资源简介

(共21张PPT)
风 的 成 因
教科版四年级上册
第一单元《空气》
提出和聚焦问题
在生活中，我们会根据需要想
办法制造风，比如打开电风扇。
同学们！大自然
中的风是怎样形
成的呢？
大 气 环 境 特 点
阅读下面的示意图，
了解大气环境特点。
关 于 风 的 形 成
我们平时感受到的
自然风大多在地面
附近形成。
关 于 风 的 形 成
大自然中风的形成（科普视频）
模 拟 风 的 形 成
根据大气环境特点，用简易材料
模拟风的形成，借助烟来观察空
气的流动，
同学们！图画和文字记录风的形成过程和路线。
模 拟 风 的 形 成
图画和文字记录风的形成
竖立的塑料筒
内的空气代表
地表以上的大气
用点燃的蚊香
产生的烟判断
有无风形成
用燃烧的蜡烛模拟地
面附近温度高的区域
组装好塑料筒、塑料
瓶、蜡烛、蚊香
点燃筒内蜡烛，预热
内部空气
点燃蚊香，观察烟雾
流动轨迹
模 拟 风 的 形 成
用简易材料模拟风 （实验视频）
模 拟 风 的 形 成
1.怎么做的？
2.看到什么？
3.说明什么？
我们的发现：空气受热会上升，周围的冷空气
会补充进来，形成了风。
热气
形成风
风的成因演示装置
风的成因演示装置
1.不点蜡烛，观察烟的流动方向
和小风轮的变化。
2.点燃蜡烛，放进盒中，观察烟
的流动方向和小风轮的变化。
蚊香、蜡烛应该放哪里？
风的成因演示装置
风的成因演示（实验视频）
总结研讨
在模拟实验中，风的方向是怎样的？
热气
形成风
蚊香的烟顺着塑料瓶管道，
从右侧流向左侧塑料筒，
最后从竖直塑料筒上方流出，
风的整体方向：
蚊香处→塑料瓶→竖直塑料筒→筒口向上。
根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的
热气
形成风
通过实验可推测自然各处冷热
不一样，温度高的地方空气受
热变轻上升，温度低的冷空气
流过来补充，空气这样循环流
动就形成了风
炎炎夏日，如果停电，有哪些制造风的方法？
用扇子、蒲扇手动扇风；
拿硬纸板、书本来回挥动造风；
晃动大塑料袋，把袋里空气吹向自己；
站在窗边、门口，利用自然穿堂风；
用扇子、
蒲扇手动扇风
站在窗边、门口，
利用自然穿堂风
快速奔跑，流
动空气带来风
扩展提升
海风形成的原因
同学们！尝试解释
海风形成的原因。
科学家通过观测海岸附近白天的大气
温度和风向情况，画出了如下示意图。
海风形成的原因
海陆风形成（科普视频）
风 的 成 因
板书设计
一、人造风：扇子、风扇、电吹风（人为推动空气）
二、模拟实验：冷热差异→空气流动形成风风向：
冷处 → 热处
三、自然风形成原理地面冷热不均 → 热空气上升 →
冷空气横向补充 → 空气流动 = 风
四、拓展：白天海风陆地热→空气上升；海洋冷
→冷空气流向陆地
布置作业
同学们！回家后
自制一个风的形
成演示装置！《1.7 风的成因》教学设计
一、教材分析
本课为本单元最后一课，承接上一课《我们来做 “热气球”》热空气上升的知识，综合全单元空气性质，解释自然界风的形成原理，是单元知识总结与综合应用课。
教材先从人工造风生活实例导入，区分人造风和自然风；其次介绍大气层温度分布特点，开展模拟风的形成实验，借助蚊香烟雾直观观察冷热空气流动路径；研讨环节结合实验现象推导自然风成因；拓展引入海陆风案例，实现模型实验到真实自然现象的迁移。
本课构建完整逻辑链条：冷热差异→空气轻重变化→空气流动→形成风，串联空气有质量、热空气上升、空气流动有力量等全部单元知识点，为后续天气单元学习奠定基础。
二、学情分析
四年级学生日常能利用风扇、扇子制造风，能直观感知风是空气流动，但不清楚大自然中风的形成原因。通过前一课学习，学生已经掌握热空气上升、冷空气下沉的规律，具备基础对比实验观察能力。
学生存在认知局限：难以将地面冷热不均与空气循环流动建立联系，无法理解冷空气横向补充形成持续的风；模拟实验涉及蜡烛、蚊香明火操作，需要重点强调安全规范；同时海陆风拓展内容空间抽象，需要示意图辅助理解。
三、课标分析
依据 2022 版义务教育科学课程标准物质科学领域、地球科学领域要求：知道冷热差异会造成空气流动，空气流动形成风；能利用蚊香、塑料筒、蜡烛完成模拟实验，根据烟雾流动轨迹推理空气运动规律。
落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维核心素养，借助模型模拟自然现象，建立宏观自然现象与微观空气运动的联系，掌握明火实验安全操作规范。
四、四维核心素养教学目标（2022 新课标）
1. 科学观念
冷热不同会造成空气流动，空气流动形成风；
地表冷热不均，热空气上升，冷空气横向流入补充，形成自然界的风；
能解释海陆风、扇子扇风等生活与自然中风的形成原理。
2. 科学思维
根据蚊香烟雾、小纸条摆动现象，推理冷热空气流动方向；
由模拟实验模型类比推演大自然风的形成过程，建立模型与真实自然的联系；
对比人造风与自然风，总结二者本质都是空气流动。
3. 探究实践
规范完成风的成因模拟实验，借助蚊香烟雾观察空气流动路线，画图记录；
填写实验观察填空，准确描述冷热变化对空气运动的影响；
结合示意图自主分析白天海风的形成原理。
4. 态度责任
规范使用蜡烛、蚊香等明火器材，实验后及时熄灭火源，树立消防安全意识；
如实记录烟雾流动轨迹，客观分析实验现象，坚持用证据得出结论；
了解风力是清洁能源，感受风对人类生活、自然环境的重要作用。
五、教学准备
教师教具
多媒体 PPT、大气层温度示意图、海岸海风示意图、模拟风实验套装、蚊香、蜡烛、塑料筒、小纸条、实验记录单、湿抹布
学生分组材料
塑料筒、蜡烛、蚊香、小纸条、打火机、湿抹布、实验记录单、画图白纸
六、教学过程（完全匹配 PPT 内容）
（一）聚焦导入（5 分钟）
提问交流：生活中有哪些制造风的方法？学生结合图片说出扇子、电风扇、电吹风。
区分思考：人为扇动、电器吹出是人造风，那大自然中没有工具，风是怎么形成的？
板书课题：1.7 风的成因，引出本节课模拟实验探究自然风的形成。
（二）探索活动（19 分钟）
活动 1：认识大气温度特点
出示大气层示意图，讲解：海拔越高温度越低；地面不同区域受阳光照射，温度存在冷热差异，地面冷热不均是形成自然风的关键条件。
活动 2：模拟风的形成实验
实验器材介绍：塑料筒模拟大气，蜡烛模拟高温地面，蚊香烟雾用来观察空气流动。
操作步骤：
①摆放好塑料筒、蜡烛、蚊香，在筒旁悬挂小纸条；
②点燃蜡烛，静置片刻，点燃蚊香，观察烟雾走向与纸条状态；
③用手感受装置两侧冷热，记录空气流动方向。
完成观察填空：
1. 点燃蜡烛后，烟改变流动方向，说明空气会流动；
2. 纸条摆动，说明空气会流动；
3.空气的冷热变化让空气流动，烟雾、纸条能判断空气流动方向。
现象总结：冷空气从蚊香一侧流向有蜡烛的高温塑料筒。
活动 3：总结大自然风的成因
太阳光照射地面，地表受热不均；温度高区域空气受热变轻上升；周边低温冷空气横向流入补充；空气持续循环流动，就形成了风。
（三）研讨交流（7 分钟）
研讨 1：模拟实验中风的流动方向是怎样的？
答：风从温度低、有蚊香的一侧，流向温度高、放置蜡烛的塑料筒一侧。
研讨 2：结合实验推测自然界风如何形成？
答：地面各处冷热不一样，热空气变轻上升，别处冷空气流过来补充，空气持续流动就形成风。
研讨 3：停电时，我们可以用什么方法制造风？
答：用扇子、书本、硬纸板来回扇动，快速挥手，推动空气流动产生风。
（四）拓展延伸：海岸海风（3 分钟）
出示海岸白天温度风向示意图，引导学生对比模拟实验自主分析：白天陆地升温快、空气热上升，海洋温度低，冷空气流向陆地，形成海风。
七、板书设计
1.7 风的成因
一、人造风：扇子、风扇、电吹风（人为推动空气）
二、模拟实验：冷热差异→空气流动形成风
风向：冷处 → 热处
三、自然风形成原理
地面冷热不均 → 热空气上升 → 冷空气横向补充 → 空气流动 = 风
四、拓展：白天海风
陆地热→空气上升；海洋冷→冷空气流向陆地
八、教学反思（约 200 字）
本课依托模拟实验可视化空气流动，串联全单元热空气相关知识点，学生能借助蚊香烟雾直观观察风向，基本掌握风的形成原理。课堂存在明显不足：部分小组蚊香烟雾飘散过快，难以清晰记录流动路线；少数学生只能描述实验现象，无法自主梳理 “冷热不均 — 空气升降 — 空气流动” 完整逻辑链。同时明火实验需要教师全程巡视管控，占用较多课堂时间。后续教学可优化装置密封效果，减少烟雾扩散；增加小组画图梳理风形成全过程环节，强化科学思维，反复强调蚊香、蜡烛使用规范，落实安全相关的态度责任素养。
九、课后作业设计
（一）基础习题（3 填空 + 2 选择）
填空题
空气发生\\\\就会形成风，造成空气流动的原因是地面存在\\__差异。
模拟实验中，风是从温度\\\\的地方流向温度\\__的地方。
白天海岸海风形成，冷空气来自\\\\，流向陆地。
选择题
大自然风形成的根本原因是（）
A. 地球转动 B. 地面冷热不均 C. 高空温度低
下列不属于人为制造风的是（）
A. 电风扇吹风 B. 海边海风 C. 用书本扇风
（二）开放性实践作业
在家用书本、硬纸板制造风，结合本课知识向家人解释风是空气流动；画一画白天海陆风简易示意图，标注冷热与风向，下节课展示。
参考答案
填空：1. 流动、冷热 2. 低、高 3. 海洋
选择：1.B 2.B《风的成因》第一课时
无声试讲逐字稿
（提示：逐字稿仅为参考，自己的发挥和创新思路才是最重要的）
师：同学们，前面我们学习了热空气会上升、冷空气会下沉，谁能举举生活里人造风的例子？ 生 1：开电风扇能吹风。 生 2：夏天拿扇子扇一扇，也能产生风。 师：大家说得都很好，风扇、扇子都是我们人为制造出来的风。老师这里有一个关键问题：电风扇、扇子是人动手推动空气才产生风，那大自然里没有人为去扇动，天空、野外的自然风，到底是怎么形成的？今天我们就一起来探究 —— 风的成因（板书课题）。
二、探索 1：了解大气基础环境特点
师：想要弄明白自然风怎么来，我们先要知道地面上方大气的特点，请大家看屏幕上的大气示意图，我们一起来阅读资料。 师：资料告诉我们两点知识，第一，离地面越高、海拔越高，大气温度越低；第二，同一地区、同一时间，地面有的地方温度高、有的地方温度低，地面冷热不一样，上方空气温度也就有差异。 师：大家想一想，地面冷热不均匀，会不会让空气发生移动？空气一流动，是不是就会产生风？接下来我们通过模拟实验验证这个猜想。 师：先观看科普视频，直观了解大自然中风的形成过程。（播放大自然中风的形成科普视频）
三、探索 2：模拟风的形成分组实验
（一）认识实验材料，明确材料对应自然事物
师：桌上这套模拟装置可以模拟大自然风的形成，老师给大家讲解每一样材料代表什么：
竖立塑料筒：筒内空气代表地面上方的大气；
燃烧蜡烛：模拟地面上温度高的区域；
点燃蚊香：产生烟雾，方便我们肉眼观察看不见的空气流动，用来判断有没有风。 师：还有配套演示装置：密封塑料盒、进气口、出风管、小风轮、线香，我们分两步对比观察。
（二）讲解完整实验操作步骤，强调安全
师：实验分两大组操作，步骤统一，安全第一： 第一步：组装整套装置，把蜡烛、蚊香分别摆放在规定位置； 第二步：对比实验 1（不加热）：不点燃蜡烛，只点燃蚊香，仔细观察烟雾的流动状态，观察小风轮会不会转动，记录在记录单； 第三步：对比实验 2（加热）：点燃盒内蜡烛，预热筒内空气，再点燃蚊香，观察烟雾流动轨迹、小风轮的变化； 第四步：用画图 + 文字，在记录单上画出空气流动路线，写下你的观察发现。 师：安全提醒：蜡烛明火，远离纸盒、塑料，防止引燃；不要用手触碰火焰，避免烫伤；实验结束及时吹灭蜡烛、蚊香。
（三）学生分组动手实验，教师巡视指导
（学生分组操作，分别观察不点蜡烛、点燃蜡烛两种状态下烟雾走向与小风轮变化，教师巡回，引导学生仔细对比两次实验的不同） 师：大家重点观察：不点蜡烛时，烟雾几乎直直向上，小风轮不动；点燃蜡烛后，烟雾会沿着管道流动，小风轮快速转动。
（四）汇总实验现象，得出实验发现
师：实验结束，哪个小组分享两组对比的现象？ 生小组代表：没有点燃蜡烛时，盒子里各处温度一样，蚊香烟雾直直往上飘，小风轮静止不动；点燃蜡烛后，蜡烛上方空气变热上升，外面冷空气从进气口流进盒子补充，蚊香烟雾顺着管道流向蜡烛一侧，再从竖直筒上方飘出去，小风轮被流动的空气推着转动。 师：总结我们的实验发现：空气受热会上升，周围温度低的冷空气会流过来补充，空气循环流动起来，就形成了风。 师：我们再完整梳理模拟实验里风的流动方向：蚊香冷空气入口→塑料瓶管道→蜡烛加热区竖直塑料筒→筒口向上流出。 师：播放《模拟风的形成实验视频》，巩固实验流程与空气流动路线。
四、研讨交流，推导自然界风的形成原理
研讨问题 1：结合模拟实验，说一说大自然的风是怎样形成的？
师：我们的实验里，蜡烛制造冷热差产生风，放到大自然中对应的就是地面冷热不均。谁完整说一说自然风成因？ 生：大自然中地面各处冷热不一样，温度高的地方空气受热变轻向上上升；温度低地方的冷空气横向流过来补充，空气持续循环流动，就形成了风。 师：板书核心原理：地面冷热不均→热空气上升→冷空气横向补充→空气流动 = 风；风向永远是冷处流向热处。
研讨问题 2：夏天停电，有哪些办法自己制造风？
师：生活拓展思考，停电没有风扇，我们怎么造出人造风？小组快速讨论。 生 1：拿扇子、硬纸板、书本来回扇动； 生 2：快速奔跑，空气流过身体形成风； 生 3：站在门窗边，利用房间内外温差形成的穿堂风； 生 4：挥动大塑料袋，把袋内空气吹向自己。 师：总结：人造风都是依靠外力推动空气流动；自然风依靠地面冷热温差让空气自动流动。
五、拓展提升：海陆风（海风）形成原理
师：海边白天会有持续的海风从海洋吹向陆地，这也是冷热温差形成的风，我们看海岸白天温度示意图。 师：白天太阳照射，陆地泥土升温快，陆地空气受热上升；海水升温慢，海面空气温度更低，冷空气从海洋流向陆地，这就是白天的海风。 师：简单梳理海风逻辑：白天陆地热、空气上升；海洋冷，冷空气流向陆地，形成海风。 师：播放海陆风科普视频，加深理解海陆温差带来的风向变化。
六、课堂整体总结，对照板书梳理知识点
师：我们结合板书，完整回顾本节课重点：
人造风：扇子、风扇、奔跑等，靠外力推动空气流动；
模拟实验结论：冷热存在温差，空气流动就会产生风，风向由冷的地方流向热的地方；
自然风核心成因：地面冷热不均匀，热空气上升，冷空气横向补充，空气循环流动形成风；
拓展海陆风：白天陆地升温快、空气上升，海洋冷空气流向陆地，形成海风。
七、布置课后实践作业
师：课后实践任务：利用家里废旧塑料瓶、纸盒、蜡烛、蚊香，自制简易风的形成演示装置，观察冷热温差下空气的流动，下节课带来分享你的实验现象。
八、下课
师：今天我们通过模拟实验揭开了风的形成秘密，冷热温差带来空气流动，造就了大自然千变万化的风，希望大家多观察生活中的气象现象，下课！

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