资源简介

AI赋能高中语文课程思政优秀教学设计念奴娇·赤壁怀古
——AI绘赤壁，片语寄知心
一、教材分析：
《念奴娇·赤壁怀古》是高中语文必修一第三单元第三课，单元学习的主要任务是“了解苏轼的人生经历及《念奴娇·赤壁怀古》的写作背景，理解词作中蕴含的壮志难酬的忧愤和旷达洒脱的豪情”，属于“文学阅读与写作”学习任务群。
二、课程标准：
本节课的设计围绕普通高中语文课程标准：
1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
2.改变因循守旧的语文教学习惯，也要打破唯技术至上的观念，把握好技术与语文的关系，合理利用信息技术。要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践，实现知识的迁移与运用。
3.创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。
三、学情分析：
（一）学生已有知识技能：
已积累唐诗宋词常识，能疏通词句、简单赏析景物；初步了解苏轼生平，会基础诗词诵读，但对怀古词借古抒怀、对比手法理解浅显。
（二）学生特点：
思维活跃，乐于体验式课堂；缺少坎坷阅历，易把“人生如梦”误读成消沉，难共情贬谪之愁；喜欢动手创作、情景互动。
（三）学生的信息素养：
熟练使用手机、AI工具搜图、生成画面，能借助数字化资源完成明信片设计、等课堂任务。
四、学习目标：
1.语言建构与运用：能读出词作雄浑豪放的基调并背诵全词；能独立解释“华发”“墙橹”“一尊还酹江月”等重点词句的含义。
2.思维发展与提升：能独立梳理词中“写景—咏史—抒情”的逻辑链条，用流程图或文字清晰呈现。
3.审美鉴赏与创造：能完整找到出赤壁之景的意象；分析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的画面美与表达效果，并设计恰当的指令将文字转化为图片。（重点）
4.文化传承与理解：能结合自身，用1-2句话写出从“一尊还酹江月”中获得的启示，理解中华优秀传统文化中的生命态度。（难点）
五、教学方法：
诵读法，情景教学法任务驱动法比较分析法，多媒体辅助法
六、教学过程：
主线任务：以苏轼口吻制作明信片（封面配图+寄语文案），寄给失意友人，借东坡旷达劝慰朋友。
（一）情境导入。
教师创设情境谈话导入：老师收到朋友来信，对方遭裁员、情绪低落。历史上苏轼历经乌台诗案被贬黄州，屡遭坎坷却豁达通透。假如化身苏轼，设计一张明信片回信宽慰友人，该如何创作？顺势导入课题。
（二）任务一：品读上阕，设计明信片封面。
1.预习检测
（1）检查课前预习，明确文体常识：念奴娇（词牌）、赤壁怀古（题目）、怀古咏史诗；
（2）学生自由诵读，圈画疑难字音；教师订正易错字、读音，梳理字音：酹、华发，点明“故国神游”宾语前置的文言现象。
2.梳理内容，筛选封面意象。
请大家结合课下注释，默读词作，梳理思考：这首词上下两片分别写了什么内容，一会我们交流一下。
明确：上阕绘赤壁雄奇江景；下阕追忆周瑜、抒发情怀。
3.齐读上片，边读边圈画出图中出现的重要意象，想想哪些意象可以作为封面设计的元素？明确封面可用意象：大江、浪涛、乱石、惊涛、故垒、千堆雪。
分层赏析关键意象：
①大江：大江即长江，江水奔涌，意境宏大开阔；“淘”为冲刷，一语双关，既写江水淘沙，又喻岁月洪流卷走千古英雄。
②故垒：古时军营旧址，相传是周瑜破曹古战场，自带历史厚重与沧桑感。
③乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪
指名朗读，从炼字的角度赏析：
穿（山高陡峭）、拍（江水汹涌）、卷（浪花澎湃），雪（寒气逼人）
炼字 特点 修辞 图景
乱 险怪陡峭 雄奇壮阔 气势磅礴
穿 高耸入云 夸张
拍 力度猛烈 拟人
卷 力量浩大
雪 颜色纯白 比喻
明确作者绘声绘形绘色的为我们展现了一副雄奇壮阔、气势磅礴的赤壁江山图。
4.小组合作——AI生成封面图。
以小组为单位，限时4分钟。根据课前填写好的小组合作分配表，参考大屏幕上展现的指令范例。完成任务要求：用文字描绘词中赤壁胜景；借助AI生成图片，制作明信片封面。完成后，请两个小组作为代表展示他们组的学习成果。
（三）任务二：研读下阕，书写明信片劝慰寄语。
1.“江上如画，一时多少豪杰”。如何承上启下？
明确：上句承接上文的赤壁之景，下句为后卫追忆周瑜做铺垫。
2.三国人才辈出，为什么选择追忆周瑜呢？
（1）品读周瑜形象。
全班齐读下阕，边读边勾画描写周瑜的关键句，思考：在苏轼的词作中，周瑜是怎样的人物形象？
小乔初嫁了——少年新婚，意气风发（初：刚刚）
雄姿英发——姿容雄伟，英气勃发
羽扇纶巾——文武兼备，气质儒雅
谈笑间，樯橹灰飞烟灭——从容不迫，运筹帷幄
（墙橹：船上的桅杆与船桨；借代）
明确：周瑜是一位立下赫赫战功、年轻有为，英俊儒雅的大将军。
（2）借助AI与苏轼对话，穿越古今，与苏轼对话，聆听人生际遇。
（3）填表对比苏轼与周瑜。
对比维度 苏轼 周瑜
年龄 45 岁 33 岁
婚姻 屡遭不幸 幸福美满
外表 早生华发 英俊儒雅
职位 团练副使 东吴都督
际遇 功业未就 功成名就
明确：作者用苏轼的年少有为，功成名就，反衬自己的落寞失意。
3.追忆完周瑜，作者反观现实中的自己，“应笑我多情”，这个笑是一种怎样的笑？他在笑自己什么？
明确：这是一种无奈的、悲凉的、自我嘲讽的笑。笑自己年近半百，岁月的痕迹已经布满发丝，而自己依旧一事无成，
4.突破难点：品读结句。
如何理解：“人生如梦，一尊还酹江月”，你能不能结合词人的人生经历，谈谈这句话中包含了作者什么情感？
明确：两层情感，一是壮志难酬、世事沧桑的怅惘；二是看透得失、直面坎坷的旷达洒脱。纵观历史，纵是英雄豪杰也抵不过时光洪流的冲杀，面对永恒的江月，苏轼发现人生不过是短暂且渺小的，与其整日抑郁苦闷，不如让万古愁怀随江而去，这是苏轼与自我精神困境的和解。联系学生的生活实际，引导学生不要一味的沉溺于痛苦之中，要用洒脱的态度来直面人生的风雨。
5.落笔成文，撰写明信片寄语。
完成读写训练：请你化身苏轼，结合词的下阕，为正处低落期的友人写下一则明信片寄语，以“人生如梦，一尊还酹江月”的旷达，劝慰友人看淡得失，从容前行。（50字左右）找1-2位同学分享你的明信片寄语。
（四）课堂小结。
（1）师生共同回顾：赏赤壁盛景、品英雄周瑜、悟东坡旷达。总结：人生难免失意，我们应当学苏轼看淡起落、从容向前。
（2）全班配乐齐诵全词，在诵读中内化词人情怀。
（五）布置作业。
分层设计作业：基础积累：熟练诵读并背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
能力提升：1.完成赤壁主题明信片的制作。2.结合原词，运用修辞手法，改写一段200字左右的现代文景物描写片段。

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