句 / 情感（结合必修上册）
形象类型 形象特点 代表篇目 / 诗句 核心情感
意气少年、革命志士 风华正、胸怀天下、壮志凌云 《沁园春 长沙》 昂扬的革命理想、家国抱负
建功英雄、豪迈志士 雄姿英发、驰骋沙场、豁达洒脱 《念奴娇 赤壁怀古》（周瑜） 仰慕英雄、感慨自身境遇
失意文人、怀才不遇者 壮志难酬、孤寂愁苦、郁郁不得志 《登高》 身世漂泊、忧国伤时
隐士、隐逸者 淡泊名利、寄情山水、闲适自在 山水田园类诗词 厌弃官场、热爱自然
游子、征人 漂泊孤独、思乡思亲 羁旅、边塞诗词 羁旅之愁、思乡之情
4.人物形象标准答题模板
诗句描绘了______（人物言行 / 神态），塑造了一个______（性格 / 身份）的形象，表达了诗人______的思想情感。
（二）景物形象（意象 + 意境）
1.核心概念区分
意象：融入诗人主观情感的具体景物（诗词最小单元）；
意境：多个意象组合形成的整体氛围（清幽、雄浑、凄冷、明丽等）。
2.常见写景角度：时空变化、动静结合、视听嗅多感官结合、色彩对比、白描、虚实结合、意象组合。
3.景物描写四大作用（高考必考）
① 交代：点明时令、地点、天气、事件背景；② 渲染：渲染氛围，奠定全诗感情基调；
③ 烘托：烘托人物心情、人物形象； ④ 铺垫：为下文抒情、叙事做铺垫。
4.古典诗词高频意象分类（拓展初中范围，初高中衔接重点）
意象类别 典型意象 固定内涵
思乡怀人 月、鸿雁、归雁、杜鹃、流水、晚风 羁旅之愁、思念亲友
离愁送别 杨柳、长亭、孤帆、酒、鹧鸪 依依不舍、离别伤感
高洁品格 梅、兰、竹、菊、松、莲、冰雪 品行高洁、不慕权贵
悲秋愁苦 落叶、梧桐、秋雨、寒蝉、夕阳 年华已逝、身世凄凉、内心悲苦
边塞征战 羌笛、狼烟、铁骑、孤城、大漠 爱国情怀、征人思乡、战争疾苦
怀古咏史 古迹、旧苑、荒台、江水 昔盛今衰、怀古伤今、借古讽今
5.景物形象答题模板
① 描绘画面：诗歌选取______等意象，描绘了一幅______（画面特点）的图景；
② 概括意境：营造了______（氛围，如雄浑、凄清、闲适）的意境；
③ 分析作用 / 情感：烘托了______的心情，表达了诗人______的情感。
（三）事物形象（咏物诗专属，托物言志）
定义：诗人以某一事物为描写对象，将事物人格化，借物象寄托志向、品格、情感。
核心手法：托物言志（咏物诗最核心手法）。
鉴赏思路：物象外形特征 → 物象内在品格 → 诗人自身志向 / 情操。
答题模板：本诗刻画了______（事物）______的特点，运用托物言志的手法，借物喻人，表达了诗人______的品格 / 理想 / 追求。
模块二 古典诗词常见思想情感（八大类，全覆盖）
结合高考考情，整合课内课外诗词情感，区分单一情感与复合情感：
1.家国情怀类（必修上册重点）：（1）建功立业、渴望报国；（2）壮志难酬、报国无门的悲愤；（3）忧国忧民、同情百姓疾苦；（4）山河破碎、故国沦丧的悲痛。
2.羁旅思乡类（1）漂泊异乡的孤寂；（2）思念家乡、牵挂亲人。
3.送别怀人类：（1）依依不舍的离别之情；（2）对友人的劝慰、勉励、担忧；（3）知音难觅、思念故友。
4.怀古咏史类：（1）凭吊古迹，缅怀英雄；（2）昔盛今衰、物是人非的感慨；（3）借古讽今，批判现实。
5.山水田园类：:（1）热爱自然、沉醉山水的闲适；（2）厌弃官场、淡泊名利、归隐之志。
6.咏物言志类：（1）坚守高洁品格、不与世俗同流合污；（2）怀才不遇、自我慰藉。
7.人生感慨类：:（1）时光流逝、年华老去的伤感；（2）仕途失意、人生坎坷的苦闷；
（3）乐观豁达、直面人生的态度。（4）闺情宫怨类（课外拓展）（5）女子思念丈夫的幽怨；
（6）深宫女子的孤独落寞。
补充答题句式：全诗通过描写……，抒发了诗人…… 的情感（可叠加多重情感）。
模块三 诗词表达手法（初高中核心差距，分三大类）
初中仅考查基础修辞、简单抒情手法；高考分为修辞手法、描写手法、抒情手法、篇章结构技巧四大板块，高阶手法为重点。
（一）修辞手法（8 种基础 + 拓展）
1.基础：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、设问、反问、反复（初中已学）；
2.高阶：借代、互文（高中高频）。
3.通用赏析模板：运用______修辞，把______比作 / 当作______，生动形象地写出了事物______的特点，烘托______氛围，表达诗人______的情感。
（二）描写手法（写景、写人专用）
1.动静结合：静景为基底，动景添生机，动静相融，意境丰满；
2.虚实结合：实景（眼前所见）+ 虚景（想象、回忆、梦境、仙境），拓展诗歌意境，深化情感（高考超级高频）；
3.对比 / 衬托
对比：两者正反对照，突出特点与情感；
衬托（正衬 / 反衬）：以乐景写哀情、以哀景写乐情（经典手法）；
4.白描：简洁笔墨勾勒画面，质朴自然；
5.多感官描写：视觉、听觉、嗅觉、触觉相结合，画面立体。
（三）抒情手法
1.直抒胸臆：直接抒发内心情感，直白浓烈；
2.间接抒情（主流）
① 借景抒情 / 融情于景 / 情景交融（最常用）；② 托物言志（咏物诗专属）；
③ 借古讽今 / 怀古伤今（怀古诗专属）；④ 用典抒情：借用历史故事、前人诗句，含蓄表达情志（难点）。
（四）篇章结构技巧
铺垫、伏笔、首尾呼应、卒章显志（结尾点明主旨）。
模块四 高频题型 + 标准答题模板（全题型汇总）
结合中考、高考真题，整理 8 大必考题型，直接套用，规范答题语言。
1.画面描绘题——模板：抓住诗中______等意象，展开想象，用生动的语言描绘：______（直译 + 润色），营造了______的意境。
2.形象分析题（人物 / 景物 / 事物）
模板：见前文对应模块。（模块一 诗歌三大形象（核心考点））
3.情感分析题——模板：诗句描写了______内容，运用______手法，抒发了诗人______（多重情感依次罗列）。
4.炼字赏析题（诗眼 / 动词 / 形容词，高考必考）
模板：①解释字义；②结合诗句描景象；③分析手法；④点明情感 / 意境。
示例：“×” 字意思是______，生动写出了______，运用______手法，表达了______。
5.手法赏析题——模板：点明手法 + 结合诗句分析 + 阐述表达效果 + 分析情感。
6.意象作用题——模板：意象特点 + 营造意境 + 烘托情感 + 结构作用。
7.对比阅读题（异同分析）——模板：相同点：两首诗都______（形象 / 手法 / 情感）；不同点：甲诗______，乙诗______。
8.赏析名句题（综合题型，融合形象、手法、情感）
模板：描绘画面 + 点明手法 + 分析效果 + 概括主旨情感。
第三部分 难点强化：考点精讲 + 典型例题（附解析）
结合必修上册课内诗词+ 高考典型例题，针对初高中衔接 5 大核心难点逐一突破，每题附思路、答案、易错警示。
【难点 1 】人物形象深层解读（抒情主人公 + 历史人物）
核心难点：初中只概括性格，高中要求结合身世、背景、理想解读形象内涵。
例题 阅读《念奴娇 赤壁怀古》，分析词中周瑜的形象，并说说作者塑造这一形象的用意。
课内原句：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
解题思路
抓关键词：雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间，提炼形象特点；
结合背景：苏轼被贬黄州，壮志难酬，以英雄自比；
分析用意：对比自身，抒发感慨。
【难点 2 】意象、意境与情感的联动分析
核心难点：孤立看景物，不会由意象推意境、由意境品情感。
例题 赏析《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” 一联。
解题思路
提取意象：风、天、猿、渚、沙、鸟；
概括意境：萧瑟、凄清、苍凉；
结合手法 + 情感：借景抒情，烘托诗人心境。
【难点 3 】虚实结合（高中标志性高阶手法）
核心难点：区分实景与虚景，理解虚实结合的表达效果（初中极少考查）。
例题 分析《梦游天姥吟留别》中 “梦游仙境” 部分的虚实手法及作用。
解题思路
区分：现实（实）、梦中仙境（虚）；
效果：虚实对比，突出主旨。
【难点 4】 炼字题（动词 / 形容词赏析，高考高频）
核心难点：只解释字义，不会结合画面、手法、情感分层作答。
例题 赏析《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年” 中 “生”“入” 二字的妙处。
解题思路：字义→画面→手法→哲理 + 情感。
【难点 5 】诗词对比阅读（初高中最大题型差异）
核心难点：初中无此类题型，需学会求同、辨异，从形象、手法、情感三个维度对比。
例题 对比赏析李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与李煜《相见欢》（选句），分析两首诗中 “月” 意象承载的情感有何异同。
材料
甲：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
乙：无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。
解题思路
求同：月亮均为意象，烘托愁绪；
辨异：结合作者处境，区分愁的内容（友情之愁 / 亡国之愁）。
第四部分 专题学习总结 + 学习建议
一、核心知识复盘
三大形象：人物形象（抓性格 + 身世）、景物形象（意象 + 意境 + 作用）、事物形象（托物言志）；
两大核心：意象推情感，手法析效果，所有鉴赏题最终落脚于情感与主旨；
题型关键：牢记 8 大答题模板，做到语言规范、层次分明、要点齐全。
二、初高中学习转型提醒
摒弃初中 “摘抄原句” 的答题习惯，高中需要整合、概括、深度解读；
养成 “知人论世” 习惯，做题必看注释、作者背景；
区分单一情感与复合情感，答题尽量罗列全多层情志。
三、日常积累建议
建立诗词意象积累本，按思乡、送别、边塞、咏物等分类记录意象与内涵；
背诵课内诗词时，同步分析形象、手法、情感，不止停留在默写；
每周精读 1 首课外古诗词，刻意练习对比阅读，适应高考题型。
巩固基础—— （课内诗词，夯实课内考点）
【考点1·诗词形象】（诗歌三大形象（核心考点）人物形象、景物形象、事物形象）
（26-27高一上·全国·随堂练习）《静女》一诗中男青年的形象是怎样的？请结合具体诗句进行分析。
2.（25-26高一上·河南许昌·开学考试）下列诗句中，“明月”这一意象不能反映古人羁旅行思的一句是（ ）
A．东峰下视南溟月，笑踏金波看海光。
B．一轮霜影转庭梧，此夕羁人独向隅。
C．晓随残月行，夕与新月宿。谁谓月无情，千里远相逐。
D．似璧悲三献，疑珠怯再投。能持千里意，来照楚乡愁。
3.（24-25高一上·全国·课前预习）《登高》颔联历来为人称道，有人评它“把悲秋的情感推向了极致”，请赏析一下这一联表现了怎样的意境。
4.（24-25高一上·全国·课前预习）《登高》首联写登高俯仰所见所闻，一连出现了哪六个特写镜头？渲染了秋江景物的什么特点？“哀”字在首联及全诗中有什么作用？
5.（24-25高一上·全国·课前预习）《插秧歌》的后两联，刻画了怎样的情景？
【考点2·语言·表达手法】（修辞手法、描写手法、抒情手法、篇章结构技巧）
1．（25-26高一上·新疆克拉玛依·期中）阅读《琵琶行》中的经典片段，完成题目。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
请从修辞手法和艺术效果的角度，赏析画线句子“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的妙处。
2.（20-21高一上·全国·课后作业）从抒情、描写等表达方式入手，赏析《归园田居》中诗歌的艺术手法。
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
3.（25-26高一上·山东潍坊·阶段检测）为使景物描写更富立体感，作者往往采用将视觉和听觉结合起来进行描写的手法，下列诗句没有采用视听结合手法的一项是（ ）
A．乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
B．虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。
C．舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。
D．无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
4.（24-25高一上·全国·课前预习）《永遇乐·京口北固亭怀古》中运用了四组对比，使词丰意曲，感情更加委婉深沉。试结合词句内容完成下表。
对比 目的 作用
用古代的英雄业绩与可悲的现实相比 ①___________ 通过这些交互重叠的对比，使词意更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动
用刘裕的“气吞万里如虎”与其子刘义隆的“赢得仓皇北顾”相比，这是用历史上的英主与庸才相比 ②___________
用四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”相比 ③___________
用廉颇的遭谗尚有赵王派人聘问与自己的冷落处境相比 ④___________
5.（21-22高一上·山东聊城·期末）“起承转合”是律诗在结构上的一般要求，“转”句可以显示作者思路的关键，在前面铺垫蓄势的基础上陡然一转，顿生波澜。请赏析杜甫《登高》颈联在结构上的作用。
6.（20-21高一上·全国·课后作业）赏读第2段，分析琵琶女的弹奏可以分为几个阶段，各有什么特点，并分析体会作者高超的音乐描写方法。《琵琶行并序》
7.（24-25高一上·全国·课前预习）《短歌行》一诗的诗眼是什么？其内涵是什么？
8.（26-27高一上·全国·随堂练习） 《插秧歌》作者在首联连用四个动词“抛”“接”“拔”“插”，用得非常精彩，作者为什么要连用这四个动词，请尝试赏析。
9.（26-27高一上·全国·随堂练习）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”这几句诗表达好在哪里？
【考点3·内容理解 思想情感】
1.（25-26高一上·广东汕头·阶段检测）下列对《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词的赏析，不正确的一项是（ ）
A．“千古江山”，用“千古”修饰“江山”，表现出深沉的古今兴亡之感，蕴含着对南宋国势日益衰微的深切忧虑。
B．“英雄无觅，孙仲谋处”，是赞美历史上的孙权，表达对英雄的敬仰，更为现实中没有孙权那样的英雄而深表遗憾。
C．“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”，写出宋朝百姓在佛狸祠下迎神致祭，慨叹人们竟忘了历史上的耻辱。
D．“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”，运用廉颇的典故，直抒胸臆，表达自己不被重用的愤慨，深化了作品的主题思想。
2.（25-26高一上·广东汕头·阶段检测）下列对《梦游天姥吟留别》这首诗的赏析，不正确的一项是（ ）
A．“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”并非实指，只是极言其高；诗人并不直接说天姥山多高，而用衬托的手法，把那高耸入云的样子写得淋漓尽致。
B．从“飞度镜湖”到登上天姥山顶，景物一步步变幻，梦境一步步展开，幻想的色彩也一步步加浓，一直引向幻想的高潮。
C．诗中特意提到南朝诗人谢灵运，是因为谢灵运在政治失意后游山玩水，曾在剡溪住过，李白有意仿效之。
D．这是一首记梦诗，虽然诗末有不卑不亢的气概，但作者逃避现实，消极颓废，不免给人一定的消沉之感。
3.（25-26高一上·北京丰台·阶段检测）下列《永遇乐·京口北固亭怀古》对这首词的赏析，不正确的一项是（ ）
A．本词以“千古江山”开篇，写词人登高远眺所见之景，为下文缅怀历史英雄人物作铺垫。
B．“舞榭歌台”两句，感慨物换星移、沧桑巨变，英雄人物随着岁月的流逝早已不复存在。
C．“可堪回首”三句，由缅怀往事回到眼前现实，南宋百姓安于金人统治，在此祭奠拓跋焘。
D．下片对历史人物与事件穿插，与词人的思想感情相融合，形成作品沉郁苍凉的独特风格。
【 考点4 ·诗词对比阅读】
1.（26-27高一上·全国·随堂练习）请将杨万里的《插秧歌》这首诗和白居易的《观刈麦》进行比较，说说它们同是写紧张繁忙的劳动图景，但在塑造的农人形象和作者的情感态度上有什么不同。
2.（24-25高一上·全国·课前预习）对比阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和《南乡子·登京口北固亭有怀》这两首词，完成后面的问题。
南乡子·登京口北固亭有怀
辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。【注】
【注】这句话是曹操对孙权的赞叹之语，全句为“生子当如孙仲谋，刘景升儿子若豚犬耳”。刘景升即汉末群雄之一的刘表，有三子，但都没能将其父的基业发扬光大。
这两首词在思想感情和表现手法上有什么异同？
3.（22-23高一上·全国·课后作业）唐代三位最杰出的诗人在抒发感情时分别选用了古体诗和近体诗两种不同的诗体形式。请谈谈古体诗与近体诗在抒发感情方面各有哪些优势，三位诗人所选用的诗体对他们抒发感情的影响。
【考点5 ·观点评价】
（23-24高一上·山东潍坊·期中）阅读下面这首唐诗，完成下题。
登高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
如果以“品杜甫的身世之悲”为题写一则文学短评，请结合诗歌内容，列出评论要点。
2.（22-23高一上·北京海淀·期末）请基于《诗经》中《芣苢》和《静女》的阅读、学习与探究，完成以下小题，约150字。
《诗经》是中国现实主义文学的第一座里程碑。它关注现实，并抒发由现实生活触发的真情实感，这种创作态度，使其具有强烈深厚的艺术魅力。直至今天，其中所蕴含的情感态度价值观也深深地影响着我们。请着眼于情感态度价值观，联系《芣苢》和《静女》的原文，分析其给予我们的当代启示。
3.（20-21高一上·全国·课后作业）一般认为，《永遇乐·京口北固亭怀古》词的主旨体现在结句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”上。试结合全词内容，谈谈你的理解。
综合拔高
1.（25-26高一上·湖南长沙·开学考试）阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，完成小题。
念奴娇·赤壁怀古
（苏轼）
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
1．下列对这首词的解说，不正确的一项是（ ）
A．“念奴娇”是词牌名；“赤壁怀古”是词题，与内容有关。
B．“故垒”的意思是旧城墙。“人道”意思是“人们（都）说”。
C．“遥想”是一个总领词，所领的范围直至“早生华发”一句。
D．“酹江月”意思是以酒祭奠江水中那一轮永恒不变的月亮。
2．对这首词的理解，不正确的一项是（ ）
A．作者由奔腾的江水联想时光的流逝，慨叹历史上的英雄豪杰都已随时光流逝而消失。
B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”正是“江山如画”的写照，与豪杰的丰功伟业匹配。
C．作者在赤壁所“怀”之“古”，内容丰富，涉及周瑜、小乔以及诸葛亮等众多英雄人物。
D．本词名为“怀古”，实则“伤今”，对自己“早生华发”的悲催命运流露出无奈与慨叹。
3．“樯橹灰飞烟灭”运用了借代的手法，以“樯橹”代指战船。下列诗句中加点词，不属于“借代”的一项是（ ）
A．何以解忧，唯有杜康。（曹操《短歌行》）
B．两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（李白《望天门山》）
C．烽火连三月，家书抵万金。（杜甫《春望》）
D．久在樊笼里，复得返自然。（陶渊明《归园田居》）
4．词中“惊涛拍岸”，有版本作“惊涛裂岸”。你认为哪一版本好？写出理由。
（24-25高一下·山西忻州·开学考试）阅读《梦游天姥吟留别》，完成下面小题。
梦游天姥吟留别
李白
海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。
我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。
世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？
5．下面节拍错误的一项（ ）
A．越人/语/天姥，云霞/明灭/或/可睹。
B．脚/著/谢公屐，身/登/青云梯。
C．忽/魂悸/以魄动，恍/惊起/而长嗟。
D．安能/摧眉/折腰/事权贵，使我/不得/开/心颜。
6．下列各项中，没有使用夸张修辞的一项是（ ）
A．天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。
B．千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。
C．我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。
D．世间行乐亦如此，古来万事东流水。
7．诗人梦游天姥，写看到山上的奇异景色后，又写洞天中的仙人聚会，有什么作用？以下分析不恰当的一项是（ ）
A．从幽静的湖月到壮观的海日，从千岩万转的道路到令人惊恐战栗的深林层巅，再到色彩缤纷的神话世界，使诗人苦闷的灵魂得到真正的解放。
B．写神仙世界的景色壮丽，人物非凡，惊心炫目，光耀夺人，表达了诗人对理想生活的向往和追求。
C．以天姥洞天的神仙世界，隐喻长安城里的贵族乐园，以神仙世界的难以久留，曲折反映了作者在京城受权贵排挤的遭遇。
D．写洞天世界日月灿烂，仙人盛会雍容和睦，意在反衬现实的黑暗，诗人一心遨游仙境，正是表现对现实的憎恶的痛苦心情，表达对现实的不满。
8．诗人极力渲染梦游仙境的壮美，其意图是什么？
（23-24高一上·河南信阳·开学考试）阅读下面的诗歌，完成各小题。
归园田居·其一
陶渊明〔魏晋〕
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
9．下列加点字的解释正确的一项是（ ）
A．性本爱丘山 性：天性、本性 B．池鱼思故渊 渊：河流
C．暧暧远人村 暧暧：温暖 D．依依墟里烟 墟：废墟
10．下列对课文的理解分析，不正确的一项是（ ）
A．开头四句先说个性与既往人生道路的冲突，表露了诗人清高孤傲、与世不和的性格，为全诗定下了一个基调，同时又是一个伏笔，它是诗人进入官场却终于辞官的原因。
B．“误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”四句，从上文转接下来，集中描写做官时的心情，表现了对官场生活的厌倦和对田园生活的向往之情。
C．“方宅十余亩，草屋八九间”是简笔勾勒，以此来显示主人生活的简朴。诗人的草屋虽然没有雕梁画栋般富丽堂皇，却有榆树柳树的绿荫笼罩于屋后，桃花李花竞艳于堂前，素淡与绚丽交映成趣。
D．“户庭无尘杂，虚室有余闲”两句，“尘杂”实指灰尘和杂物，“虚室”是指静室，这一句是说诗人摆脱了尘世的烦恼，在自己的居所里过着悠闲自得的生活。
11．“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”如何理解？运用了什么修辞？
12．诗人描绘了哪些意象（即与田园生活有关的事物），这些意象营造了怎样的意境？
（23-24高一上·河南信阳·开学考试）阅读下面的诗歌，完成各小题。
短歌行
曹操
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
（选自曹操《短歌行》）
13．下列句中划线词解释不正确的一项是（ ）
A．慨当以慷（没有实际意义。以：而。） B．唯有杜康（这里指代酒。）
C．鼓瑟吹笙（弹奏） D．枉用相存（白白地）
14．对这首诗的赏不恰当的一句是（ ）
A．“譬如”两句是说人生犹如朝露一样短暂，逝去的日子不必再提，忧苦也正一天天地增多。
B．“青青”两句出自《诗经·郑风·子衿》，原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到有才识的人。
C．“山不”两句是借用《管子·形解》中的话，意思是表示希望尽可能多地接纳人才。
D．“周公”两句是诗人借用周公三次吐哺的典故，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。
15．“譬如朝露，去日苦多”诗人以朝露比喻什么？这句诗的含义是什么？
16．诗的最后两句的用典寓意是什么？
创新拓展
（25-26高一上·湖南益阳·期末）阅读下面两首诗，完成小题。
归园田居（其一）
陶渊明
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
渭川田家
王维
斜光照墟落，穷巷牛羊归。野老念牧童，倚杖候荆扉。
雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。田夫荷锄至，相见语依依。
即此羡闲逸，怅然吟式微①。
【注】①式微：出自《诗经·邶风·式微》，原句为“式微，式微，胡不归？”意思是天色渐暗，为何还不归来？
1．下列对两首诗思想内容与艺术手法的理解，不正确的一项是（ ）
A．陶诗从“羁鸟恋旧林”的渴慕归园，到“鸡鸣桑树颠”的田园日常，由虚转实，抒发了对官场的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。
B．王诗中“雉雊麦苗秀”以野鸡鸣叫强化田野的安宁，这种手法通过动态细节反衬静谧，形成“以动衬静”的艺术效果。
C．王诗以“归”贯穿全篇，从牛羊归巷、老人盼归到田夫下地归来，层层递进，映衬了诗人归隐的闲逸之情。
D．两首诗都是五言古体诗，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔就勾勒出一幅乡村日常生活的图景。
2．陶渊明和王维笔下的“田园”虽同为感发情感的载体，却传递出截然不同的情感。请结合诗句，具体分析这种情感差异的表现及成因。
（25-26高一上·浙江嘉兴·期末）阅读下面两首诗词，完成各题。
永遇乐·京口北固亭怀古
【宋】辛弃疾
千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
鹤鸣亭绝句四首（其一）①
【宋】辛弃疾
饱饭闲游绕小溪，却将往事细寻思。
有时思到难思处，拍碎阑干人不知。
【注】①这首诗创作于辛弃疾晚年（约1194—1196年），当时他因遭权臣排挤，被免去福建安抚使等职务，退居江西上饶的带湖、瓢泉一带。诗中的“鹤鸣亭”是他在居所附近修建的亭台。
3．下列对两首诗词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．辛词开篇写风流业绩与昔日繁华终被时光和风雨淘洗，在历史的沧桑变化中表达了“英雄无觅”的感慨。
B．辛词下片描绘了词人登临北固亭，望见对岸扬州路一带烽烟弥漫的战事场景，以壮写悲，极尽豪放风格。
C．辛诗首句描绘了饭后沿小溪散步的生活图景，似写诗人享受闲居的安逸，实则藏着被迫赋闲的复杂情感。
D．辛诗围绕“思”字展开，由对往事的“细思”到“难思”，最后外化为“思”后的情绪爆发，层层推进。
4．辛诗末句中“拍碎阑干”这一动作蕴含了作者丰富的情感，请结合两首诗词简析。
（25-26高一上·吉林·期末）阅读下面这两首诗，完成下面小题。
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
庭中有奇树
《古诗十九首》
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵？但感别经时。
5．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．两首诗均以“采芳赠远”为核心情节，但《涉江采芙蓉》中“芙蓉”“兰泽”等意象清新高洁，象征美好情意；《庭中有奇树》则借庭院奇树暗含深闺孤寂之感。
B．《涉江采芙蓉》中“漫浩浩”一词，既写出道路遥远，又暗含归期无望的怅惘；《庭中有奇树》中“盈”字则借花香萦怀，暗示思念之绵长难遣。
C．两首诗均采用“以乐景写哀情”的手法，前者以芳草美景反衬离乡之悲，后者以花树繁茂反衬别后孤独，倍增其哀。
D．两诗虽同为思怀之作，《涉江采芙蓉》最终以“忧伤以终老”收束，情感决绝沉痛；《庭中有奇树》则收笔于“此物何足贵”，情感转为淡然超脱，体现诗人对离别的释然。
6．有人评价《古诗十九首》“辞浅思深，语短情长”，请结合《庭中有奇树》进行简要分析。
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