资源简介

2025-2026 学年下学期期中考试
高二年级语文 试卷
考生注意：
1.本试卷满分 150 分，考试时间 150 分钟。
2.答题前，考生务必用直径 0.5 毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。
3.考生作答时，请将答案写在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用 2B 铅笔把答题
卡上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题
的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。
一、阅读（72 分）
（一）阅读Ⅰ（本题共 5小题，19 分）
阅读下面的文字，完成 1～5题。
材料一：
作文必须有原料，原料就是思想和情感。思想和情感从哪里来？从生活里来。生活
是思想和情感的泉源，没有丰富的生活，就决不会有丰富的思想和情感。所以要想作文
有好的原料，第一步就得充实生活。
充实生活的办法，无非是多观察，多经验，多思索，多体会。观察是对客观的事物
而言，经验是对自己的经历而言，思索是对观察和经验所得加以分析、综合、判断，体
会是对事物的意义和情感色彩加以领略。这几件事是相互关联的，观察得愈精细，经验
得愈深切，思索和体会也就能愈透彻。比如我们观察一棵树，不只要看它的干、枝、叶、
花、果的形状和颜色，还要看它在不同季节、不同天气里的变化，看它与周围其他事物
的关系。我们经验一次旅行，不仅要记着所到的地方、所看见的景物，还要记着旅途中
的心情变化，记着与同行人的交往。这样的观察和经验，才能为思想和情感提供丰富的
材料。
但生活中的材料纷繁复杂，并非所有材料都能成为作文的原料，这就需要挑选。挑
选原料的规范有三：第一要真实，作文的原料必须是真实的思想和情感，不能虚构、矫
揉造作，虚构的思想和情感没有生命力，矫揉造作的文字也不能打动读者；第二要新鲜，
新鲜的原料才能使作文有新意，若总是重复别人说过的话、写过的事，作文会枯燥乏味；
第三要切题，原料必须与主题相关，能为表现主题服务，否则会使作文偏离核心、杂乱
无章。
挑选好原料后，就要对原料进行安排。安排是把原料组织成有条理、有逻辑的文章，
若说原料是文章的血肉，安排就是文章的骨骼，没有好的安排，再好的原料也难成好文
章。
表达是把安排好的原料用语言文字写出来的过程，它直接影响文章的效果。好的表
达做到准确、生动、简洁，避免误解、冗余，可恰当运用比喻、拟人等修辞。
修改是作文写作的重要环节，好文章往往经反复修改而成。修改需检查主题、结构、
原料语言等方面的问题并及时完善。
(摘编自叶圣陶《作文论》，有删改)
材料二：
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文学是以语言文字为媒介的艺术，与人生最密切相关。文学创作的根基必然深植于
生活，作者对人生世相必须有独到而新鲜的观感，这种观感正是从深入生活、细致观察
中得来。脱离了现实的虚构与矫揉造作，只会让作品失去感染力，沦为无病呻吟的文字
游戏。正如叶圣陶先生强调作文原料需“真实、新鲜、切题”，文学作品的生命力同样
源于对生活的忠实反映，有真切的生活体验，才有值得言说的思想情感，作品内容才算
充实。
文学创作的核心要义，在于“有话值得说”与“把话说得恰到好处”的统一。“有
话值得说”关乎内容，要求作者以敏锐的眼光从生活中汲取真实新鲜的素材，避免陷入
风花雪月的腔调或空洞的口号教条；“把话说得恰到好处”关乎表达，核心是语言与思
想情感的精准吻合，这就需要“咬文嚼字”的严谨态度——表面上是斟酌字句，实际上
是调整思想情感，改动文字便意味着变动内涵。比如范仲淹《严先生祠堂记》中，“先
生之德”或“先生之风”，不仅因“风”字包蕴更广，而且因“风”字在声音上更显响
亮悠远，能更好传递“山高水长”的意蕴。
语言的运用既要准确贴切，找到那个“唯一的、不可替代的词”，又要力求生动含
蓄，避免陈腔滥调。准确是基础，用词不当会直接阻断思想传递；生动则能让文字更具
感染力，恰当使用比喻、拟人等修辞，可将抽象情感具象化，但修辞绝非炫技，过度堆
砌辞藻只会掩盖核心思想。含蓄是文学语言的奥妙所在，好的文字往往“言有尽而意无
穷”，如陶渊明“有风自南，翼彼新苗”，未直抒情绪却尽显闲情逸致。
文学创作是艰苦的精进过程，从素材积累到布局安排，从语言表达到反复修改，每
一个环节都不可或缺。真正的创作需要“惟陈言之务去”的决心，不肯用俗滥的语言，
自然不肯重复庸常的思想情感，方能让作品在内容与形式的融合中焕发生命力，实现思
想情感的有效传递。
(摘编自朱光潜《谈文学》，有删改)
1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是( )
A.材料一指出生活是作文原料的泉源，材料二强调文学创作深植于生活，二者都论述生活
对写作的基础性作用。
B.朱自清在《荷塘月色》中对荷叶、荷花的细腻描写，既体现了“多观察”，也与“多体
会”有关，是景情交融的典范。
C.材料二以“先生之德”改“先生之风”为例，是为了说明文学语言的修改不仅要关注字
义意蕴，更要做到声音响亮。
D.两则材料均反对写作中矫揉造作的表现，材料一斥其“不能打动读者”，材料二则将其
归为“无病呻吟的文字游戏”。
2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是( )
A.材料一的论述思路为：充实生活[观察/经验/思索/体会]→挑选原料[真实/新鲜/切题]→
安排原料[表达/修改]。
B.材料一中“原料是血肉，安排是骨骼”的比喻，形象地阐明了作文内容与结构的辩证关
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系，与材料二“内容与形式融合”的理念相通。
C.材料二强调“言有尽而意无穷”的含蓄表达，主要是针对文学语言而言的，这并非在否
定直接抒情的表达方式。
D.两则材料均认可修辞的积极作用，但我们在语言表达中运用修辞要恰当，不可过度堆砌，
否则会掩盖核心思想，反而影响表达效果。
3.如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是( )
A.文学与人生的密切关联 B.文学创作的生活根基与语言艺术
C.论文学语言的准确性与生动性 D.文学创作的核心要义与精进路径
4.某学生在作文《我仿佛第一次走过校园》中写道：“校园的林荫道是青春的画廊，晨读的
琅琅声是梦想的序曲，同窗的嬉笑是岁月的糖果。”请结合材料二，对这条表述加以评析。
5.材料一强调“充实生活是获取作文原料的第一步”，材料二则主张“文学创作需有独到而
新鲜的观感”，请根据两则材料的内在联系，谈谈其对高中生写作的启示。
（二）阅读Ⅱ（本题共 4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
最后的墓穴(节选)
石钟山
那是一次战略大转移，整个部队一直向东撤退，敌人追得紧，不时地和追上来的敌
人交火，枪声紧一阵慢一阵。团长下达了阻击命令，连里把任务交给了他们排。全排是
满员的，加上他一共有三十一人。赵连长说：“任务就交给你们排了，你们要阻击三天，
再追赶大部队。”连长说完，用目光从排尾扫到排头，最后把目光定在他脸上，上前几
步，手掌拍在他肩上，声音不大，却沉重：“余排长，希望三天后我还能看见你们。”连
长眼圈红了，他的鼻子也有些酸，立正道：“连长，我保证，把全排带回来。”他向连长
敬礼，连长扭过头，两滴清泪从脸上滑过，连长没再回头，又说了句：“余排长，我在
前方等你。”那次大部队战略转移，没人知道终点在哪里。
连长一走，他就带领全排奔向了阻击阵地，那是一个小山包，稀疏地长着几棵树。
他们刚摆开队形，敌人先头部队就到了，于是交火，枪炮声响成一片，敌人在山坡上一
排排倒下去。激战了一天一夜，全排牺牲七人。山下追来的敌人越聚越多，大炮也支起
来了，瞄准了他们的阵地，就等天亮发起攻击了。他知道是时候该撤出阵地了，阵亡的
兄弟没法带走，他们就在一棵柞树旁挖了一个坑，并排着把七个兄弟放在里面，然后填
土，眼见着前一天还活蹦乱跳的兄弟在眼前消失，他低声地说着：“兄弟们，你们先在
这里歇着，等战争结束了，我再来接你们。”他在那棵老柞树上画出一条记号。他们乘
着夜色向后撤去，一口气跑出十几里远，天光一亮，听见后方枪炮齐鸣。他们又跑了一
气，把枪炮声甩开。傍晚时分，他们进入了第二个阵地。
这里比之前那个阵地的山高一些，树木也繁茂。他让战士们修筑工事，借着月色啃
了几口干粮。他不知这一天跑了有多远，他想着留在那座山头上的兄弟，心里有股说不
出的感觉，想哭，一转头却睡着了。
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枪声是在黎明时分响起的，他向山下看去，山路上涌来了更多的敌人，黑压压的一
片，他们不能让敌人过去。他喊了一声打，二十几个兄弟手里的家伙便响了，敌人伏下，
调转方向开始进攻。场面比第一天更残酷，山上的石头都被敌人的炮弹炸飞起来，树木
燃起了大火，敌人像潮水似的涌上来，又退去。有两次敌人都攻上了阵地，他们和敌人
扭打在一起。天黑的时候，敌人终于退去了，在山脚下生起了一簇簇篝火。他查看阵地，
工事早就夷为平地，全排加上他只剩下五个人了。剩下的人又开始复制昨天的一切，先
挖坑，然后把牺牲的战士们抬进坑里，再掩埋，用刺刀在树上做下记号。他们五个人踉
跄着遁入夜色中。
这次撤离比昨天的动作慢了许多，他们已经没有多少力气了，张小宝的腿被子弹洞
穿了，拖着一条腿，他们轮流架着张小宝，磕绊着向后撤去。
第三天黎明，他们又选好了一个阻击阵地，在长着两棵树的山头上。工事没力气建
了，他们找了几块石头做掩体，他望着还剩下的四个士兵，想起连长说过的话，怕是再
见到连长时，他们这一排人剩下可能更少。他在心里悲伤地叫了一声：连长，我余奉山
对不起你呀。他的悲哀还没有时间在心头扩散，敌人又成片地攻了上来，他冲身边的四
个兄弟喊：“兄弟们，阻击任务还剩最后一天了，就是咬也要把敌人咬死在阵地前。开
火！”阻击阵地上的枪声虽然稀疏，但还是打响了。
那是怎样的最后一战呢，敌人一次又一次地攻上阵地，他们的枪声和敌人的枪炮声
相比显得太冷落了，张小宝拿着一颗手榴弹，拐着腿冲下山坡，死死抱住一个敌人和他
同归于尽了。张福来迎着两个冲上来的敌人一下子扑上去。从日出激战到下午时分，太
阳偏西了，血红一片。他最后的记忆是拖着一条子弹打光的长枪，抡起来向山下的敌人
扑去，然后一声巨响，浓烟遮住了太阳，他便什么也不知道了。
不知过了多久，他醒了过来，又是黎明时分，微光透过天幕，通透深邃。他试着移
动四肢，才发现一条腿已经断了，他侧过身，呼唤着战友的名字。他记得撤到这个阵地
时，还有四名战士，他一个个地呼唤着，周围静静的，只有几只不知名的虫子在土里苏
醒，发出细碎的鸣叫。天又亮了些，他能看清周边的景物了。他先是看到张福来，抱着
上了刺刀的枪，趴在地上。在另一侧，张小宝身子扭曲地躺在那里，依然死死抱着那个
敌人。
他卸下了张福来枪上的刺刀，借着一个弹坑，用刺刀挖土，太阳升起丈把高的时候，
坑已经挖好。他浑身已经被汗水湿透了，旷野里只能听见他自己大口的气喘声。他伏在
地上歇了一会儿，然后依次爬到战友的遗体旁，拖拽着把战友放到坑里。拖大个子张福
来时，他费了好大劲儿，一截短短的路，他歇了几次，终于把张福来拖到挖好的坑里。
他又转身从坑里爬上来，在高处看曾经熟悉的战友，他们都静静地躺在他的眼前，昨天
这个时候，他们还和他一起阻击敌人，眼下他们只能躺在这里了。张福来半睁着眼睛，
心有不甘。他怔了一会儿，又待了片刻，开始为他们掩土，渐渐地，战友们从他眼前消
失了，眼前的土和山头上其他地方并无二致，他突然感到莫名的孤独。
一个排的人，加上他三十一个鲜活的生命，三天阻击战，此时就剩下他一个人了。
他想找棵树给这四个战友留下个记号，可周围并没有树，原来的那几棵树早被敌人的炮
弹炸得只剩下树桩。最后他找到离战友最近的一块石头，用刺刀在上面划出一个“4”
字。
做完这一切，他有些迷瞪，竟不知自己在哪，仰面望着天空，太阳已升到了他的面
前，火辣地烤在他的身上。他真想睡一会儿，他闭上了眼睛，赵连长的命令犹在耳边，
他一激灵清醒过来，茫然四顾，还是那个山头，身旁就是他刚掩埋的四个战友。他还有
任务，就是追赶大部队，可大部队又在何处，他向山背面爬去，他知道，只要向前爬，
总有一天，就会回到队伍里，重新见到赵连长和战友们。
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(有删改)
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是( )
A.“目光扫”“拍肩”“眼圈红了”等细节，表现出连长既要铁血决断、又难掩战友深情
的心境，暗示战士们在阻击战中必然牺牲的结局。
B.“是时候该撤出阵地了”的决断保存了战斗力，体现出排长出色的战术判断力和战场应
变力，这是连长把任务交给他们排的原因之一。
C.结尾“太阳已升到了他的面前”，与前文时间推移的线索形成闭环，预示着排长在体力
恢复后已能摆脱困境，可追赶大部队并完成使命。
D.文章在描写战斗场面时，都是从排长视角展开的，这一视角能够客观真实地展现战场景
象，有很强的代入感，能使读者感知战斗的局面。
7.关于文中画横线的段落，下列说法不正确的一项是( )
A.“他”苏醒后看到微光透过天幕，这微光象征着生命与希望，“他”精神上已不再孤独。
B.“他”反复地呼唤战友名字与无人回应的沉默形成对比，营造出浓重的悲凉氛围。
C.本段写到“虫子细碎的鸣叫”，是运用以声衬静的手法来表现战场的死寂与残酷。
D.这段文字中刻画了两个战士战斗到最后一刻的姿态，凸显了战士们的顽强与悲壮。
8.小说中的“树”在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分
析。
9.有评论认为，小说在塑造人物时做到了“英雄主义与平凡人的完美结合”。请结合文本，
简要分析作者是如何做到这一点的，并指出其效果。
（三）阅读Ⅲ（本题共 5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母
刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终
鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形
影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，
辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨
首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州
司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，
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实为狼狈。
(节选自李密《陈情表》)
材料二：
范滂字孟博，汝南征羌人也。少厉清节，为州里所服，举孝廉、光禄四行。时冀州
饥荒，盗贼群起，乃以滂为清诏使，案察之。滂登车揽辔，慨然有澄清天下之志。及至
州境，守令自知臧污，望风解印绶去。其所举奏，莫不厌塞众议。迁光禄勋主事。时陈
蕃为光禄勋，滂执公仪诣蕃，蕃不止之，滂怀恨，投版弃官而去。郭林宗闻而让蕃曰：
“若范孟博者岂宜以公礼格之今成其去就之名得无自取不优之议也？”蕃乃谢焉。复为
太尉黄琼所辟。后诏三府掾属举谣言①，滂奏刺史、二千石权豪之党二十余人。尚书责
滂所劾猥多，疑有私故。滂对曰：“臣之所举，自非叨秽奸暴，深为民害，岂以污简札
哉！闲以会日②迫促，故先举所急，其未审者，方更参实。臣闻农夫去草，嘉谷必茂；
忠臣除奸，王道以清。若臣言有贰，甘受显戮。”吏不能诘。
……
建宁二年，遂大诛党人，诏下急捕滂等。督邮吴导至县，抱诏书，闭传舍，伏床而
泣。滂闻之，曰：“必为我也。”即自诣狱。县令郭揖大惊，出解印绶，引与俱亡，曰：
“天下大矣，子何为在此？”滂曰：“滂死则祸塞，何敢以罪累君，又令老母流离乎！”
其母就与之诀。滂白母曰：“弟仲博孝敬，足以供养，滂从家父归黄泉，存亡各得其所。
惟大人割不可忍之恩，勿增感戚。”母曰：“汝今得与李、杜③齐名，死亦何恨！既有令
名，复求寿考，可兼得乎？”滂跪受教，再拜而辞。顾谓其子曰：“吾欲使汝为恶，则
恶不可为；使汝为善，则我不为恶。”行路闻之，莫不流涕。时年三十三。
(节选自《后汉书·范滂传》)
【注】①谣言：群众反映官吏好坏的歌谣。②会日：指三公会议的日子。三公，即
大司徒、大司马、大司空。③李、杜：指当时的贤臣李膺、杜密。
10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂
黑。
若范孟[A]博者[B]岂宜[C]以公礼格之[D]今成其[E]去就之名[F]得无[G]自取[H]不优之
议也
11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是( )
A.“慈父见背”的“见”，用在动词前，表示对自己怎么样，与《孔雀东南飞》“府吏见丁
宁”的“见”意思相同。
B.“臣少多疾病”的“疾病”，名词活用作动词，与《蜀道难》“猿猱欲度愁攀援”的“愁”
用法不同。
C.“臧污”的“臧”同“赃”，意为“贪污受贿”，与《出师表》“陟罚臧否”的“臧”意
思相同。
D.“惟大人割不可忍之恩”的“之”是“助词，的”，与《项脊轩志》“久之”的“之”的
意思不同。
12.下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是( )
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A.李密开篇自述“险衅”“闵凶”之悲，强调祖母“躬亲抚养”之恩，以“茕茕孑立，形
影相吊”的孤苦处境，为后文“辞不就职”的孝道抉择奠定情感基础，叙事层层递进，感人
至深。
B.“急于星火”“刘病日笃”形成鲜明对比，凸显李密“奉诏”与“尽孝”的两难抉择。
C.范滂任清诏使巡察冀州，“登车揽辔，慨然有澄清天下之志”，及至州境，守令“望风解
印绶去”，直接体现其刚正不阿、威名远播。
D.范滂被捕时，县令郭揖愿弃官与之同死，范滂以“死则祸塞”拒绝，不愿连累县令郭揖
和母亲，主动投案，他与母亲诀别时，虽不舍亲情，却始终坚守气节，其母以“与李、杜齐
名”相勉，尽显舍生取义的儒家节操。
13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1) 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。
(2) 臣之所举，自非叨秽奸暴，深为民害，岂以污简札哉！
14.古人常以“至情至性”立身行事，李密、范滂二人的言行，均彰显了“至情至性”的人
文内涵。请结合两篇材料，谈谈二人“至情至性”的具体体现，并简要说明这种精神对当代
人的启示。
(2)当代启示：这种“至情至性”的精神，启示我们应当重情守义、心怀赤诚，既要珍视亲
情、恪守本心，也要坚守道义与责任，以真诚对抗虚浮，以坚守对抗流俗，在情感与理性的
平衡中保持真诚与风骨，实现人格的完善。
（四）阅读Ⅳ（本题共小题，9分）
阅读下面陆游的两首《书愤》，完成下面小题。
书愤(甲)
白发萧萧卧泽中，只凭天地鉴孤忠。厄穷苏武餐毡久，忧愤张巡嚼齿①空。
细雨春芜上林苑②，颓垣夜月洛阳宫。壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。
【注】①张巡嚼齿：唐朝守将张巡与叛军作战，愤怒地嚼碎牙齿。②上林苑：秦朝
宫殿。
书愤(乙)
早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！
15.下列对《书愤(甲)》的理解和赏析，不正确的一项是( )
A.本诗作于诗人晚年，诗歌标题“书愤”意思是：书写自己的愤恨之情。标题有统率全篇
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的作用，其中“书”的意思是“写”。
B.“只凭”二字颇有豪放之感，作者忠于朝廷，抗击侵略者，即使自己头发花白稀疏亦无
憾，一切只需天地评鉴。
C.颔联写汉朝苏武出使匈奴被扣留，靠毡毛生活而仍然忠于朝廷，唐朝守将张巡与敌人势
不两立，意在烘托作者的“孤忠”和“壮心”。
D.尾联化用李清照《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄”的典故直抒胸臆，意在抒发作
者即使年老，也要战斗至死，直至成为“鬼雄”的决心。
16.两首《书愤》的颈联在艺术手法和所抒发的情感方面有什么不同？
（五）名篇名句默写（本题共 1小题，6分）
17.补写下列句子中空缺的部分。
(1) 杜 甫 《 蜀 相 》 中 “
， ”看起来是说刘备礼贤下士，其实是从侧面烘托
诸葛亮的才智和抱负，也流露出诗人对自身怀才不遇的深沉感慨。
(2) 一 篇 《 兰 亭 集 序 》 谈 透 生 死 悲 欢 ， 王 羲 之 在 文 章 最 后 用
“ ， ”两
句指出了人无法主宰寿命长短的人生本质，也指出把死和生等同起来是骗人的无稽之谈。
(3) 老年大学的教室里悬挂着一副对联，写的是陆游《临安春雨初霁》中的
“ ， ”，
对应着开设的书法和茶艺两门课。
二、语言文字运用
阅读下面的文字，完成小题。
随着《长安的荔枝》热播，“一骑红尘妃子笑”中“骑”字的读音，再一次引起热
议。一面是《现代汉语词典》标定(qí)为正确读音，一面是不少网友分享读(jì)的回
忆杀，引得广泛共鸣。
其实，查阅教育部发布的《普通话异读词审音表》(1985)及 2016 年修订版，可知
这些字的规犯读音一直如此，没有变化。当然，记忆中的那些读音亦渊源有自，多为旧
读。古人创作讲求平仄分明、韵脚得当。A ，语言长河变动不居，有些同韵字分化了，
有些仄声字派入平声，有些字音表达的意思在后来的演近中消失了……如此这般，一些
古诗词今天读起来就不一定符和声律了。旧读的情况十分复杂，每个字都需要具体分析，
甚至涉及一门学问。B ，在基础教育的中小学教材中，在面向大众传播时，使用普通
话标读古诗的做法既合情也合理。
同时也要看到，从《普通话异读词审音表》推出至今已经 40年，但一些读音仍引
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发舆论关注。这说明权威的引证早已有之，但其中缘由没有相应传开。毕竟语言是人们
“日用而不觉”的，一些审音工作还是要遵循语言规律，照顾公众感受，普及科学的汉
语史观。
更值得关注的是，网友对读音的讨论，反映出对中华优秀传统文化的关切。①每一
个字的读音，②本质上都是好的一个中国故事。③不仅知其然，④还要知其所以然，⑤
越来越多人从读音的平仄中，⑥领悟文字的温度，⑦参与文化的形塑。
回过头再看，语言的生命力在于使用。阅读古书、诵读古诗时，借助旧读体会声律、
理解文意，C 不失为一种有效方式。普通话有标准读音，方言也有其文化意蕴。万物
并行而不悖，( )，这是文化涵养我们的方式，也理应成为我们对待文化的态度。
18.文中第二段有三处错别字，请找出并改正。
19.请在文中横线处填入恰当的关联词语。
20.文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，
逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。
21.填入文中第五段括号内的词语，不恰当的一项是( )
A.和而不同 B.殊途同归 C.美美与共 D.求同存异
22.国学大师陈寅恪说“凡解释一字即是作一部文化史”，请结合材料及所学知识，阐释“一
骑红尘妃子笑”中的“骑”旧读为(jì)的原因。
三、写作（60分）
23.阅读下面的材料，根据要求写作。
有人说，这是一个最好的时代：轻点鼠标，便能坐拥万卷；滑动屏幕，即可纵览古
今。知识从未如此触手可及，我们似乎比任何时代的人都更加博学。
也有人说，这是一个最焦虑的时代：信息如潮水般涌来，我们却常常“知道得越多，
懂得越少”。碎片化阅读取代了深度思考，算法推荐织成了“信息茧房”。看似无所不知，
实则一无所精。
我们究竟是在走向博学，还是在滑向贫乏？
对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。
要求：①自选角度，自拟标题；②文体不限(诗歌除外)；③不少于 800字；④不得抄袭，
不得套作。
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高二年级语文 答案
一、阅读（72 分）
（一）阅读Ⅰ（本题共 5小题，19 分）
语篇解读：本文节选叶圣陶《作文论》与朱光潜《谈文学》两篇文论，围绕写作与文学创作
展开论述。二者均指出生活是写作的根基，反对虚假造作。叶圣淘完整讲解了作文从积累素
材、筛选材料，到谋篇、表达、修改的全流程。朱光潜侧重文学创作，强调素材要新颖独到，
语言需精准生动、反复打磨，追求内容与形式的融合统一。
1.C【解析】C项“更要做到声音响亮”错，曲解文意。原文举 “先生之德” 改为 “先
生之风” 的例子，一方面是字义内涵更广，另一方面读音更悠远，最终目的是更好传递情
感意蕴、让语言贴合思想，并非单纯强调声音响亮。C 项曲解原文主次关系，表述错误。
2.A【解析】A项“安排原料[表达/修改]”错，梳理材料一行文逻辑，文章依次讲解充实
生活、挑选原料、安排原料，表达、修改是独立于 “安排原料” 之外的写作环节，并不隶
属于这一部分。A 项划分层次有误。
3.B【解析】材料二先点明文学创作扎根生活，再论述素材选取与语言运用的要求，整体围
绕生活根基和语言艺术两大核心展开。
A项只对应开篇引论，
C项仅局限语言部分，
D项概括片面，只有 B项能全面涵盖全文内容。
4.
示例：该表述基本符合材料二中“‘有话值得说’与‘把话说得恰到好处’的统一”的要求。
①内容上，“林荫道、晨读声、同窗嬉笑”均是校园生活的真实场景，切合“校园生活”的
主题，素材真实、新鲜且切题，表达出对校园生活的喜爱，符合“有值得说的话”的要求。
②表达上，恰当运用比喻的修辞，将校园生活与青春情感中的一些事物比喻为“画廊”“序
曲”“糖果”，语言准确生动，未过度堆砌辞藻，体现了“把话说得恰到好处”的要求。(或
者：表达上，修辞的喻体“画廊”“序曲”“糖果”比较庸常、俗套，缺乏新意，未做到“惟
陈言之务去”)
【解析】①表达方面：
材料二强调“把话说得恰到好处”，核心是语言与思想情感精准吻合，语言运用要准确生动
含蓄，避免陈腔滥调，恰当用修辞，不过度堆砌辞藻。
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学生表述恰当运用比喻修辞，将校园生活与青春情感中的事物比作“画廊”“序曲”“糖
果”，语言准确生动，未过度堆砌辞藻；不过，喻体“画廊”“序曲”“糖果”较庸常俗套，
缺乏新意，未做到“惟陈言之务去” 。
②内容方面：
材料二指出文学创作核心要义在于“有话值得说”，要求从生活中汲取真实新鲜素材且切题。
学生表述中“林荫道、晨读声、同窗嬉笑”都是校园真实场景，紧扣“校园生活”主题，素
材真实、新鲜又切题，表达出对校园生活的喜爱，符合“有值得说的话”这一要求。
5.
①将真实素材与独到观感结合，用准确生动的语言表达，可以避免作文空洞无物或千篇一律。
②“充实生活”是获取写作原料的基础，这启示高中生写作要充实生活，积累真实新鲜的素
材，应深入校园、家庭、社会生活，细致观察日常场景中的细节，积累真实新鲜的素材。
③“独到而新鲜的观感”是对生活原料的提炼与升华，这启示高中生写作要感悟生活，获得
真切的生活体验。有了对人生世相独到而新鲜的观感，才有值得言说的思想情感。
【解析】①将真实素材与独到感悟结合，并通过准确生动的语言表达，可避免内容空洞或千
篇一律，实现材料二所言“内容与形式的融合”，有效传递思想情感。
②“充实生活”是写作基础。材料一指出“生活是思想和情感的泉源”，启示高中生应深入
校园家庭，细致观察日常细节，积累“真实、新鲜”的素材，为写作提供丰富原料。
③“独到新鲜的观感”是提炼升华。材料二主张对人生世相有“独到而新鲜的观感”，这要
求学生在积累基础上用心感悟，获得真切体验，使思想情感具有个性与深度，做到“有话值
得说”。
（二）阅读Ⅱ（本题共 4小题，16分）
语篇解读：这篇《最后的墓穴》节选以小切口书写革命战争，讲述了在战略大转移期间，余
排长奉命带领全排 31名战士执行三天阻击任务。面对数倍于己的敌人，战士们浴血奋战、
前赴后继，最终除余排长外全部壮烈牺牲。身负重伤、失去一条腿的余排长在掩埋战友后，
凭借顽强的信念，孤身一人继续向着大部队撤退的方向艰难爬行。文章以悲壮的笔触刻画了
革命军人视死如归的英雄气概与坚不可摧的信仰力量。
6.B【解析】A项，“暗示战士们在阻击战中必然牺牲的结局”错误。连长的这些动作和神
态表现了他对执行艰巨任务部下的不舍与痛心，但并不能作为“必然牺牲”的暗示。C项，
“排长在体力恢复后已能摆脱困境”错误。下文“他真想睡一会儿，他闭上了眼睛”表明，
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排长受伤很重，只是凭借意志强行让自己清醒过来，并未恢复体力，更谈不上“摆脱困境”。
D项，“都是从排长视角展开的”错误。虽然文章主要采用第三人称限制视角(聚焦于余排
长)，但开头“那是一次战略大转移，整个部队一直向东撤退”便运用了全知视角。
7.A【解析】A项，“微光象征着生命与希望，‘他’精神上已不再孤独”错误。原文中明确
写道，当他把战友们掩埋完毕后，“他突然感到莫名的孤独”。战友的全部阵亡让他成为了
这片阵地上唯一的幸存者，这种失去所有并肩作战兄弟的痛楚，使他在苏醒后承受着巨大的
精神重压，绝非“不再孤独”。
8.
①串联故事情节，树将三次阻击战的情节串联在一起，使故事更加连贯。
②树作为场景转换的标志，表明战斗地点转换，推动着情节的发展。
③作为“牺牲标记”的载体，见证了故事中队伍减员的悲壮过程。
【解析】①串联情节，贯穿叙事：三处阻击阵地皆以树为标识，战士掩埋、刻树留痕的情节
均依托树木展开，串联起三日阻击、三次埋战友的完整叙事脉络，使全文情节层次清晰、结
构连贯。
②暗示战况，推动情节：树木由初次阵地稀疏寥寥，到二次阵地繁茂浓密，再到最后阵地树
木被炸成树桩，通过景物变化直观暗示战斗规模不断扩大、战况愈发惨烈，层层递进推动故
事走向全员牺牲、只剩排长独活的悲壮结局。
③寄托深情，烘托悲剧：前两次依托树木刻痕为战友留墓标记，最后无树可依、只能以石刻
字，树木从有到无的变化，凸显伤亡愈发惨重、战争残酷至极，寄托主人公对战友的愧疚、
不舍与缅怀之情，强化文本悲壮基调。
9.
①写英雄的“凡人底色”：写他们重视战友的情谊，战斗间隙的疲惫，失去战友的痛苦，表
现出英雄作为普通人的脆弱与真实的一面。
②写凡人的“英雄抉择”：写他们接受艰巨任务，拼死杀敌，信仰坚定，凸显平凡人因“承
诺与使命”彰显的英雄力量。
③小说在叙事之中将二者结合，让人物更真实、立体，主题更鲜明。
【解析】①兼具凡人温情，真实鲜活：余奉山接受任务时鼻尖发酸、心怀不舍，面对惨重伤
亡满心愧疚，孤身掩埋战友后满心孤独，激战过后疲惫不堪、几欲昏睡。这些细腻真实的心
理与状态，褪去了英雄的完美符号，展现出主人公作为普通人的脆弱与柔软，人物形象真实
可感。
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②身负英雄大义，铁骨铮铮：面对三日阻击的艰巨任务，全排三十一名战士浴血奋战、死守
阵地。张小宝抱敌同归于尽，张福来舍身杀敌，一众平凡士兵以血肉之躯坚守使命、践行承
诺；余奉山身负重伤、断腿残存，仍强忍伤痛掩埋战友、执意追寻大部队，尽显普通人身上
迸发的英雄气魄与责任担当。
③二者相融，升华主旨：小说将崇高的英雄主义扎根于真挚的战友情、朴素的初心承诺之中，
以凡人的真实血肉承载英雄的壮烈壮举。平凡与伟大的完美融合，规避了人物扁平化、符号
化的弊端，让英雄形象更立体可信，深情赞颂了革命先烈舍生取义、坚守使命的崇高精神，
极大增强了文本的感染力与主题深度。
（三）阅读Ⅲ（本题共 5小题，22分）
语篇解读：材料一出自西晋李密的《陈情表》，材料二节选自《后汉书·范滂传》。前者是臣
子向君主呈递的奏章，自述幼年孤苦的身世，讲述自身奉养祖母与朝廷征召难以两全的两难
处境，言辞饱含赤诚孝心。后者记叙东汉名士范滂的生平事迹，展现其心怀家国、刚正敢言、
舍身守义的品格，两篇文本分别尽显孝道温情与士人风骨。
10.BDF【解析】“者”表提顿，在 B处断；“宜”“以公礼”“格之”是动宾结构，“成其
去就之名”是动宾结构，在 F处断。
11.C【解析】C项错误，同“赃”，贪污/表扬、褒奖。B项，名词作动词，得疾病/为动用
法，为……发愁。D项，助词，的/音节助词。
12.C【解析】C项，“直接体现其刚正不阿、威名远播”错误。“守令自知臧污，望风解印
绶去”属于侧面衬托，借此凸显范滂为人正直、声威卓著，并非正面直接展现人物品性，该
项判定表现形式出现偏差。
13.(1)
我想奉命急速赴任，但祖母刘氏的病情一天比一天严重；想姑且顺从个人情感，却报告申诉
不被允许。【解析】“奔驰”，急速赴任；“笃”，病重；“告诉”，申诉；“则告诉不许”，
被动句。
(2)
我所检举的人，如果不是贪婪污秽、奸邪残暴，严重危害百姓的，怎么会用脏污的简札来弹
劾他们呢？【解析】“所举”，检举的人；“叨秽”，贪婪污秽；“岂”，怎么。
14.
(1)具体体现：①李密的至情至性，表现为对祖母的至孝之情；不愿为仕途弃亲人于不顾，
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坦诚陈情，恳请终养祖母，坚守亲情与孝道。
②范滂的至情至性，表现为刚正守节与亲情担当的统一：不恋生、不避祸，为不连累他人主
动赴死，坚守清名与道义，赤诚磊落，血性真诚。
【解析】本题包含两个核心任务：一是紧扣文本，分别概括李密与范滂“至情至性”的具体
言行；二是结合二人精神，提炼其对当代人的价值启示。
分层解析如下：
李密方面：紧扣材料一中“臣侍汤药，未曾废离”“辞不就职”等细节，指出其核心在于对
祖母的至孝。他坦诚面对忠孝两难的处境，不掩饰、不趋利，恳请终养，体现了坚守亲情与
本心的至情。
范滂方面：紧扣材料二中弹劾奸党、主动投案、诀别老母等事迹，指出其核心在于刚正守节
与亲情担当的统一。他为不连累他人而坦然赴死，坚守道义与清名，行事坦荡赤诚，体现了
至性。
启示方面：从二人重孝、守义、存本心的共性出发进行推导，落脚于珍视亲情、坚守道义、
保持赤诚风骨。
归纳答题思路：先分述“人物+文本事例”，概括各自的情感与品性；再总结“共性精神+现
实延伸”，提炼价值意义，确保条理清晰，贴合文意。
【译文】材料一：
臣子李密陈言：我因为命运不好，很早就遭遇了不幸。刚出生六个月，我慈爱的父亲就
离开我去世了。长到四岁，舅舅就逼迫母亲改嫁。祖母刘氏可怜我孤苦弱小，便亲自加以抚
养。臣小的时候经常生病，九岁时还不会行走，始终孤独无依，直到长大成人。既没有叔叔
伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微福分又浅，很晚才有了儿子。外面没有关系比较亲近的亲
戚，家里也没有照应门户的童仆。一人孤单地独自生活，只有影子作伴。而祖母刘氏很久前
就疾病缠身，经常躺在床上不能起身。臣早晚服侍饮食药物，从来就没有停止侍奉而离开她。
到了圣明的朝代，臣身受清明的教化。起初有太守逵推选臣为孝廉，后来刺史荣又举荐
臣为秀才。臣因没有人供养祖母，辞谢不接受任命。朝廷又特地下了诏书，任命臣为郎中。
不久又蒙受国恩，任命臣为太子洗马。像我这样出身微贱地位卑下的人，担当侍奉太子的职
务，这实在不是臣杀身捐躯所能报答的。臣将以上苦衷上表报告，推辞不去就职。但是诏书
急切严厉，责怪臣回避怠慢；郡县长官催促逼迫，命令臣即刻启程；州的长官也登门督促，
比流星坠落还要急迫。我想奉命急速赴任，但祖母刘氏的病情一天比一天严重；想姑且顺从
个人情感，却报告申诉不被允许。臣的处境进退两难，实在狼狈不堪。
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材料二：
范滂字孟博，汝南征羌人。从小砥砺清高的名节，为州里人所推服，被举荐为孝廉。当
时冀州发生饥荒，盗贼四起，于是以范滂为清诏使，派他去查明情况。范滂走马上任，慷慨
激昂，有澄清天下的远大志向。等到到了冀州境内，那些太守县令自知贪污受贿，于是纷纷
离职逃跑。范滂所弹劾上奏的那些贪官污吏，都是人们议论纷纷的对象。后被调任为光禄勋
主事一职。当时陈蕃担任光禄勋，范滂按照正式礼节前往拜见。陈蕃未以礼相待，范滂因此
心怀不满，愤然扔掉笏板，辞官离去。郭林宗听闻此事后责备陈蕃说：“像范孟博这样清高
的人，怎能用普通礼节来约束他 如今你这样做反倒成就了他去留得体的美名，岂不是让自
己落得个不能礼贤下士的恶评吗 ”陈蕃听后连忙道歉。后来范滂又被太尉黄琼征召任职。
后来皇帝下诏三府(太尉、司徒、司空)属官上报民间那些反映官吏贤能与否的歌谣，范滂因
此劾奏了刺史、二千石权豪共二十多人。尚书责备范滂所劾奏的太多，怀疑他掺杂了私人恩
怨。范滂回答说：“我所检举的人，如果不是贪婪污秽、奸邪残暴，严重危害百姓的，怎么
会用脏污的简札来弹劾他们呢 只是近来因为三公会议的日子就要到了，所以先劾奏那些急
迫的，那些还没有调查清楚的，再重新检查核对。我听说农夫除去田里的野草，农作物一定
长得又好又茂盛；忠臣除却朝廷里的奸人，国家的政治就会因此清明。如果我的话有不一致
的地方，我甘愿在众人面前受到惩罚。”尚书不能驳难他。
……
建宁二年，朝廷大肆诛杀钩党之人。诏书下达，紧急缉捕范滂等人。督邮吴导到县，手
捧诏书，(把自己)关在驿舍中，伏床哭泣。范滂听说这件事后，说：“(这)一定是因为我呀！”
当即赶到县狱。县令郭揖十分吃惊，走出官衙，丢下官印，拉着范滂要和他一起逃走，说到：
“天下这么大，你为什么偏偏在这里 ”范滂说：“我死了灾祸就可以平息了，怎么敢因为我
的罪名连累您，又使得我的老母流离他乡呢！”范母前来和滂诀别，范滂告诉母亲：“有弟弟
仲博孝敬您就够了，我跟随先父去黄泉，是死得其所。只是希望母亲大人割舍这难以割舍的
恩情，不要再增添悲伤了。”他的母亲说：“你现在能够与李膺、杜密齐名，死也无遗憾了！
已有好名声，再求长寿，可兼得吗 ”滂下跪受教，拜了两拜辞别母亲。回头对他儿子说：
“我想要你为恶吧，则恶不可为；要你为善吧，我不为恶，(而结果如此！)”经过的人听见
了，没有人不被感动得流泪。这一年，范滂三十三岁。
（四）阅读Ⅳ（本题共小题，9分）
语篇解读：两首《书愤》均为陆游抒怀之作。甲诗借苏武、张巡典故自喻忠贞，凭残破宫苑
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抒怀，抒发年老隐居仍壮志不灭的报国豪情。乙诗追忆早年抗金壮志与征战往事，感慨年华
老去、壮志难酬，借诸葛亮典故抒发报国无门的悲愤。
15.B【解析】B项，“‘只凭’二字颇有豪放之感”错误，“只凭天地鉴孤忠”中“只凭”
饱含孤寂落寞之感，并非豪放语气。诗人暮年困居草泽、报国无门，一腔孤忠无处被世人理
解，只能托付天地见证忠心，满含身世孤苦、壮志难伸的愤懑，无坦然无憾之意。
16.
①甲诗颈联手法：借景抒情，用典抒情，意象叠加。
情感：描写秦朝荒芜的宫殿落着细雨，城墙倒塌的洛阳宫笼罩着月光，抒发了作者对北宋首
都被敌人占领的忧虑，呼吁国家去光复故土。
②乙诗颈联手法：用典、比喻、对比修辞，心理描写和肖像描写；
情感：借用南朝名将檀道济把自己比喻成“塞上长城”的典故，表现作者也曾有自比“塞上
长城”的壮志，但是现在揽镜自照，双鬓斑白，形成对比，抒发了作者岁月蹉跎、壮志难酬
(或怀才不遇)的失落之情。
【解析】①手法：甲诗颈联选取细雨、荒草、残垣等意象，用上林苑、洛阳宫典故，融今昔
对比，昔时皇家盛地而今满目荒凉。
情感：借宫殿残破之景渲染萧瑟氛围，慨叹故国沦丧，饱含对故土沦陷的哀伤与收复失地的
期盼。
②手法：乙句化用檀道济 “塞上长城” 典故喻报国壮志，以 “空自许” 与 “鬓先斑”
对比，辅以心理、肖像刻画。
情感：诗人追忆早年戍边报国的抱负，一 “空” 字点出理想落空，抒发年华老去、壮志难
酬的愤懑与怅惘。
【译文】《书愤》甲：我头发花白，隐居在乡野泽地，唯有天地能见证我赤诚的报国忠心。
我如困厄中餐雪牧羊的苏武坚守气节，似誓死守城、满腔忧愤的张巡心怀家国。细雨蒙蒙中，
昔日宫苑长满春草，夜色月光下，洛阳故宫只剩断壁残垣。我的报国壮志从未随年岁衰老，
即便身死，也要做鬼中英雄。
《书愤》乙：年轻时哪里知道世事艰难，北望被金人侵占的中原气概有如高山。记得在瓜洲
渡痛击金兵，雪夜里飞奔着楼船战舰。秋风中跨战马纵横驰骋，收复了大散关捷报频传。自
己当年曾以守城大将檀道济来自我期许，到如今鬓发已渐渐变白，盼恢复都城已成空谈。《出
师表》这篇文章真是举世闻名，千载以来谁能与诸葛亮相比！
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（五）名篇名句默写（本题共 1小题，6分）
17.
(1) 三顾频烦天下计；两朝开济老臣心
(2) 固知一死生为虚诞；齐彭殇为妄作
(3) 矮纸斜行闲作草；晴窗细乳戏分茶
二、语言文字运用
18.
规犯——规范；演近——演进；符和——符合
【解析】“范”指标准、法式，符合“规定读音”的语境，故“规犯”应改为“规范”。
“进”指发展、前进，“演进”即演变发展，符合语言变化的语境，故“演近”应改为“演
进”。“合”指契合、一致，“符合”为固定搭配，指与标准一致，故“符和”应改为“符合”。
19.
A但是；B故此；C也
【解析】A处：前文明确“古人创作时注重平仄的清晰区分”，确立了古人对声律的追求；
后文则转折说明“语言在历史长河中不断变化……如今读古诗词，其声律未必完全符合原有
标准”——前后文语义从“古人讲求声律”转向“今读声律有变化”，存在明显转折关系，
故此处应填“但是”。
B处：前文详细分析“古诗词过去的读音情况较为复杂，难以统一界定”，这是对“旧读”
现状的客观阐述；后文基于这一前提，得出“采用普通话进行标注和朗读，是合乎情理的选
择”的结论——前后为“分析原因→得出结果”的因果逻辑，故此处应填“故此”。
C处：前文提出“语言的生命力体现在实际使用中”，强调“使用”对语言的重要性；后文
进一步补充“借助旧读来感受古诗词的声律美，也是一种切实有效的方法”，通过“不失为”
明确“旧读”的价值——后文是对前文观点的补充说明，且需与“不失为”搭配，故此处应
填“也”。
20.
②定语语序不当：“本质上都是好的一个中国故事”改成“本质上都是一个好的中国故事”。
⑥动宾搭配不当：“领悟文字的温度”改成“感受文字的温度”。
【解析】序号②语序不当，修改为“本质上都是一个好的中国故事”；序号⑥搭配不当，修
改为“感受文字的温度”。
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21.A【解析】选文语境为“普通话有标准读音，……。万物并行而不悖”，强调不同语言
形式(普通话、方言)各有价值、和谐共存。“和而不同”“美美与共”“求同存异”均侧重
“不同事物和谐相处”，符合语境；“殊途同归”指不同道路走向同一目标，文中未提及普
通话与方言“目标一致”，仅强调共存价值，故不恰当。
A项，和而不同：指与人相处时，能和谐融洽地共处，但在具体问题 看法或做法上却不盲
目附和，保持自身独立见解。
B项，殊途同归：指通过不同的道路走到同一个目的地，比喻采取不同的方法或途径，最终
能达到相同的目的或得到相同的结果。
C项，美美与共：指将各自优秀的文化成果或美好事物展现出来，相互欣赏、共同分享。
D项，求同存异：指寻求彼此观点、利益或目标中的共同之处，同时保留各自的不同意见或
差异。
22.
①从声律角度：读(jì)为仄声，与对句“无人知是荔枝来”形成平仄相对，合乎诗歌格律，
若读 (qí)，则为平声。②从词性角度： “骑”通过声调区别词性，平声(qí)为动词，指骑
马，去声(jì)为名词，指 一人一马。③从内容角度：诗句描写驿站快马疾驰送荔枝的场景，
“骑”(jì)凸显了唐代驿传制度中骑兵单位的特殊性，承载了古代军事、交通文化的记忆。
【解析】①契合律诗声律的严谨要求：材料明确“古人创作讲求平仄分明”，诗句“一骑红
尘妃子笑”中，“骑”旧读(jì)为去声，属于仄声；下句“无人知是荔枝来”中“无”为平
声，二者形成“仄对平”的工整平仄关系，完美适配律诗对仗的韵律规则。若读作现代常用
音(qí)(平声)，则会出现“平对平”的平仄失对情况，破坏诗句原本和谐的韵律美感，违背
古人创作时对声律的严谨追求。
②实现词性与语义的精准对应：古汉语中“骑”的读音与词性紧密关联，存在“声调辨义”
的特点——读(qí)时为动词，侧重“骑马”的动作；读(jì)时为名词，特指“一人一马”的
组合单位。诗句描绘的是唐代驿站以快马加急运送荔枝的场景，“一骑”强调的是“一名骑
手及其所乘之马”这一传递单位，而非“骑马”的动作，使用名词读音(jì)能精准传递语义，
避免因读音混淆导致的理解偏差。
③承载古代文化与制度记忆：“骑”(jì)的旧读与唐代驿传、军事制度深度绑定，它不仅是
语音符号，更记录了当时以“一人一马”为基础的加急传递模式，是古代交通效率、军事调
度等文化场景的语音载体。正如材料所言，语言读音本质上蕴含“中国故事”，“骑”(jì)
的旧读正是这类历史文化记忆的鲜活留存，若舍弃则会丢失其中承载的制度细节与时代印记。
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三、写作（60分）
23.
略
【解析】【审题指导】
材料以辩证的二元对立视角，揭示了当今信息时代的复杂面相与认知悖论。互联网犹如一把
双刃剑：它击碎了知识获取的壁垒，让海量资讯触手可及。指尖轻舞间便可纵览古今，这种
前所未有的便捷，为现代人编织了一幅“全民皆博学”的繁荣图景。然而，繁华背后暗藏隐
忧。当碎片化资讯如洪流般裹挟生活，浅尝辄止的浏览便悄然取代了沉潜涵泳的研读，机械
滑屏也褫夺了深度思考的空间。加之精准算法筑起认知的高墙，将人困于封闭的“信息茧房”
之中，最终催生出“看似无所不知，实则一无所长”的时代贫乏症。
材料的深层悖论，实则指向了信息延展的“广度”与心智沉淀的“深度”之间的博弈。在数
据狂欢中，人们常将碎片的捕获错认为学识的丰盈，却忽视了缺乏逻辑重构与批判性审视的
信息堆砌，只会衍生出认知的虚胖。这种“知其多而懂其少”的落差，终将人推向“表象丰
饶、内里贫瘠”的精神荒原。文末的设问恰是一记警钟，召唤考生打破二元对立的狭隘视野，
在数字语境下厘清“信息囤积”与“真知灼见”的边界，从而探寻消解认知焦虑、刺破思维
茧房的破局之道，尽显极强的时代关切与思辨张力。【参考立意】
(1)信息不等于智识，浏览不等于博学。
(2)信息泛滥的时代，我们为何贫乏？
(3)以深度思考，破信息茧房。
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