资源简介

《北宋的政治》教学设计
一、教材分析
本课是部编版七年级下册第二单元 “辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化” 的第 8 课，上承五代十国藩镇割据的混乱局面，下启宋代经济文化繁荣与民族政权并立的历史阶段，是理解宋代历史发展脉络的关键节点。教材以北宋政治制度变革与调整为主线，围绕 “北宋建立、加强中央集权、王安石变法” 三大核心内容展开，既阐述了北宋统治者为巩固统治采取的系列措施，又分析了措施的双重影响及北宋中期的统治危机与变革尝试，体现了 “制度变革与社会发展” 的历史逻辑。同时，教材融入史料研读、图表分析等内容，注重培养学生历史核心素养，也为后续学习宋代经济、民族关系奠定政治背景基础。本课可结合福州本土历史人物许将，实现国家历史与乡土历史的有机融合，增强学生的乡土历史认同感。
二、学情分析
授课对象为七年级学生，已具备一定历史学习基础：能初步提取史料核心信息，掌握简单的历史对比、因果分析方法；对 “陈桥兵变”“杯酒释兵权” 等历史典故有课外认知，具备探究历史问题的兴趣。但学生仍存在明显认知局限性：对 “中央集权”“崇文抑武” 等抽象政治概念理解困难；难以辩证分析历史措施的双重影响，尤其是 “加强中央集权与积贫积弱的内在联系” 这一逻辑关系；史料解读能力较弱，对文献史料的分析易停留在表面，缺乏深度思考。此外，学生作为福州本地学习者，对本土科举文化和历史人物许将了解较少，可借助本土素材拉近历史与现实的距离，降低学习难度，激发学习兴趣。
三、设计理念
以新课标时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养为导向，结合福州本土历史人物许将为切入点，通过情境创设、史料分析、小组合作等方式，引导学生自主探究北宋政治的核心特征，理解制度变革与社会发展的关系，感受北宋文人的家国担当。
四、教学目标
1.知道北宋建立、宋初加强中央集权措施、王安石变法的主要内容，理解史事之间的联系。（时空观念、历史解释）
2.了解北宋加强中央集权措施的特点，分析其得与失。（唯物史观、历史解释）
3.感悟范仲淹、王安石等改革家的变法决心，认识改革的曲折与艰辛。（家国情怀、史料实证）
4.结合福州本土历史人物，增强乡土文化认同与家国情怀。（家国情怀）
五、教学重难点
1.教学重点：宋太祖加强中央集权的措施；北宋崇文抑武的方针及影响。
2.教学难点：理解北宋加强中央集权的措施与 “积贫积弱” 局面的内在联系；分析王安石变法的背景和失败原因。
六、教学准备
1.教具：多媒体课件（PPT）、北宋形势图与唐朝疆域图对比挂图、雪夜访普图、北宋地方权力分配示意图等图片素材。
2.课前预习：布置学生预习课本 P44-P47，初步了解北宋建立、陈桥兵变等基本史实，标记疑问点。
七、教学过程
（一）情境导入：课件呈现AI视频福州籍北宋文状元许将的自我介绍、史料记载导入课题：今天我们就一起走进第 8 课《北宋的政治》，探寻北宋王朝的政治变革与时代特征，看看许将所处的时代，北宋统治者是如何巩固统治、应对危机的。
（设计意图：以福州本土历史名人许将为切入点，贴合学生地域文化认知，拉近历史与现实的距离，有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。）
（二）新知探究一：兵变立宋 —— 陈桥兵变与北宋的建立
1. 自主学习，完善表格
布置学生结合课本 P44 及课件视频片段，独立完成《北宋建立情况》空白表格
表格
北宋建立情况 具体内容
时间 960 年
建立者 赵匡胤（宋太祖）
都城 开封（东京）
事件 陈桥驿兵变、黄袍加身
（设计意图：通过空白表格引导学生自主阅读课本和结合视频素材提取核心信息，培养学生的自主学习能力和信息提取能力）
2. 观察地图，回答问题
展示960年与979年的北宋形势图，提问：“对比两张地图，最大的不同是什么？”引导学生思考北宋统一的策略及意义。
展示唐朝疆域图与北宋疆域对比图，提问：“与唐朝相比，北宋疆域有何特点”
学生回答后教师点拨：北宋疆域缩小，只是局部统一；周边少数民族政权很多，形成多民族政权并立局面，这是当时重要的时代特征之一。
（设计意图：通过两组地图的对比，落实新课标 “时空观念” 核心素养，让学生直观认识北宋的疆域特征，以及理解其统一的意义。）
（三）新知探究二：集权安宋 —— 中央集权的加强
1. 情境模拟，明确应对方法
展示 “雪夜访普图” 及宋太祖与赵普的对话史料，请学生进行角色扮演，再现历史情境：“假如你是赵普，面对的提问，你会给出怎样的建议？”
学生结合史料回答后，教师引导学生明确“建长久之计”的方法：夺其权、制其钱谷、收其精兵，即从政治、经济、军事三个方面加强中央集权，将权力收归中央。
（设计意图：通过 “雪夜访普” 的情境模拟，让学生置身于历史场景中，调动学生的主观能动性；结合史料提炼应对方法，培养学生的史料解读能力，同时为后续探究中央集权措施搭建清晰的框架。）
2. 史料研读，梳理措施
（1）军事（收其精兵）
材料展示：《宋名臣奏议》《续资治通鉴长编》相关史料
措施总结：①杯酒释兵权，解除禁军高级将领兵权；②统兵权与调兵权分离，枢密院有调兵权，三帅有统兵权；③禁军定期换防，切断将领与士兵、地方的联系。
教师强调：将地方精锐编入禁军，禁军直接归中央管辖，从根本上削弱了武将的兵权。
（2）政治（夺其权）
中央：分化事权，削弱相权，设立多重机构，增设副宰相，实行二府三司制，防止宰相权力过大。
地方：展示北宋地方权力分配示意图，①派文官任知州 / 知府，三年一换，打破武将专权局面；②设通判，分知州权力并监督知州；③设立路级机构（安抚司、转运司等），加强对地方的管理。
情境互动：展示知州与通判的对话漫画，提问 “通判的设置有何作用？”，学生回答后明确：相互牵制，加强中央对地方的控制。
（3）经济（制钱谷）
措施：①加强对地方税收的控制；②取消节度使收税权力；③设置转运使，将地方财赋大部分收归中央。
教师点拨：消除了地方割据的物质基础，从经济上加强中央集权。
（4）文化：改革和发展科举制
展示宋代科举制相关史料，分析与前代相比的新变化：①殿试成为定制，录取及名次由皇帝直接掌握，进士成为 “天子门生”；②大幅度增加科举取士名额；③实行糊名、誊录制，保证考试公平。结合 “唐宋八大家北宋占六、四大发明北宋占三” 的史实，分析影响：扩大了北宋政权基础，营造了浓厚的读书风气，促进了文化科技的繁荣。
（设计意图：结合文献史料、示意图、漫画等不同类型的史料解读措施，落实 “史料实证” 核心素养，让学生理解史料是历史研究的重要依据；通过漫画情境互动，化抽象为具体，降低学生对地方行政制度的理解难度。）
3. 正误判断，理解崇文抑武
教师进行崇文抑武的概念阐释，课件出示关于北宋崇文抑武方针的观点，让学生快速阅读课本 P46 后进行正误判断，并说明理由。
①中央和地方机构的要职由武将出任（×，文臣出任）
②宋太祖有意重用文臣掌握军政大权（√）
③抑制文臣、提升武将地位（×，抑武崇文）
④宋朝轻视军队建设（×，抑制武将而非轻视军队）
⑤注重发展文教事业，读书风气浓厚（√）
教师针对学生的判断情况进行点评，强调易错点“抑武并不是轻视军队建设”
（设计意图：通过正误判断的形式，快速检验学生对课本知识的掌握程度，纠正学生的易混点）
对比唐宋文武观念的史料，让学生直观感受北宋崇文抑武的治国方针，培养学生的历史对比分析能力。
4. 史料研读，分析崇文抑武的影响
展示许倬云、陈寅恪、梁启超的相关史料，合作探究崇文抑武方针的影响，最后师生共同总结：
崇文抑武方针的影响 具体表现
积极影响 ①扭转五代十国尚武轻文的社会风气；②杜绝武将跋扈和兵变政移的情况发生；③有利于北宋政权的巩固和社会的安定；④促进文化、科技、教育的繁荣发展
消极影响 ①军队战斗力大幅削弱，边疆战事屡战屡败；②机构重叠、官吏冗多，政府办事效率下降；③军费、官俸开支不断膨胀，形成 “冗官、冗兵、冗费”；④最终导致北宋 “积贫积弱” 的局面
教师追问：“崇文抑武的消极影响，到了北宋中期会演变成哪些更严重的社会问题？” 引导学生梳理逻辑关系：过度集权→崇文抑武→冗官、冗兵、冗费→积贫积弱，并结合王小波李顺起义的史料，说明北宋中期还面临土地兼并、赋役不均的社会问题，为后续王安石变法的学习做好铺垫。
（设计意图：通过情境模拟让学生置身历史场景，调动主观能动性；借助史料、漫画、示意图等多样化素材，有效落实“史料阅读”与 “史料实证” 核心素养，化抽象政治概念为具体；通过正误判断纠正易混点，辩证探究影响培养学生全面评价历史现象的能力，突破 “加强中央集权与积贫积弱的内在联系” 这一教学难点。为后续王安石变法的学习做好铺垫）
（四）新知探究三：变法救宋 —— 王安石变法
1. 梳理脉络，精神升华
课件展示北宋范仲淹的亲历新政与王安石的熙宁变法，说明两次改革一脉相承，都是北宋士大夫国家危机的主动探索。
引导学生品读范仲淹和王安石的名言，体会士大夫精神的核心：忧国忧民、胸怀天下、敢于担当，并与校训“笃学上进，励志报国”相联系。
(设计意图：将历史人物精神与学生自身成长关联，实现知识梳理与精神升华的结合，培养学生的家国情怀，落实历史学科育人目标。）
2.研读表格，明确变法目的
引导学生阅读课本P46“王安石变法表格”，对应积贫积弱的背景，理解变法目的是摆脱统治危机，实现富国强兵。
设计意图：通过展示北宋中期统治危机的史料，让学生自然衔接王安石变法的背景，理解变法的必然性和紧迫性；简要介绍庆历新政，帮助学生梳理北宋变法的历史脉络，形成完整的历史认知。
3.观看视频，探究得失
结合课本 P47 及相关小视频，探究王安石变法失败的原因，代表发言后教师总结：①变法措施加重了人民负担；②损害了大地主、大官僚的利益，遭到强烈反对；③失去统治者的持续支持；④变法过程中部分措施执行不当。
感悟启示：提问 “从王安石变法的失败中，我们能得到哪些启示？”，学生自由发言后教师点拨：①改革不会一帆风顺，要勇于面对困难；②改革要顺应民心，兼顾各方利益；③改革需要统治者的坚定支持和科学的执行方案。
（设计意图：梳理北宋变法的历史脉络；借助范仲淹和王安石的名言渗透家国情怀的教育，感受历史人物的家国担当；归纳变法失败的原因，培养学生的历史分析和归纳能力；引导学生从历史变法中提炼现实启示，实现 “以史为鉴” 的历史教学价值。）
课堂小结：歌谣梳理，视频呼应
1.巩固新知课件出示课堂小结歌谣，师生共同朗读，梳理本节课核心知识点：
陈桥兵变赵匡胤，大宋开国促统一。崇文抑武防割据，兵政财权收中央。分化事权削相权，知州通判相牵制。安石变法救危机，难挽积贫与积弱。
2.教师结合板书，梳理本节课逻辑主线：兵变立宋（陈桥兵变与北宋的建立）→ 集权安宋（加强中央集权）→ 变法救宋（王安石变法），让学生明确北宋政治的发展脉络。
（设计意图：采用歌谣的形式梳理知识点，贴合七年级学生的认知特点，朗朗上口，便于学生快速记忆核心内容；教师结合板书梳理逻辑主线，帮助学生构建系统的知识框架，让学生形成 “史实 — 措施 — 影响 — 应对” 的历史思维。）
3.播放AI视频，许将自述；我的一生正是北宋政治的缩影，从中你们读懂了北宋政治怎样的特点，又体会到哪些多数人应有的家国担当？
(六）课堂延伸（作业）：穿越回信，落实素养：结合本节课所学，给福州籍北宋名臣许将写一封 150 字左右的 “穿越回信”，必须包含三个要点：①北宋加强中央集权的措施；②这些措施的影响；③从北宋文人身上学到的家国担当。
（设计意图：结合课前导入的本土名人许将，设计 “穿越回信” 任务，实现课堂前后呼应；通过书信写作，让学生整合本节课的核心知识，同时落实 “家国情怀” 核心素养，感受北宋文人的家国担当，增强乡土历史认同感，提升学生的书面表达能力。）
八、板书设计
第 8 课 北宋的政治
一、兵变立宋 ——陈桥兵变与北宋的建立
1、北宋的建立
2、北宋的统一（局部）
二、集权安宋 —— 加强中央集权
1、军事：收回兵权
2、政治：分化事权
3、经济：收归财权
4.文化：改革科举制
5.治国方针：崇文抑武
积极影响：巩政权、促文化
消极影响：积贫积弱（冗官、冗兵、冗费）
三、变法救宋 —— 王安石变法
背景：北宋中期积贫积弱，社会矛盾尖锐
时间：1069 年 主持者：王安石 目的：富国强兵
失败原因：损权贵利益、加重民负、失去支持
启示：改革需顺应民心、坚定支持、勇于斗争
九、教学反思：
1.以核心素养为导向：整节课围绕新课标提出的时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀四大核心素养设计教学活动，通过地图对比、表格完善落实时空观念，通过史料研读、、自组探究落实史料实证，通过辩证分析措施影响落实历史解释，通过本土人物、文人精神渗透家国情怀。
2.以学生为主体：采用自主学习、小组合作、情境模拟、正误判断等多样化的教学方法，充分调动学生的课堂参与度，同时将抽象的政治概念（如中央集权、崇文抑武）通过漫画、史料、情境模拟等方式具体化，降低学习难度；采用歌谣、回信等生动有趣的形式，提升课堂趣味性，符合七年级学生的年龄和认知特征。
3.融合国家历史与乡土历史：以福州本土历史人物许将为切入点和课堂延伸载体，将全国性的政治特征与地方历史文化相结合，有效激发了学生的学习兴趣，落实了乡土历史教育的要求。
4.需要改进：结合七年级学生的认知水平和课堂接受能力，当前课堂容量偏大，且教师部分语言过于专业化，，后续需在史料精选上进一步优化；教师简化专业表述，贴合学生学习节奏；部分学生对 “加强中央集权与积贫积弱的内在联系” 理解仍不够深入，需在课后通过习题进一步巩固。

展开更多......

收起↑