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初中语文同步学习资料—七上第三单元主题阅读—童真童趣
知识梳理
任务一：了解“默读 ”
1.什么是“默读 ”
“默读 ”，《现代汉语词典 》中的解释是：“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。” 《语文课程标准》要求初中学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”
2.“默读 ”的要求
①正确地读。读准每一个字、每一句话。
②读得流畅。有一定速度的要求，养成正常的眼动习惯，克服不必要的回视和不正确的扫视。
③集中注意力读。阅读过程中要养成静读，不怕干扰的习惯。
④理解性地读。养成边读边思考的习惯。对文中不懂的地方绝不轻易放过，要反复看多遍，认真分析、思索，使之真正弄明白课文内容。
3.默读的方法：“三不三到 ”。
（一）“三不 ”—— 不出声；不动唇；不指划。（默读要做到集中注意力）
（二）“三到 ”——眼到；心到；手到。
眼到。眼睛离书距离要适当，保证一行字都在视觉范围内。眼皮要少眨动，最好看完一句或几句才眨动一次。要一句一句地读。
心到。眼睛看到哪，脑子就想到哪。一边默读，一边提出“为什么 ”的问题，通过“读 ”和“思 ”领会文章的内容。
手到。提起笔来，边读、边画、边写，学会圈点。画重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句。写自己的看法、疑问。（一边读，一边思考，还要做旁批。）
任务二：概括文章主要内容
文章的中心思想和文章的主要内容的区别：主要内容是指文章主要写些什么，中心思想是指作者写这篇文章是为了什么。或者说，主要内容是指作者写文章时所用的主要材料，而中心思想是指作者写这篇文章的目的。
【常见题型】
1.用简洁的语言概括文章主要内容。
2.根据文章内容概括主要事件或梳理故事情节。
【答题方法】
1.要素提取法
1）记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
2）小说情节：开端、发展、高潮、结局。
例如：
《散步》主要叙写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事。
《往事依依》主要通过对童年及初中求学生涯中一些常萦绕胸怀而十分留恋的往事的回忆，抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。
2.段意串联法
层次划分，段意总和，连词串联
例如：
《我的伯父鲁迅先生》本文通过回忆，记叙了伯父鲁迅先生给“我 ”留下深刻印象的四件事，分别为：伯父借谈《水浒传》启发教育“我 ”认真读书，笑谈“碰壁 ”，救助车夫，关心女佣阿三这四件事。
3.标题拓展法
1）抓标题中已知要素 2）填充其他要素
例如：
《从百草园到三味书屋》主要写了作者鲁迅童年在百草园玩乐以及入学三味书屋读书的成长过程。
4.仿句法
1）注意字数限制 2）注意仿句的短语结构和句子成分
任务三：分析标题的含义和作用
标题是文章内容、思想感情的高度概括。理解标题的含义有助于读懂文章，把握文章的主要内容和思想感情。理解标题的含义和作用，是中考阅读中常见的考点。
【常见题型】
1.本文的题目包含哪几层含义？
2.文题好不好？换成另一个题目行不行？为什么？
3.文章标题有什么作用？
【技法点拨】
知识点 答题思路
标题的含义 1.联系表层含义 内容（标题的字面义、文中的内容） 2.体会深层含义 比喻义、引申义、象征义等，一般与文章的中心有密切的关系。答题模式：①表层含义（结合文章主要内容作答） ②深层含义（紧扣文章中心作答） 例如：《秋天的怀念》——“秋天 ”点明了时间，“怀念 ”点明了内容。秋天的到来引起了“我 ”对母亲深深的怀念，表现了母子间的似海深情。 《散步》这篇文章，“散步 ”既是文章的中心事件，又是全文的线索；文章把散步过程中祖孙三代互敬互爱的几个特写镜头连缀起来，构成了一个有机的整体。
标题的作用 无手法 1. 是贯穿全文的线索； 2. 揭示（暗示）文章主旨， × × ; 3. 点明文章的写作对象； 4. 奠定文章× ×感情基调； 5. 交代文章的主要内容/某个情节； 6. 交代故事发生的时间、地点、背景； 7. 点明人物××特点等。
有手法 1.运用比喻/拟写，生动形象，吸引读者阅读兴趣。 2.问句，引人深思，吸引读者阅读兴趣。 3.引用古诗词，富有文学色彩，吸引读者阅读兴趣。 4.引用歌词，富有音韵美，吸引读者阅读兴趣。 5.用词新颖别致，激发读者的阅读兴趣。
标题的理解 标题理解=含义（表层含义+深层含义）+作用（内容、结构、主旨、手法、效果）注意： ○1 问题目的含义：从表层义、深层义、蕴含的情感、主题等几个角度考虑。 ○2 问题目的作用：除了上述的几个角度外，再从结构上考虑是否线索。
任务四：分析句段的作用
【常见题型】
1.文中的划线句子有什么作用？
2.文中的第×段有什么作用？
3.第×段能否删除？
【技法点拨】
位置 结构作用 内容作用
开头段 开篇点题；总领全文；引出下文；为下文 xx 情节做铺垫/形成对比；设置悬念，吸引读者兴趣；点明中心；奠定文章的感情基调。 概括具体的内容+情感 （写了× × 内容 ，表达了× ×情感。）
中间段 承上启下、总结上文、引出下文、与前文（后文）相照应、为下文 xxx 情节做铺垫/形成对比、点题。 概括具体的内容+情感 （写了× × 内容 ，表达了× ×情感。）
结尾段 篇末点题；总结全文；点明中心，升华主旨；首尾呼应，使文章结构完整；设置悬念，引起读者的想象/引人深思；与前文 xxx 情节形成对比。 概括具体的内容+情感 （写了× × 内容 ，表达了× ×情感。）
主题阅读
一、阅读材料，完成小题。
花园（节选）
汪曾祺
①在任何情形之下，那座小花园是我们家最亮的地方。虽然它的动人不是，至少不仅在于这一点。
②每当家像一个概念一样浮现于我的记忆之上，它的颜色是深沉的。
③祖父年轻时建造的几进，是灰青色与褐色的。我自小养育于这种安定与寂寞里。报春花开放在这种背景前是好的。它不至被晒得那么多粉。 固然报春花在我们那儿很少见，也许没有，不像昆明。
④曾祖留下的则几乎是黑色的，一种类似眼圈上的黑色，里面充满了影子。这些影子足以使供在神龛前的花消失。晚间点上灯，我们常觉那些布灰布漆的大柱子一直伸拨到无穷高处。神堂屋里总挂一只鸟笼，我相信即使现在也挂一只的。那只青裆子（一种鸟）永远眯着眼假寐。只有巳时将尽，它唱一会儿，洗个澡，抖下一团小雾在伸展到廊内片刻的夕阳光影里。
⑤我的脸上若有从童年带来的红色，它的来源是那座花园。
⑥“ 巴根草，绿茵茵，唱个唱，把狗听。”每个小孩子都这么唱过吧。有时什么也不做，我躺着，用手指绕住它的根，用一种不露锋芒的力量拉，听顽强的根胡一处一处断。这种声音只有拔草的人自己才能听得。当然我嘴里是含着一根草了。草根的甜味和它的似有若无的水红色是一种自然的巧合。
⑦莫碰臭芝麻，沾惹一身，嗐，难闻死人。沾上身子，不要用手指去拈。用刷子刷。这种籽儿有带钩儿的毛，讨嫌死了。至今我不能忘记它： 因为我急于要捉住那个“都溜 ”（一种蝉，叫得最好听），我举着我的网，蹑手蹑脚，抄近路过去，循它的声音找着时，拍，得了。可是回去，我一身都是那种臭玩意。想想我捉过多少“都溜 ”！
⑧蟋蟀已经变成大人玩意了。但是大人的兴趣在斗，而我们对于捉蟋蟀的兴趣恐怕要更大些。我看过一本秋虫谱，上面除了苏东坡和米南宫，还有许多济颠和尚说的话，都神乎其神地不大好懂。捉到一只蟋蟀，我不能看出它颈子上的细毛是瓦青还是朱砂，它的牙是米牙还是菜牙，但我仍然是那么欢喜。听，哪里？这儿，是的，这儿了！用草掏，手扒，水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑。有时正在外面玩得很好，忽然想起我的蟋蟀还没喂呢，于是赶紧回家。我每吃一个梨，一段藕，吃石榴吃菱，都要分给它一点。正吃着晚饭，我的蟋蟀叫了。我会举着筷子听半天，听完了对父亲笑笑，得意极了。一捉蟋蟀，那就整个园子都得翻个身。我最怕翻出那种软软的鼻涕虫。可是堂弟有的是办法，撒一点盐，立刻它就化成一摊水了。
⑨好些年看不到土蜂了。这种蠢头蠢脑的家伙，我觉得它也在花朵上把屁股撅来撅去的，有点不配，
因此常常愚弄它。土蜂是在泥地上掘洞当作窠的。看它从洞里把个有绒毛的小脑袋钻出来（那神气像个东张西望的近视眼），嗡，飞出去了，我便用一点点湿泥把那个洞封好，在原来的旁边给它重掘一个，等着，一会儿，它拖着肚子回来了，找呀找，找到我掘的那个洞，钻进去，看看，不对，于是在四近大找一气。我会看着它那副急样笑个半天。或者，干脆看它进了洞，用一根树枝塞起来，看它从别处开了洞再出来。好容易，可重见天日了，它老先生于是坐在新大门旁边休息，吹吹风。神情中似乎是生了一点气， 因为到这时已一声不响了。
（选自《人间草木》，有改动）
1.请根据选文内容，完成下面的思维导图。
2.文题为“花园 ”，开头却写了整个家的情况，似与“花园 ”无关。这一部分可否删去？为什么？
3.声音可以再现画面，可以传情达意。请从重音的角度，给文中划线句朗读设计，并说明理由。
我每吃一个梨，一段藕，吃石榴吃菱，都要分给它一点。
知识卡片：
重音是指朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重音常常落在有并列关系之处，有对比关系之处，有转折关系之处，有递进关系之处，有强调意味之处有修辞手法运用之处等。
4.《从百草园到三味书屋》和《花园》，虽然都有写童年生活的趣事，但两文的作者对这些回忆的态度却并不相同。请结合两文的相关内容和以下两则材料，分析两位作者对生活往事的不同情感态度。
[材料一]
我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。 目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到
只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。
……
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可 口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
——鲁迅《朝花夕拾 · 小序》 [材料二]
汪曾祺曾这样谈自己对散文的理解：“过度抒情，不知节制，容易流于伤感主义。我觉得伤感主义是
散文（也是一切文学）的大敌……我是希望把散文写得平淡一点、 自然一点、家常一点的。”此外，他还有一句名言：“生活，是很好玩的。”
二、阅读下文，完成下面小题。
童年的钟声
厉彦霖
①童年，是人生乐章中最动听的音符，生命画卷中最美丽的风景。童年那悠扬的钟声，一缕缕铭刻在灵魂深处和生命履历中……
②我们村的学校在村北边，后边就是一片树林，密密匝匝地长满榆树、萍柳，杨树和各种灌木。春天，清晨的空气格外清爽，树林里异常幽静、舒适。树叶正由鹅黄变碧绿，阳光透过那稀稀疏疏的树叶，在地上映出凌乱的光斑。林中的鸟儿活跃起来，“叽叽喳喳 ”地叫个不停。清风摇动满树的绿叶在鼓掌。流水潺潺，鸟啼声清脆悦耳，一只只蝴蝶在灌木丛中盘旋嬉闹、比翼齐飞，一群蜻蜓好像飞机特技表演队，在空中滑翔俯冲。活泼机灵的小鸟，在刚换上春装的大树上蹦来跳去，比赛似的歌唱。林中蜿蜒幽静的小路，
时而响起学生的脚步声和读书声。鸟儿们顿时像遵守纪律的孩子，鸦雀无声。孩子们摇头晃脑，抑扬顿挫，诵读得如痴如醉。那清脆的读书声，童稚的歌声，爽朗的鸟鸣声，潺潺的溪水声，合奏出优美和谐的天籁之声。那天人合一的仙境，如梦幻一般，让人陶醉。
③当年村里小学的设施非常简陋，用不起木制的课桌，就用土坯垒上几排土台子，凳子也是从各家捎来的，可大家读书、学习十分卖力。同学们半闭着眼，摇头晃脑地朗读课文。墙南角竖着一根又粗又高的
竹竿当旗杆。每当重要的节日，都要升五星红旗， 同学们穿着五花八门、各式各样的衣服，在五星红旗下 庄重地行注目礼，顿感一股暖流在胸中流动。清风下轻轻地摆动着的红旗，是那么鲜艳动人。最让人难以 忘怀的就是钟声了。起初是铁铸的钟，后来换成一截炮弹壳，用一根粗钢筋勾着挂在树上，敲起来“铛铛 ”响，声音清脆还有余音。清晨，孩子们听见钟声立刻背起书包跑出家门，追逐着，嬉闹着，笑声一路铺撒 到校园。学校没有体育设施，孩子们自力更生，玩弹玻璃球、打梭、打陀螺、跳高、跳绳……同样玩得兴 奋、痛快！
④那时村里和学校都没钱，学校就组织“勤工俭学 ”。春天，让我们排着队去山冈沟底去捋刺槐树叶；秋天去田野翻地捡地瓜、花生。更有趣的是去山上挖山蝎子和土鳖。那时山上蝎子多。搬开大的石头块，
就会发现有蝎子高扬尾刺与你对视，或直往石缝里钻，我们就迅速用筷子夹起来，放进准备好的玻璃瓶中。一只两分钱，抓上半天能卖几毛钱，高兴地一蹦老高。
⑤刚从童年的学校毕业，人生的学校就在岁月急促的钟声中开学啦……
⑥中年，青年人都已远离了童年，少了那份纯真，多了几分责任。面对工作和生活的双重压力。在现实生活的磨炼中变得更加成熟与智慧，童年时期的童心、童趣却越来越淡，儿时那些最简单的辨别是非、
美丑的标准也逐渐变得模糊。当我们不遗余力地追求美好幸福生活的时候，会顿悟：曾经给我们带来无限快乐的那份纯真和简单，原来是最稀缺、最珍贵的东西。
⑦童年是一盘永恒的录像带，是一幅永不褪色的风景画， 。既是人生的独版，又是绝版。如果人生能重复，谁都渴望再经历一次纯粹金色的童年。童年那余音袅袅的钟声，留下了刻骨铭心的记忆，如今依然回荡在耳畔和心田。
5.本文第③段讲述了童年哪些趣事？请简要概括。
6.请简要分析下列句子的表达效果。
清晨，孩子们听见钟声立刻背起书包跑出家门，追逐着，嬉闹着，笑声一路铺撒到校园。
7.请仿照第⑦段画线句，将句子补充完整
8.《从百草园到三味书屋》写景抒情做到了“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情 ”。请分析《童年的钟声》的第 2 段在写景手法上与《从百草园到三味书屋》第 2 段有哪些相同之处？
三、阅读下面的文字，完成小题。
弱种子也要发芽
刘克升
①开阔、坦荡的田野里，一位农民正在种高粱。他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里。
②这时，一位到乡下游玩的城里人，带着儿子路过这里。城里人的儿子第一次看到有人种庄稼，感到非常新鲜，拽着父亲停了下来， 目不转睛地盯着农民的一举一动。农民宽厚地望了他们一眼，报之友好一笑，继续挑他的种子、种他的地。
③城里人的儿子把嘴巴附在城里人耳边，父子俩嘀嘀咕咕了半天，不知在说些啥。
④不一会儿，他们停止了嘀咕。城里人靠近农民身边，小心翼翼地恳求说：“那些瘪种子，你把它们也种到地里好吗？ ”
⑤ 城里人怎么会有这种想法？农民很奇怪。他摇了摇头，果断地说：“不可以！我指望着庄稼吃饭呢，瘪种子长出的庄稼怎么能保证产量？ ”
⑥城里人回头望了儿子一眼，沉默了起来。半晌，他以极其隐蔽的动作，掏出一张百元钞票，悄悄塞到农民手中，压低声音说：“因为一场医疗事故，我儿子的两只耳朵听力严重受损，非要附耳说话才能听清。在同龄的小朋友面前，他总是感到自卑。今天，他看到了那些被你抛弃在一边的瘪种子，感到很难过，就问我它们为什么受冷落，难道是它们不能发芽吗？ ……所以，我希望你把那些瘪种子也种到地里，给我儿子一次鼓励、一个希望。这一百元钱，就算是对你播种瘪种子，造成减产的补偿吧。”
⑦农民听了，心中一热，忙把百元钞票推了回去，毫不犹豫地说：“这钱我不能收！我这就把那些瘪种子种到地里去！你去告诉你儿子，我要把它们种在最肥沃的地段， 因为它们发芽的欲望最强烈，我对它们的期望也最高。
⑧城里人感激地望了农民一眼，快步回到儿子身边，把农民的话告诉了儿子。儿子的眼睛像雨后的两片绿叶，立刻鲜亮了起来。
⑨这双灵性飞舞的眼睛，触动了农民的心事，他抹了一把眼角的泪水， 以既夸张又慈爱的姿势，抓起了那些瘪种子。瞬间，其貌不扬的它们，纷纷从农民手中撒落，妥妥帖帖地躺在了新鲜、肥沃的土壤里。
⑩城里人和儿子开心地笑了。等他们一离开，农民马上收拾家什，急匆匆向家里赶去。农民家中，有一个因车祸失去双腿的儿子。 以前，他一直认为残疾儿子是一个废物，就老是把他关在家中，不许他出门。
现在，农民改变了想法。“再弱的种子，也要发芽；再嫩的幼苗，也渴望长大！”作为一名种地的老把式，这个道理，他懂！
农民决心拿出自己所有的积蓄，去最好的医院，为儿子安最好的假肢！他要让儿子开开心心地走出家门，大大方方地发芽、开花，直至结出属于他自己的、或大或小的果实。
9.用简洁的语言在横线上写出主要故事情节。
→议种瘪种→ →给儿新生
10.结合语境，按要求品味语言。
（1）他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里。（赏析加点词）
（2）儿子的眼睛像雨后的两片绿叶，立刻鲜亮了起来。（赏析句子）
11.文中的农民是一个怎样的父亲形象？请结合文章内容分析。
12.美国作家海伦 ·凯勒称莎莉文老师为“再塑生命 ”的人。你觉得文中谁是农民儿子“再塑生命的人呢 ”？并说明理由。
四、阅读下面的短文， 完成下面小题。
了解“爱 ”的含义
海伦 · 凯勒
①现在，我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用。
②通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言。别人嘴里说出来的话，他们可以轻松愉快地了解与学习，并且模仿着说出 口。但是，耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，慢慢才能学会。但无论如何艰辛，结果总是无比美妙。我从每一件东西的名称慢慢学起，由期期艾艾地发音，进展到可以在莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想象。
③起初，老师告诉我许多新鲜事，我很少发问。由于我知识有限，概念模糊，字词掌握得很少。随着我对外界的了解逐渐增加，词汇也多了，问题也就多了起来。我常常对一件事物一而再，再而三地问个究竟，想了解得更多些。有时从一个学习的新词，常常联想起以前发生的种种经历。
④记得有一天早晨， 我第一次问起“爱 ”这个字的意思。当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了“我爱海伦 ”几个字。
⑤“爱是什么？ ”我问。
⑥莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”
⑦我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。
⑧我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：“爱就是花的香味吗？ ”
⑨“不是。”莎莉文老师说。
⑩我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。
①“爱是不是太阳？ ”我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗？ ”
⑩当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢？
⑩一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想 ”这个字。
⑩这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。
⑩我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱 ”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。
⑩我又问老师：“爱是不是太阳？ ”
①“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着边，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”
⑩刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
（节选自《假如给我三天光明》，有删改）
13.下面对选文的理解和分析，不正确的一项是 ( )
A．选文标题“ 了解‘爱 ’的含义 ”，提示了文章主要内容。
B．选文用第一人称的叙述方式，真实可信，亲切自然。
C．写有听力的孩子可以轻而易举地学习语言，是侧面衬托。
D．选文第③段内容与主旨关系不紧密，多余，可以删去。
14.梳理“我 ”了解“爱 ”的含义的心路历程。
对老师表达爱的迷惑不解→ →
15.请简要分析第⑩段画线句子的表达效果。
16.品味下面的语句，结合全文，说说你对选文深层意蕴的理解。
刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
17.选文中的莎莉文老师给你留下怎样的印象？ 请结合下面的链接材料，简要分析。
[链接材料]
她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
——《再塑生命的人》
五、阅读下面的文章， 完成下面小题。
往事依依
于漪
①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了， 自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间 ”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得， 这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。
③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地， 而其中编织我童年美丽的生活花环的， 竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
④祖国的大地山川气象万千， 家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽 日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》 中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春 ”，“春城无处不飞花 ” ；“绿树阴浓夏日长 ”， “五月榴花照眼明 ”；“青女素娥俱耐冷， 月中霜里斗婵娟 ”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章 ”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。“红紫芳菲 ”，“橙黄橘绿 ”，“黄鹂鸣翠柳 ”，“白鹭上青天 ”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子 ·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万千。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》 中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟。”老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一片鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，
我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。
⑥老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。
⑦ .
18.依依往事中融入了作者缕缕情思，请阅读文章，完成表格。
往事 “我 ”的感受
看山水画读《评注图像水浒传》 身历其境， 生动的形象形成深刻的记忆
(1) 沉浸在诗的意境和美的享受中
(2) 对课外阅读产生了兴趣
聆听老师的谆谆教诲 (3)
19.结合上下文，根据提示品味下列语句。
（1）书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟有一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。（从修辞手法的角度赏析）
（2）老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。（从人物描写的角度赏析）
20.虽然两位国文老师教授的内容和方法有所不同，但都对作者影响深远。试结合原文分析，他们是如何做到让课堂深入人心的？
21.读完文章，你觉得少年时的于漪是个怎样的人？ 结合以下背景链接，说说于漪老师写这篇文章的目的
是什么？
链接一：
于漪老师是全国著名的中学语文特级教师，70 岁时她应《中学生阅读（初中版）》 编辑部邀请，撰写了《往事依依》一文。本文曾入选苏教版初中语文教材（七年级上册第二单元“金色年华”）。
链接二：
2019 年9 月 17 日， 国家主席习近平签署主席令，授予于漪“人民教育家 ”国家荣誉称号。
颁奖词：她已是 90 岁的耄耋老人，有着 60 年的教学生涯。她依然活跃在语文教学改革的第一线， 坚守“在讲台上用生命唱歌 ”。她深爱着学生，痴迷着语文教学。 “我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！ ”她用这样的话语不断地鞭策着自己，也勉励着更多的青年教师。于漪，师者的楷模。
22.结合你对本文的理解，给文章补写一个结尾。
参考答案
【答案】一、
1.红色 碰臭芝麻
2.不可以删去。开头写家的情况是为了引出下文对花园的回忆；家在“我 ”的记忆里颜色是深沉的，是黑色的，与花园给“我 ”的印象是红色的形成对比，突出花园给“我 ”的童年带来了快乐。
3.答：示例 1：“每 ”“都 ”读成重音，来表达我悉心照料蟋蟀，处处都想着它，对它满腔的关爱之情。示例 2：“我 ”“它 ”读成重音，来表现我和蟋蟀的关系非常密切，有我吃的就有它的。
示例 3：“一个 ”“一段 ”“一点 ”读成重音，这三个词语是并列关系，来表达我悉心照料蟋蟀，处处都想着它，对它满腔的关爱之情。 （其他言之成理也可）
4.鲁迅是在“在纷扰中寻出一点闲静来 ”，对比现实的无聊苦闷和黑暗的背景下，回忆童年生活，表达的是对快乐无忧、热爱自然、充满求知欲的天真儿童时代的美好回忆。如对百草园景物和趣事的描述：听蟋蟀弹琴，翻蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌根，摘覆盆子等等，都表明了这一点。
汪曾祺对童年趣事的回忆，是真实地记录童年往事，力求展现平淡自然、真实家常的生活，用简单朴实的语言展示自然界的生命美，如选文中拔巴根草、含巴根草的根、捉蟋蟀、逗弄土蜂等，都写得富有生活情趣，表达了作者对生命的热爱，对愉悦、平淡生活的向往之情。
【难度】0.65
【解析】
1.本题考查筛选信息与理解概括文章内容。
第一空，结合第⑤段“我的脸上若有从童年带来的红色，它的来源是那座花园 ”可知，花园的颜色是红色，据此概括为：红色；
第二空，结合第⑦段“莫碰臭芝麻，沾惹一身，嗐，难闻得很。沾上身了，不要用手指去拈，用刷子刷。这种籽儿有带钩儿的毛，讨嫌死了 ”可知，碰臭芝麻会沾惹一身籽儿有带钩儿的毛，据此可知，与植物相关的活动概括为：碰臭芝麻。
2.本题考查理解句段。
结合第①段“在任何情形之下，那座小花园是我们家最亮的地方 ”，第②段“每当家像一个概念一样浮现于我的记忆之上，它的颜色是深沉的 ”可知，开头写家的情况是为了引出下文对花园的回忆；
联系第⑤段“我的脸上若有从童年带来的红色，它的来源是那座花园 ”可知，家在“我 ”的记忆里颜色是深沉的，是黑色的，与花园给“我 ”的印象是红色的形成对比，突出花园给“我 ”的童年带来了快乐。所以，不可以删去。
3.本题考查赏析语句与朗读设计。
结合“我每吃一个梨，一段藕，吃石榴吃菱，都要分给它一点 ”分析，这个句子描写的是“我 ”悉心照顾蟋蟀的场景，表达了“我 ”对蟋蟀的喜爱与关心；朗读时，我们可以重读“每 ”“都 ”，以此强调“我 ”对蟋蟀的细心照料，只要“我 ”吃东西就会分给它，读出“我 ”对蟋蟀的喜爱之情；我们还可以重读“我 ”“它 ”，以此强调“我 ”与蟋蟀密不可分的关系，表达了“我 ”对蟋蟀的关心与爱护；我们还可以重读“一个 ”“一段 ”“一点 ”，这三个词语是并列关系，可以表达“我 ”对蟋蟀的细心照料，以及“我 ”对蟋蟀的喜爱之情。 4．本题考查把握作者思想感情与语言表达。作者的思想感情即文章的中心思想，一般遵循的模式是“通过写什么，表达了什么思想感情 ”。
结合文章内容可知，本文作者回忆了童年时代在花园的生活经历，通过对许多趣事的真实描述：拔巴根草、压草；捉到蟋蟀，精心喂养；愚弄土蜂等，表现了作者对给自己童年生活带来无限快乐的花园的留恋，及对童年美好生活的追忆；结合材料二“‘过度抒情，不知节制，容易流于伤感主义。我觉得伤感主义是散文（也是一切文学）的大敌……我是希望把散文写得平淡一点、 自然一点、家常一点的’此外，他还有一句名言：‘生活，是很好玩的 ’”的内容可知，汪曾祺对童年趣事的回忆，力求展现真实自然的生活，用简单朴实的语言展示自然界的生命美；
在《从百草园到三味书屋》中，作者写了在百草园的快乐生活，那是作者的乐园，其间穿插的“美女蛇 ”的传说和雪地捕鸟的故事，更体现了百草园生活的趣味无穷。《从百草园到三味书屋》第二段是一个景物描写片段，写了百草园里各具特色的景物。首先，作者以由整体到局部的顺序写了百草园的景物。菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子等，百草园内景物错落有致、绿树成荫、蜂蝶翩飞，好不热闹！从作者详细生动的描写中，我们似乎感受到泥墙根的勃勃生机、风光无限。鲁迅对童年趣事的回忆，表现的是儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及儿童天真活泼、无忧无虑的心理。《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》，此书记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活和心路历程，以成年人的视角来看待童年生活，回忆童年生活的快乐无忧；据此分析作答即可。
【答案】二、
5.讲述了当年的小学设施简陋，但同学们依然卖力学习和在重要的节日同学们升国旗的情景，以及学校的钟声还有同学们的体育活动。
6.准确生动而又富有层次地描绘了孩子们上学路上自由快乐的情景，表达作者对童年生活的怀念
7.示例：是一个五彩斑斓的梦
8.示例：①两篇文章在描写景物时，既能抓住事物的特点，又符合儿童的心理。如“蜻蜓像飞机特技表演 ”，小鸟在“树上蹦来跳去 ”，孩子们读书“摇头晃脑 ”等
②两篇文章都是利用感官多角度写景，视觉与听觉的结合，将景物描写得绘声绘色，让读者如临其境
③两篇文章都运用了动静结合的手法，动中有静，静中见动，静动交错变化运用，让整个画面给人生机勃勃的感觉
④两篇文章都用了融情于景的手法，对童年生活环境的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者感受到强烈的感染。
【难度】0.65
【解析】
5.本题考查梳理和概括文章内容。
首先给文章划分层次，用“人+事 ”的形式概括。根据第③段，“当年村里小学的设施非常简陋，用不起木制的课桌，就用土坯垒上几排土台子，凳子也是从各家捎来的，可大家读书、学习十分卖力。同学们半闭着眼，摇头晃脑地朗读课文 ”可知：虽然当年的小学设施简陋，但是同学们依然卖力学习；“每当重要的节日，都要升五星红旗，同学们穿着五花八门、各式各样的衣服，在五星红旗下庄重地行注目礼，顿感一股暖流在胸中流动 ”写在重要的节日里，同学们升国旗的情景；“最让人难以忘怀的就是钟声了。起初是铁铸的钟，后来换成一截炮弹壳，用一根粗钢筋勾着挂在树上，敲起来‘铛铛 ’响，声音清脆还有余音。清晨，孩子们听见钟声立刻背起书包跑出家门，追逐着，嬉闹着，笑声一路铺撒到校园 ”写学校的钟声带给同学们欢乐；“学校没有体育设施，孩子们自力更生，玩弹玻璃球、打梭、打陀螺、跳高、跳绳……同样玩得兴奋、痛快！”写同学们的体育活动。
6. 本题考查词句的赏析。
根据第③段画线句“清晨，孩子们听见钟声立刻背起书包跑出家门，追逐着，嬉闹着，笑声一路铺撒到校园 ”可知，使用了一系列动词：“背起 ”“跑出 ”“追逐 ”“嬉闹 ”。这一系列动词写出了孩子们听到钟声，离开家门踏上上学路程的开心与欢乐，“笑声一路铺撒 ”渲染钟声给孩子们带来的美好感受。再结合本段开头“当年村里小学的设施非常简陋，用不起木制的课桌，就用土坯垒上几排土台子，凳子也是从各家捎来的，可大家读书、学习十分卖力 ”可知，尽管那个年代学习条件非常艰苦，但是孩子们很爱学习，很认真学习，听到钟声孩子就知道要去校园了，那是他们喜欢的地方，所以这一系列的动词也写出了孩子们上学路上自由快乐的情景，钟声带给孩子们美好的希望，蕴含着作者对童年生活的怀念之情。
7.本题考查补写句子。
补写句子时，要保持与前面的句子结构和意境一致，补充的内容应与童年的美好回忆相关，且具有相同的修辞效果。示例：是一首动人心弦的乐曲。
8.本题考查比较阅读。
《童年的钟声》第 2 段描写了树林、鸟儿、蝴蝶、蜻蜓等景象，《从百草园到三味书屋》第 2 段则描写了百草园的各种动植物，两篇文章都通过细腻的景物描写，展现了儿童眼中的自然景色，充满了童趣和生机，
表现了儿童对自然的热爱和好奇心。
《从百草园到三味书屋》从观察的角度来看：视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏……听觉：鸣蝉在树叶里长吟…… 。触觉：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根；从修辞手法的角度看：有比喻： （覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。此文第②段，视觉：榆树、萍柳、杨树和各种灌木。听觉：林中的鸟儿活跃起来，“叽叽喳喳 ”地叫个不停。比喻、拟人：鸟儿们顿时像遵守纪律的孩子。据此可知，两文都运用多感官以及修辞描写景物，将景物描写得绘声绘色，表现儿童对自然的热爱和好奇。
《童年的钟声》第 2 段通过描绘春天的美景和孩子们在树林中的活动，表达了儿童对童年生活的美好回忆和怀念之情。《从百草园到三味书屋》第 2 段则通过描述百草园中的乐趣和作者的情感变化，展现了儿童纯真、好奇、活泼的天性以及对自由生活的向往。两篇文章都做到了景中寓情，情景交融。在描写景物的同时，也融入了儿童的情感体验。
《童年的钟声》第 2 段清晨的树林静谧而舒适，树叶渐变、光斑斑驳，营造出宁静的背景；而鸟儿欢鸣、
蝴蝶翩跹、蜻蜓飞舞，则打破了这份宁静，增添了无限生机。学生的脚步声和读书声与自然的声响交织，
动静相宜。《从百草园到三味书屋》第 2 段静态描写如碧绿的菜畦、光滑的石井栏等，展现出园子的宁静与美好；而动态描写则如鸣蝉长吟、黄蜂伏花、叫天子直窜云霄等，增添了画面的活力与生机。由此可知，
两篇文章都用到了动静结合的手法，静中有动，动静相宜，使整个画面充满生机与活力。
【答案】三、
9.挑种种地 种下瘪种
10.（1）通过“一一 ”“只 ”生动形象写出了农民对“瘪种子 ”的漠视（冷落）的态度，描写了农民一开始是挑种子地的，引起下文农民和城里人“议种瘪种 ”的情节，推动了故事情节的展开，一开始对“瘪种子 ”的态度和后续对“瘪种子 ”的态度形成了对比，从而揭示了文章主旨。
（2）运用比喻修辞和神态描写，体现男孩受到的激励与对健康成长的渴望，也为下文触动农民心灵做铺垫。
11.农民是一个宽厚友善、知错就改、有责任心的父亲。农民之前只是选饱满的种子种地，后来城里人父亲希望他通过种“瘪种子 ”激励儿子，农民心里十分感动，并毫不犹豫地种下了“瘪种子 ”，这体现了农民的宽厚友善。农民也是一位父亲，孩子因车祸失去双腿，他一直认为残疾儿子是一个废物，就老是把他关在家中，不许他出门，后来受到城里父子的触动，决心拿出自己所有的积蓄，去最好的医院，为儿子安最好的假肢，让儿子有发芽、开花、结果的希望。可见，农民也是一位知错就改、有责任心的父亲。
12.示例一：我觉得是农民，因为是农民花去了所有的积蓄为他安最好的假肢，让他发芽、开花、结果，给了他成长的力量。
示例二：我觉得是城里人父子，因为是他们促使农民改变了想法，才让他有了发芽、开花、结果的希望。
【难度】0.65
【解析】
9.本题考查情节梳理及概括。
根据第①段“根据一位农民正在种高粱。他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里 ”可知，农民只挑饱满的种子种地；根据“议种瘪种 ”“给儿新生 ”，可概括为：挑种种地。
故第一空填写：挑种种地。
根据第⑨段“他抹了一把眼角的泪水，以既夸张又慈爱的姿势，抓起了那些瘪种子。瞬间，其貌不扬的它们，纷纷从农民手中撒落，妥妥帖帖地躺在了新鲜、肥沃的土壤里 ”可概括为：种下瘪种。
故第二空填写：种下瘪种。
10.本题考查词句赏析。
（1）根据第①段“他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里 ”可知，通过“一一 ”“只 ”两个词，生动形象地写出了农民对“瘪种子 ”的漠视（冷落、忽视）的态度，描写了农民一开始是挑种种地的；
根据第④段“城里人靠近农民身边，小心翼翼地恳求说：‘那些瘪种子，你把它们也种到地里好吗？ ’”， 根据第⑥段“他以极其隐蔽的动作，掏出一张百元钞票，悄悄塞到农民手中，压低声音说：‘因为一场医疗事故，我儿子的两个耳朵听力严重受损，非要附耳说话才能听清。在同龄的小朋友面前，他总是感到自卑。
今天，他看到了那些被你抛弃在一边的瘪种子，感到很难过，就问我它们为什么受冷落，难道是它们不能发芽吗？ ……所以，我希望你把那些瘪种子也种到地里，给我儿子一次鼓励、一个希望。' ”可知，一开始写种地不种瘪种子，引起下文农民和城里人“议种瘪种 ”的情节，推动了故事情节的展开；
根据第⑩段“现在，农民改变了想法。‘再弱的种子，也要发芽；再嫩的幼苗，也渴望长大’”可知，一开始对瘪种子的态度和后续对“瘪种子 ”的态度形成了对比，从而揭示了文章主旨。
（2）根据第⑧段“儿子的眼睛像雨后的两片绿叶，立刻鲜亮了起来 ”可知，把“儿子的眼睛 ”比作“雨后的两片绿叶 ”采用了比喻的修辞方式。“立刻鲜亮了起来 ”是神态描写；根据第⑦段“农民听了，心中一热，忙把百元钞票推了回去，毫不犹豫地说：‘这钱我不能收！我这就把那些瘪种子种到地里去！你去告诉你儿子，我要把它们种在最肥沃的地段，因为它们发芽的欲望最强烈，我对它们的期望也最高 ’”，第⑧段“城里人感激地望了农民一眼，快步回到儿子身边，把农民的话告诉了儿子 ”可知，句子体现男孩受到的激励与对健康成长的渴望；
根据第⑨段“这双灵性飞舞的眼睛，触动了农民的心事，他抹了一把眼角的泪水 ”，第⑩段“农民家中，有一个因车祸失去双腿的儿子。以前，他一直认为残疾儿子是一个废物，就老是把他关在家中，不许他出门 ”，第⑩段“现在，农民改变了想法。‘再弱的种子，也要发芽；再嫩的幼苗，也渴望长大’”可知，句子为下
文触动农民心灵，做了铺垫，有助于揭示文章的主旨。
11.本题考查人物形象。
根据第①段“他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里 ”，第②段“农民宽厚地望了他们一眼，报之友好一笑，继续挑他的种子、种他的地 ”，第⑦段“农民听了，心中一热，忙把百元钞票推了回去，毫不犹豫地说： í这钱我不能收！我这就把那些瘪种子种到地里去！你去告诉你儿子，我要把它们种在最肥沃的地段，因为它们发芽的欲望最强烈，我对它们的期望也最高 ’”，第⑨段“这双灵性飞舞的眼睛，触动了农民的心事，他抹了一把眼角的泪水， 以既夸张又慈爱的姿势，抓起了那些瘪种子。瞬间，其貌不扬的它们，纷纷从农民手中撒落，妥妥帖帖地躺在了新鲜、肥沃的土壤里 ”可知，农民之前只是选饱满的种子种地，后来城里人父亲希望他通过种“瘪种子 ”激励儿子，农民心里十分感动，并毫不犹豫地种下了“瘪种子 ”，这体现了农民的宽厚友善；
第⑩段“农民家中，有一个因车祸失去双腿的儿子。 以前，他一直认为残疾儿子是一个废物，就老是把他关在家中，不许他出门 ”，第 段“现在，农民改变了想法。 í再弱的种子，也要发芽；再嫩的幼苗，也渴望长大’”以及第⑩段“农民决心拿出自己所有的积蓄，去最好的医院，为儿子安最好的假肢！他要让儿子开开心心地走出家门，大大方方地发芽、开花，直至结出属于他自己的、或大或小的果实 ”可知，农民也是一位父亲，孩子因车祸失去双腿，他一直认为残疾儿子是一个废物，就老是把他关在家中，不许他出门，后来受到城里父子的触动，决心拿出自己所有的积蓄，去最好的医院，为儿子安最好的假肢，让儿子有发芽、开花、结果的希望。可见，农民也是一位知错就改、有责任心的父亲。
12.本题考查内容理解、拓展延伸。
《再塑生命的人》是一篇由美国著名作家海伦 ·凯勒所写的记叙散文。本文主要叙述了莎莉文老师教海伦识字，认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育技术。同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历和她对莎莉文老师的感激之情。
“再塑生命 ”是指海伦的灵魂被唤醒，莎利文老师让海伦认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自
由，爱的光明照到了海伦的身上，所以，海伦称莎莉文老师为再塑生命的人。农民儿子的“再塑生命的人 ”也就是通过一些方式方法使得农民儿子活得更有意义、更有价值的人。
根据第⑩段“农民决心拿出自己所有的积蓄，去最好的医院，为儿子安最好的假肢！他要让儿子开开心心地走出家门，大大方方地发芽、开花，直至结出属于他自己的、或大或小的果实 ”可知，对农民的儿子来说，直接的“再塑生命的人 ”是农民，因为是农民决心花去了所有的积蓄为他安最好的假肢，让他发芽、开花、结果，给了他成长的力量。
根据第⑨段“这双灵性飞舞的眼睛，触动了农民的心事，他抹了一把眼角的泪水 ”，第⑩段“农民家中，有一个因车祸失去双腿的儿子。以前，他一直认为残疾儿子是一个废物，就老是把他关在家中，不许他出门 ”，
第①段“现在，农民改变了想法。‘再弱的种子，也要发芽；再嫩的幼苗，也渴望长大’”可知，从间接来看，农民之所以愿意为了儿子努力，是因为受到了城里父子的触动，他们促使农民改变了想法，才让他有了发芽、开花、结果的希望。根据以上分析作答即可，要言之成理。
【答案】四、
13．D
14.寻求“爱 ”的解释。 终于理解“爱 ”的意思。
15.生动形象地写出了“我 ”用太阳来寻求“爱 ”的解释。
16.经过莎莉文老师具体形象的解释，使海伦茅塞顿，真正理解了什么是“爱 ”，“无形的线条 ”就是“爱 ”，正是人们相互之间有了爱的关心。爱的温暖才使生活充满了阳光。
17.示例：莎莉文老师是一个爱心和耐心的好老师（或热爱学生的好老师） 【难度】0.65
【解析】
13.本题考查内容理解。
D.理解和分析不正确。根据③段“起初，老师告诉我许多新鲜事，我很少发问。 由于我知识有限，概念模
糊，字词掌握得很少。随着我对外界的了解逐渐增加，词汇也多了， 问题也就多了起来。我常常对一件事
物一而再，再而三地问个究竟，想了解得更多些。有时从一个学习的新词，常常联想起以前发生的种种经
历 ”写出了自己当时的状态——问的问题越来越多，学习新词时，容易联想以前发生的种种经历，丰富了
文章内容；结合⑤段“爱是什么？ ”、①“爱是不是太阳？ ”和⑩段“爱是不是太阳？ ”可知，为下文“我 ”理解“爱 ”这个词时的不断发问做好了铺垫，而非“多余 ”，因此，不能删去。
故选 D。
14.本题考查情节梳理与概括。
（1）根据题干“对老师表达爱的迷惑不解 ”的提示，找到⑧段“我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：‘爱就是花的香味吗？ ’”至⑩段“我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求‘爱 ’的解释 ”可概括为：寻求“爱 ”的解释。
（2）根据题干“对老师表达爱的迷惑不解 ”的提示和对（1）的概括，找到⑩段“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间 ”可概括为：终于理解“爱 ”的意思。
15.本题考查语句赏析。
第⑩段画线句“那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒 ”写的是我对天气变化的感觉，结合前文“在脑海中用新的观念来寻求‘爱 ’的解释 ”和后文第⑩段“我又问老师：‘爱
是不是太阳？ ’”可知，生动形象地写出了“我 ”用太阳来寻求“爱 ”的解释。
16.本题考查语句理解。
⑩段“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间 ”用“无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间 ”形象地揭示了“爱 ”的含义，结合上文 段“‘爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩’老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：‘你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着边，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了’”可知，这里写出了经过莎莉文老师具体形象的解释，使海伦茅塞顿，真正理解了什么是“爱 ”。
17.本题考查人物形象理解。
根据④段“我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦 ’几个字 ”可知，莎莉文老师富有爱心，热爱学生（海伦）；
根据 段“我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误 ”和 段“她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释 ”可知，莎莉文老师极有耐心。
【答案】五、
18.读《千家诗》 忆两位国文老师 铭刻在心，一生受用
19.（1）示例一：运用比喻的修辞手法，把读《千家诗》 比作编织童年美丽的生活花环，生动形象地写出了读书带给人乐趣及美妙享受，表达出对书的喜爱之情。示例二：运用对比的修辞手法，将“编织我童年美丽的生活花环 ”和“让人看不上眼 ”对比，显示石印本《千家诗》的魅力。（2）运用了动作、神态描写，简练传神地写出了国文教师读书时“入情入理 ”的形象，以及老师“入情入理 ”的讲解给学生的影响。
20.两位老师所选的诗词皆为抒情爱国诗词，能激发学生的爱国情怀；讲解时入情入理，深情朗诵时左右摇晃的身子和注满情思的眼睛都令大家深深感动。
21.于漪老师少年时是一个爱读书、爱思考的人，是一个热爱自然、热爱祖国及文学的人。作为教育家的于漪老师，在 70 岁高龄时通过对萦绕心怀的往事的回忆，就是想告诉青少年要珍惜金色年华，多读书，读好书；要学会思考，要有智慧，做一个志趣高尚的人；做一个热爱祖国的人。
22.一要与全文内容相联系，二要与文章结构相呼应。示例：往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。
【难度】0.65
【解析】
18.本题考查分析概括能力。
（1）空，依据④段“吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。”和“沉浸在诗的意境和美的享受中 ”可概括为：读《千家诗》。
（2）空，依据⑤段“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。记得一次教辛弃疾的词《南乡子 ·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。”，“也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。 ……这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出 ”和“对课外阅读产生了兴趣 ”可概括为：忆两位国文老师。
（3）空，依据⑥段“老师常对我们说：‘你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人’谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽 ”可概括为：铭刻在心，一生受用。
19.本题考查赏析语句的能力。
（1）示例 1：依据“而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟有一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”中的“编织我童年美丽的生活花环 ”可知，本句运用比喻的修辞手法，依据内容可知，作者把读《千家诗》
比作编织童年美丽的生活花环，生动形象地写出了读书带给“我 ”的乐趣及美好的享受，进而表达出对书的喜爱之情。
示例 2：依据“而其中编织我童年美丽的生活花环的 ”和“让人看不上眼 ”可知，这是采用对比的修辞手法，将“编织我童年美丽的生活花环 ”和对比，突出表现石印本《千家诗》的魅力。
（2）依据“摇摆着 ”可知，作者运用了动作细节描写，依据本句内容可知，作者简练传神地写出了国文教师读书时的情景，依据“爱国情怀油然而生 ”可知，作者运用神态描写，简练传神地写出了国文教师的讲解给学生带来的影响。
20.本题考查分析概括能力。
依据⑤段“ 国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子 ·登京口北固亭有怀》”，“来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》”两处语段可知，相同点是两位老师所选的诗词皆为抒情爱国诗词，能激发学生的爱国情怀；依据“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。”“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一片鸦雀无声，大家都被深深感动了。”可知，两位老师深情朗诵时左右摇晃的身子和注满情思的眼睛都令大家深深感动。
21.本题考查分析人物形象的能力。
依据②段“家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。”“那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景 ”，④段“令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁 ”可知，少年时是一个爱读书、爱思考的人；依据④段“祖国的大地山川气象万千， 家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收 ”，⑤段“我们这些做学生的，爱国情怀油然而生 ”“此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。”可以概括为：少年时是一个热爱自然、热爱祖国及文学的人。
写作目的：依据链接一中的“70 岁时她应《中学生阅读（初中版）》编辑部邀请，撰写了《往事依依》一文 ”
和“本文曾入选苏教版初中语文教材（七年级上册第二单元‘金色年华’）”和选文⑥段“老师常对我们说：
‘你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，才能丰富知识，
增添智慧，成为一个志趣高尚的人’”可知，于漪老师在 70 岁高龄时，能通过对萦绕心怀的往事的回忆，就是想告诉青少年要珍惜金色年华，多读书，读好书；依据链接二中的“‘我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师’她用这样的话语不断地鞭策着自己，也勉励着更多的青年教师。于漪，师者的楷模 ”可知，她启发年轻人，要做一个志趣高尚、热爱祖国的人。
22.本题考查读写能力。
依据本文内容可知，本文通过回忆自己童年读书和学习的往事，表达了对童年的怀念之情和童年人生经历对自己成长的深远影响。作答的时候，答案不唯一。
示例：回味往事，记忆犹新，童年的经历会唤醒人生，激发青春理想，使自己保持奋斗的激情，一直持续，永不懈怠。

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