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暑假强化提升--课外主题迁移阅读理解（2）
2025-2026学年初中语文统编版（2024）七年级下学期
我的“铁匠”母亲
陈海疆
①我们那儿的人，都管母亲叫“铁匠”，可是我母亲压根不会打铁。
②记得上小学三年级，语文老师让写“我的母亲”。我贪耍，胡乱划拉几行交上去。讲评课上，老师把我的作文当众念了一遍，念完问我：“你母亲是你最亲的人，你就写成这个样子？我都知道旁人都喊她‘铁匠’，你回去好生看看，重新写一篇交来。”
③我带着羞愧回家后，仔细观察母亲，看她天天忙碌，看她那么忙，那么累，拼命撑着这个家。
④那时候家里开有客店。母亲天不亮就爬起来，打发我们三兄妹上学后，就开始收拾客房，楼上楼下的铺盖、被褥要叠得有棱有角。地里的活路等着她，全家的饭菜等着她，还要扯猪草、煮猪食、喂猪。这么多事压在她一个人身上，她从没喊过一声累。她那副单薄的身子骨，扛着我们一家人的日子与希望。
⑤母亲爱干净，客店的床单被套，隔一段时间就要搓洗一遍。十几个房间的布草，全用手搓，碰到脏的地方，先用肥皂渥一阵，再用棒槌捶打。后来家里买了洗衣机，才松泛了些。可那棒槌挥舞的身影，至今还不时在我脑海中闪现。一下、两下、三下，小小的棒槌，捶出来的是干净，更捶出我儿时对母亲最踏实的记忆。
⑥母亲的针线活也好。夜深人静，我们睡了，她便坐在床上，把我们三兄妹需要缝补的衣裳一件件找出来，缝补得巴巴适适。
⑦上初中时，我一条心爱的裤子磨得快要透了，满以为说了会给我买条新的，过了几天，却见裤子叠好放在床头，补丁端端正正。我老大不高兴：“这年头哪个还穿补疤裤子？”母亲说：“有啥不能穿的？给你缝好了。”我拗不过，只好穿去学校。走在路上，总觉得身后有无数双眼睛盯着，耳边净是议论。好不容易盼到放学，头一件事就是拿剪刀把补丁拆了。
⑧下晚自习回到家，母亲拿着拆下的补丁问我怎么回事。我狡辩了几句，她叹了一声：“娃，你不当家，不晓得当家的难啊！”我愣住了，久久不语。我只顾自己的脸面，却忘了母亲为一家人操持的不容易。若不是家庭困难，哪个母亲不想让孩子穿得体面？是我太自私了。
⑨母亲的针线活，不仅缝补着我们破旧的衣衫，更在无声中缝补着一家人的温饱与希望。哪怕命运的风雨一再叩响家门，她也从未弯下过挺直的脊梁。
⑩后来我考试失利，意气用事不顾父母的反对坚持外出闯荡，却在我打工期间出了车祸。医院治疗二十多天后，我带着一身伤痛、一身愧疚和一身外债回到老家。母亲每天变着花样给我补身子，听说骨头汤能促进骨头生长，每隔几天就买来骨头，炖上萝卜、海带。没有询问，没有责备。炎炎夏日，长时间卧床，母亲还要给我擦洗身体，二十多岁的小伙子被母亲伺候，我满心不好意思，却又无可奈何。
2003年夏天，母亲因病住院，转去汉中中心医院。我看到她身上插满管子、连着仪器，难受的模样，我心里更痛。一张张报告单、一沓沓费用清单，病因却始终查不出来，终究没能留住她。
母亲才五十三岁就走了。出殡那天，前两日还晴朗的天忽然下起暴雨，或许老天爷也在怜惜她一生辛劳。她安葬在向阳、开阔、平坦的土地上，那是她无数次耕种过、承载过全家希望的地方，如今成了她最后的安息之地。
她这一辈子，没享过啥福，没出过远门，没穿过几件像样衣裳，含辛茹苦把我们兄妹三个拉扯大，稳稳撑起这个家，就匆匆走了。
。
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（选自《读书村》，2023年4月4日，有删改）【梳理·典型事件】
1．根据文章内容，完成下面表格。
典型事件 母亲形象 情感变化
母亲用棒槌捶打布草 （1）_________ 踏实安心
（2）_________ 勤俭持家、心灵手巧 感激心疼
母亲因为我的狡辩发出叹息 宽厚隐忍、体恤家人 （3）_________
…… …… ……
（4）根据文章内容，还可以在表格中补充哪一个典型事件？请说明理由。________________________
（5）典型事件在写人叙事的文章里十分重要。梳理表格时，你还发现了什么，请记录下来。______________________
【赏析·特写镜头】
2．根据要求，任选其中一句进行赏析。
（1）她那副单薄的身子骨，扛着我们一家人的日子与希望。（从加点词的角度赏析）
（2）母亲每天变着花样给我补身子，听说骨头汤能促进骨头生长，每隔几天就买来骨头，炖上萝卜、海带。（从人物描写的角度赏析）
【想象·留白画面】
3．根据第⑨段文字“哪怕命运的风雨一再叩响家门，她也从未弯下过挺直的脊梁”，请你发挥联想，想象并描绘母亲从未弯下挺直脊梁的画面。（80字左右）
【思辨·文章结尾】
4．好的结尾往往能起到画龙点睛的作用。请你选择一个最恰切的点睛式概括作为文章结尾，并简述理由。
A． 一个平凡的母亲。 一个铁打的母亲。
B． 我爱我的母亲。 您是我一生最敬佩的人。
知识卡片：点睛式概括 是指在写人叙事的文章中，作者在充分叙述描写的基础上，用高度凝练、精辟传神的语句，直接提炼人物精神品质、性格特征或者事件本质意义的写作手法。
【拓展·群文阅读】
5．母亲并不会打铁，而作者却称之为“铁匠母亲”。这种为人物画像的方法，在名著中也经常出现。请你从以下作品中，任选一个人物，为其画像。
A．《骆驼祥子》 B．《钢铁是怎样炼成的》
一棵被描写的树
东西①
①它就站在那儿，站在谷里屯风声呼呼的坳口，年龄两百多岁，身材粗壮，要两人张开手臂才能合抱，高一百多米，枝丫撑开像一把巨伞。进村的人首先看见它，离村的人最后离开它。
②小时候我到邻村读小学，每天都从它身边经过。由于那时的心思主要用在如何才能吃饱穿暖，所以我甚至我们，都没把它当成审美对象。那时，它只是一棵普通的枫树。只有上山打柴打累了，才会想如果用它来做柴火，一家人至少可以烧上一年吧。当然，它也还有其他功能。比如我们上学遇雨，就会躲到它的下面避免衣服被淋湿。冬天，它的黄叶落满一地，我们把落叶堆到火盆里提着狂奔。火盆冒出的浓烟像极了电影里火车头冒出来的，心头忽然有了看电影的感觉，隐约产生一丝丝自己并不觉察的浪漫。
③第一次长久地注视它，是父母到公社去交公粮迟迟不归。一大早，他们就挑着粮食走出村庄，把我一个人留在家里。下午还没看见他们的身影，我便担心起来。太阳离落下去的地方越来越近，饥肠辘辘的我坐在家门口盯着村头，盼望他们快点从枫树下闪出来。可是直看到太阳落山，直看到枫树的枝干糊成一片，他们也没有出现……
④第二次长久地注视它，是我高考之后等待录取通知书的日子。那年夏天，我在县城参加完高考后，便回家跟着父母劳动，以为这辈子也就这样了。那时姐夫在大队做文书，他说了，只要在大队看到我的录取通知书，就会提前飞奔而来。于是，每天下午我就伸长脖子遥望，第一次知道“把坳口望矮”是什么滋味，第一次晓得一个人跟一棵树可以望出伟大的友谊。我记住了它的粗枝，记住了它的整体和局部。直到快把它的每个细节都倒背如流时，我才接到姐夫带回来的录取通知书。那份迟来的通知书，仿佛是为了腾出时间，让我更加仔细地打量树，了解它。
⑤那年九月，我离开村庄到更远的地方上学。走过大枫树时我像被谁拽了一下，忽然回头，第一次从这个角度端详它。这是另一番景象，它的两根主枝丫像巨人的手臂那样张开，树冠撑得更大，比从村庄看它时显得更为粗犷有力，仿佛那边是柔美，这边是刚健。透过它的枝丫可以看见村庄零零星星的房屋，看得见站在家门口挥手送别我的亲人。【A】也是从我回望的那一刻起，它在我心目中不再是一棵普通的只能用于做柴火的树，而是具有了强大的牵引力。
⑥21岁那年，我到布柳河畔的平腊村做基层工作。站在浪花翻滚的河岸，我抬头朝家的方向望去。天哪！只一眼，我就看见它站在高高的山上，浓荫如盖，仿佛远在天边又近在眼前。乡愁瞬间涌来，像拳头猛地捶打胸口。我背上书包朝着它的方向拔腿就走，一会儿淹没于草坡，一会儿穿行于树林，上沟下坎，爬山越岭。虽然多次迷路，但只要找个空地一抬头，准能看到它。只要一看到它，我就把它当准星瞄准，便又能回到正确的路上。三个多小时，又饥又渴的我终于回到家里。不巧，父母下地干活去了。我拨开自家的窗闩，爬进屋去，填满肚子后，留下一张字条和五块钱，又拔腿回程。出发前我站在儿时遥望树的位置，呆呆地看了一会儿……
⑦后来我开始写作，当需要一个村庄的名称时，我脱口而出“一棵枫”，就这样，它被我写进了小说和散文。
⑧就这样，它变成了一棵被我经常描写的树，变成了一棵实用的、更具审美价值和精神力量的树。是的，如果我要给我的家乡设计一个标志，那一定就是它。因为在这里只有想象的历史，却没有印证的实物；只有口口相传的过往，却没有文字的记载。唯一大一点的物件或者说久一点的实体就是它。【B】它像挺立在村口的摄像头，既见证了村庄的历史，也捕捉了每个人的蛛丝马迹。
（选自《光明日报》2024年1月15日，有删改）
【注释】①东西，原名田代琳，1966年生于广西河池天峨县谷里屯，当代知名乡土作家，广西文联主席、广西作协主席、广西民族大学教授，广西第一位同时获得鲁迅文学奖、茅盾文学奖的作家。
6．根据文章内容，完成下表，梳理作者与树关系的变化。
阶段或情境 树的作用或意义
小时候 树是避雨、烧火的普通树
_________ 树是盼望父母归来的标志
等待高考录取通知书的日子里 树是___________
离开村庄回望时 树是___________
21岁在远方看到树时 树是___________
7．根据括号中的提示，赏析文中画横线的句子。
我背上书包朝着它的方向拔腿就走，一会儿淹没于草坡，一会儿穿行于树林，上沟下坎，爬山越岭。（描写方法的角度）
8．文章开头写道：“它就站在那儿，站在谷里屯风声呼呼的坳口，年龄两百多岁……”请从【A】【B】两句中选出与开头句形成照应的一句，并分析这种照应手法在文中的作用。
【A】也是从我回望的那一刻起，它在我心目中不再是一棵普通的只能用于做柴火的树，而是具有了强大的牵引力。
【B】它像挺立在村口的摄像头，既见证了村庄的历史，也捕捉了每个人的蛛丝马迹。
9．请结合文章内容，说说以《一棵被描写的树》为题的妙处。
阅读《一个追风的安孩》，完成下面小题。
一个追风的安孩
①十三岁那年，我认识了初中同学荔枝。
②被唤作“荔枝”，缘于她名字的谐音。然而荔枝的身形却不似荔枝那般丰腴一如果非要用一种水果来形容她，她更像一根细高的甘蔗，荔枝给我的印象第一眼是瘦，第二眼是秀气。她有着细长而微挑的眉、上吊的凤眼，可她的鼻子圆而小巧，冲淡了她眉眼的凌厉，添了几分可爱。她的嘴巴也是小小的，抿唇时会勾出一道甜美的孤线。
③纤秀的荔枝却有着与外形不相匹配的独立、坚韧。
④荔枝的家庭不富裕，一套50平方米左右的小户型挤下了老老少少五口人：她和父母、弟弟以及姥姥。尤记得第一次带地去我家玩时，她对我拥有自己的房间、父亲有一墙的书，这些在我有来再平常不过的事大加赞叹。
⑤中考结束，我们共同度过了一个没有作业和压力的暑假。那个假期，我第一次走进了她的家：一间饭厅兼客厅，一间小小的卫浴，母亲和弟弟睡主卧，她和姥姥在客卧睡上下铺，父亲总是睡在单位，每间屋子都显得老旧而斑驳，把我领进逼仄的家，地却没有丝毫的尴尬与不安，一边热情地招呼我，一边给全家做晚餐。那时年仅十五岁的她用了不到一个小时张罗出一大桌子菜，牵素搭配，色香味俱全。在她家吃完饭，她不让我帮忙，独自一人又是洗碗又是拖地，俨然一副大人的样子。
⑥此后，我觉得她不那么像甘蔗了，倒像是一株顽强的野草，在有限的空间里蓬勃生长，铺洒出一片绿意。
⑦进入高中后，荔枝的母亲因为弟弟的叛逆对她不怎么上心，她也跟我抱怨过母亲的偏心，但高中的紧张和忙碌冲淡了所有的小情绪。记得上高三时的一个中午，她将母亲那辆单车骑了出来，带我去离校园蛮远的小吃街解馋，花的钱是她赚的稿费，又去湖边兜风。彼时正值仲春，阳光温煦，带着几分凉意的清风迎面而来，吹起我们的发丝。荔枝在风中畅快地高歌，又说到将来可能要经历的坎坷，描述她向往的未来，谈她的梦想——她想做一名战地记者，或是一名维和军人……那一天，我们约定高考完还要来到这里，迎着风飞驰。
⑧后来我们都顺利地考上了大学，她被北京的一所院校录取，我则将去成都。我们不能像从前那样每天见面了。我们没有浪费高考后的那个暑假，不仅兜了风，还一起去川西，欣赏了壮美的自然风光，提前探访我的大学。
⑨记得那天，我们在甘孜州理塘县，天很蓝，厚重的云层在雪山的衬托下显得很低，仿佛触手可及。我们在一处石滩上拍照，背景是雪山——神圣而庄严的雪山。她侧过脸的那一刹那，阳光为她白皙的脸庞镀上了一层金边，她的头发在风中恣意飞扬。我立即按下快门，为她拍下了这趟旅程中我们认为最完美的照片。
⑩返程时，她认真地说，虽然在追梦的路上迈进了一步，但前路漫漫，她要用自己的力量让家人过上更好的生活，也要努力实现自己的人生理想。看着那双神采奕的眼睛，我仿佛又回到了十三岁第一次见面时，她坐在我前桌，回头笑着说“你好”，又想起上高三时的那个中午，她骑单车载着我在湖边兜风，在风中聊未来，聊梦想。
如今我们虽然天各一方，但在夜深人静时，我常常会想起荔技，想起那个道风的女孩。
10．本文是按时间顺序展开思路的，请你根据文章内容，将下面的表格补充完整。
时间 十三岁那年 中考结束 ② 高考后的暑假
事件 ① 我来到荔枝家荔枝招待我。 荔枝骑车带我吃小吃，去兜风。 ③
11．文章标题有什么作用？
12．请从描写的角度赏析第②段画线句子的表达效果。
13．结合文章内容，说说荔枝为什么像“野草”？
阅读下面的文字，完成小题。
梅
斯沐
①每年小寒节气，梅花便在枝头悄然绽放，我能摸准它的开花时节，倒不是去查了什么资料，而是通过一年一年的观察总结出来的。它们先是零星一点粉红，过一两天，胆大的几朵绽放开来，梅朵小，躲在灰褐色枝条中，若不是晴好的天气，还是很难发现它们的。某天，天突然大晴，惊觉满树繁花如给树缀上粉云。自此，每日都有人在树下驻足拍照，用手机留住美的画面。萧瑟的冬天，也因它们绽出光彩。
②（A）在起霜的清晨，我出门把自己包裹得严严实实，只露出两只眼睛，可手依然被冻裂了口子。我抬头一看，那满树的梅花在寒风中还绚烂着呢！那娇嫩柔软的花儿，怎就不怕冰霜呢？真是让人肃然起敬。若将梅花比作女子，这女子虽算不上惊艳，却有一身耐看的气质，那气质里藏着坚强的傲骨。
③偶得雅兴时，折一两枝梅，随意插在素净瓷瓶里，疏梅映着瓷白，陋室添了几分清雅。闲暇时，凝视着清妍小巧的梅花，一朵朵不过指甲盖大小，却开得这般用心，花瓣叠叠层层，这般认真舒展、静静绽放，望着望着，我的心便慢慢静了下来。
④喜爱到极致，便想着自己能拥有整株梅树，我买了苗先种在盆里，后移植到山上，任其自由生长，心中想：不知它何时开花？（B）不过，这也无妨，心中若有梅，岁岁便自有暗香。
⑤古代文人爱梅，最经典的雅事，便是宋代诗人林逋“踏雪寻梅”。他终生不仕不娶，以梅为妻、鹤为子，雪天拄着拐杖漫步山林，寻访雪中傲然绽放的梅花，写下“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的千古名句，将这份痴爱写到了极致。
⑥我以前单位后门的路口，有一株粗壮的老梅树，主干有桶口那么粗，苍劲挺拔，侧枝向四周舒展，虽称不上遮天蔽日，却像一把撑开的巨型伞，格外有气势。每年这棵老梅树一开花，这个路口便成了网红打卡点。每天，我上班在电脑前坐久了便会起身来到树下，有花时赏花，无花时看叶，找找冬天开的那些花是否结了果子。偶尔也会因在绿叶之中找到几颗绿色小果，心中暗暗窃喜。因这株梅花，我特意给这个路口起了个名字，唤作“梅花口”。
⑦后来，我换了单位，每年小寒时节，我就会想，梅花口的梅花开了吗？得空我就去看它，有时白天去，有时夜晚也去。若是没去，总觉得那个冬天缺了些什么，像少了一角似的不完整。
⑧今冬，梅花开得早些，未到小寒，我就在古亭旁看到有一些梅花冒出，心想：梅花口那株梅花也该开了吧。那个夜晚有空，我赶紧去看它，想象中，满树粉如霞。可是快到了，不远处灯光下，暗灰灰一片，走近一看，四根粗枝被砍，断口处露着白茬，如几个刺眼的疤痕，未见花朵。是枝干太高了，还是太老了，所以它被砍了吗？一时，我心中的那角被掏空了。
⑨那晚，我在它残枝前站了良久，想着：明年它还会开花吗？就算开了，往年的盛景已不复存在。只是我心里清楚，来年我依旧会来，看望老朋友跟它的美丑又有什么关系呢？
（选自《福建日报》2026年3月1日，有删改）
14．文中“梅花口”的老梅树承载着作者丰富的情感，请结合⑥—⑨段内容，简要概括作者对待这株老梅树的情感变化。
以前相伴时：①_________→调离单位后：②_________→发现梅树枝干被砍：③_________→在梅树残枝前驻足：④_________。
15．结合语境，回答下面的问题。
（1）（A）处画线句子描写“‘我’把自己包裹得严严实实”“可手依然被冻裂了”，这样写有何作用？
（2）请简要分析（B）处画线句中“心中若有梅，岁岁便自有暗香”的含义。
16．文章第⑤段叙述林逋“踏雪寻梅”“以梅为妻、鹤为子”的内容能否删去？为什么？
17．文章通过写梅寄寓了作者怎样的情感或人生追求？请简要分析。
阅读下文，完成小题。
恰遇桂花二度开
①数年前的那个秋日，晨起取车，尚未触到车门把手，一缕香气已缠上鼻尖——不是香水的甜腻，也非食物的烟火气，是那种清得能钻进肺腑的香，像谁把秋天揉碎了，撒在风里。抬头望去，满院桂花树竟都缀满了细碎的金黄，米粒大的花儿挤在枝头，不张扬，却把整个小区的空气都染得温润起来。
②这几株桂树就长在小区楼前的花坛里，枝丫斜斜地探过路沿，夏天时是浓密的绿伞，替纳凉的老人挡着毒辣的日头；到了秋天，就换成一身“金碎”，风一吹，花瓣便簌簌落在长椅上、孩童的发间，连平日里单调的水泥路面，都像是铺了层温柔的碎金。往日里行色匆匆的邻居，路过时总会慢下脚步，有的抬头望一眼花，有的索性停下，深吸一口香——这桂树，竟把小区的节奏，都调成了秋天的舒缓。
③每年此时，桂花总像跟谁约好了似的，一夜之间就把“香”做到了极致。古人说它“九里香”，倒不是夸张——小时候住老宅，隔着两条巷子都能闻见邻家桂树的味道。
④原以为这桂花谢了也就等来年，没承想十天后再下楼，那熟悉的香气竟又漫了过来。凑近一看——前几天还蔫头耷脑的土黄色败花中间，居然冒出了不少黄白相间的新花，虽没第一次热闹，却像一群调皮的孩子，躲在“老伙计”身后偷偷探头，透着股机灵劲儿。
⑤我站在树旁看了好一会儿，旁边遛狗的郝大爷也凑过来，指着新花说：“活了大半辈子，还是头回见这桂花开两次。”那天，不少邻居都来树下看，有人拿手机拍照，有人跟孩子讲“桂花不怕凉，等天气舒服了就再开”，连平日里爱哭闹的小丫头，都安静地盯着花儿，眼神里满是好奇。
⑥上班路上给搞绿化的朋友打电话，他听了直乐：“你才知道啊？桂花本来就有开两次的！”到单位一查资料，果然学问不小。桂花家族里，四季桂是“勤快人”，一年能开四五次，可惜花形、香气都差了点意思；金桂、银桂、丹桂是“贵公子”，价格高，寻常一年只开一次，要是开两次，那就是老天爷赏的“双份惊喜”。再细究原因，更觉得有趣——桂花这花，是个“喜凉怕热”的主儿，得连续三天最高温低于25℃，再赶上几场阴雨，才肯舒舒服服开花。前阵子第一次开花时，才开了四五天，气温突然蹦上去，把没开的花苞憋得够呛；后来天又凉下来，还送了几场雨，这不，花苞就“趁势而上”，凑出了“花开二度”的奇观。
⑦看着枝头新旧交织的桂花，忽然觉得这花像极了生活里的小意外——本以为事情到了头，没承想换个环境、等一阵光景，又能开出新的模样。桂树用淡淡的香、默默的绿，把小区的四季衬得更有滋味，也把我们这些居民的心，养得更软、更静。这香气里藏的，不只是秋天的味道，更是日子里那份“未完待续”的欢愉。想来人生也该如此，不必急着给事情下结论，说不定转个弯、等一阵，就会像这桂花一样，在不经意间，又迎来一场属于自己的芬芳。
（作者：施炳刚）
18．桂花两次开花有什么不同？作者的情感发生了怎样的变化？请根据提示填空。
第一次开花：花为“细碎的金黄”，数量多、香气浓郁，开得热闹。 第二次开花：（1）______
情感：（2）______ 情感：惊喜、好奇
19．根据括号里的提示，揣摩文中写景语句的妙处。
（1）晨起取车，尚未触到车门把手，一缕香气已缠上鼻尖……（通感的修辞手法）
（2）抬头望去，满院桂花树竟都缀满了细碎的金黄，米粒大的花儿挤在枝头，不张扬，却把整个小区的空气都染得温润起来。（化静为动）
20．请结合文章内容，谈谈你对文章结尾画波浪线句子的理解。
阅读下面的文学类文本，完成小题。
生于战火，逝于春天——于漪老师
孙颖
①2026年3月，江南的春天如约而至。玉兰花在上海街头开得正盛。一位97岁的老人，在历经近一个世纪的岁月后，安然睡去。
②她叫于漪。这个名字，是无数中国教师心中的航标，是三代学子成长路上温暖的灯塔。如今，生命的乐章缓缓收尾，但那回荡了七十余年的教育旋律，却穿越时光，在无数心灵中激起深沉回响。从教70余载，她主讲近2000节公开课，培养三代特级教师，写下600多万字教育著述。
③1929年，于漪出生于江苏镇江。整个少年时代，在抗日战争的颠沛与炮火中度过。1937年，日本侵略者长驱直入，她就读的小学被迫解散。最后一节音乐课上，老师教孩子们唱起《苏武牧羊》。于漪后来回忆：“老师教一句我们唱一句，教着教着老师就流泪了。那种苦难，那种人民遭受的灾难是刻骨铭心，永世不忘。”后来，她考入镇江中学。那所学校的校训是：“一切为民族。”这五个大字，在她心中生根发芽，成为“铸造师魂的基因”。
④1951年，她从复旦大学教育系毕业，自此将一生交付三尺讲台。1958年，本是历史老师的于漪，因工作需要转教语文。没有现成的经验，她就自己开辟道路。她给自己立下规矩：“不抄教学参考书，不吃别人嚼过的馍。”每晚9点前工作，9点后学习。语法、修辞、逻辑、文史哲、中外名著——两三年下来，她把一个中学语文老师该有的底子，一点点补了起来。备一堂课，她花10到20个小时，甚至更久。从学校到家，她步行时、等车时，都在琢磨课上要怎么说。
⑤教《陈情表》时，讲到“茕茕孑立”的“茕”字，她在黑板上用力写下一个大字，然后转身对学生说：“注意，下面不是一撇，是一竖，笔直。记住了——再穷，脊梁骨要硬。”一个字，教的是字形字音，播撒的是做人的道理。
⑥教文天祥的《〈指南录〉后序》，当念到“死而死矣”时，她一连用了十八个“死”字，慷慨激昂，声泪俱下。有学生多年后回忆：“听她上课，就像看一场好电影，刻骨铭心。”
⑦她的学生王伟，如今已是上海市特级教师。他永远记得初中时的一堂课：当他在全班面前讲了一个关于猴子的故事，因为偏题而引得哄堂大笑、面红耳赤。于漪没有批评，反而“就势呵护”，表扬他胆子大、声音响、讲得有声有色”。那一刻的鼓励，像一枚种子，埋进了一个少年心中。
⑧20世纪90年代初，当“育分不育人”的现象愈演愈烈时，于漪写下了《弘扬人文，改革弊端》一文，提出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”在她看来，语文教学不能只教字词句篇，更要“教文育人”，建设学生的精神家园，这一观点最终被写入全国《语文课程标准》，深刻改变了中国语文教育的走向。
⑨从20世纪80年代起，她开始系统地带教青年教师。她创设了“师徒带教三级网络”——师傅带徒弟，教研组集体培养，学校领导小组统筹，她先后培养了三代特级教师，带教了全国各地100多名青年教师。
⑩她的学生王伟，后来也成为了一名优秀的语文教师，在一次交谈中，王伟偶然提及，学生时代曾一直盼望自己的作文能被于老师点评。于漪听了，沉默良久，她没有为自己辩解，而是提笔写下近两千字的《一生的遗憾》，发表在杂志上，诚恳地剖析自己“追求面上教学而忽略学生心中最隐秘一角”的疏忽。
“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！”这是她的名言，更是她一生的真实写照。她九十高龄时，家中的挂历上几乎每一个日子都画上了圈——听课、评课、审阅教材、培训青年教师。
她说：“教育是一项值得用整个生命去拥抱的伟大事业，一头挑着学生的现在，一头挑着国家的未来。”
2025年11月14日，她在家中最后一次接受采访时，在病榻上一笔一画写下动人的手稿：“我们弘扬的，是聚焦中国的教育家精神，是美国没有的，德国没有的，日本没有的，而中国特有的教育家精神。”
2026年3月14日22时18分，于漪老师走了。生于战火，逝于春天，她站了一辈子的三尺讲台，早已不是一方小小的物理空间。那是一个民族精神的苗圃，是一个国家未来的基石。
“站上讲台，就是生命在歌唱。”这首生命之歌的歌词，只有十几个字，她却用一生去谱写：一辈子做教师，一辈子学做教师。
21．文章记录了于漪老师一生的主要经历，请结合上下文，将下面的表格补充完整。
阶段 事件 精神品质
少年时期 小学解散前的最后一课，听老师含泪教唱《苏武牧羊》。后考入镇江中学。 ①_______
执教初期 ②_______ 刻苦钻研，精益求精
教学探索 教“茕”字时融入做人道理，讲《指南 录》时声泪俱下，呵护上课被嘲笑的学生。 ③_______
晚年时期 九十高龄仍坚持工作，影响深远。 ④_______
22．根据要求，完成词句赏析。
（1）她在黑板上用力写下一个大字，然后转身对学生说：“注意，下面不是一撇，是一竖……”（请从描写角度，分析加点词的表达效果）
（2）生于战火，逝于春天。她站了一辈子的三尺讲台，早已不是一方小小的物理空间。（请从句式角度，赏析这句话的表达效果）
23．文章多次引用于漪老师的原话、名言及手稿内容，请结合文本，分析这种写法的作用。
24．请你根据文章内容，为于漪老师拟写一段颁奖词，表达对她的赞颂和敬意，要求：概括人物事迹，提炼精神品质，语言凝练优美，50字以内。
参考答案
1． 勤劳能干、吃苦耐劳 深夜为三兄妹缝补衣裳，为我缝补磨破的裤子 愧疚、自省 示例事件：我车祸受伤回家，母亲日日炖汤照料、擦洗身体；理由：体现母亲无私包容、深爱子女的形象。 文章选取多件从小到大的生活小事，层层递进，完整塑造母亲辛劳坚韧的形象，每件事都对应不同情感变化。 2．选句1赏析：“扛”字极具力量，母亲单薄身躯承担全家生计与子女希望，生动写出母亲负重操劳、坚韧不拔，饱含作者心疼与敬佩。
选句2赏析：运用动作描写，“买、炖”等细节，细致写出母亲悉心照料受伤的我，体现母亲温柔深沉的母爱。 3．示例画面：家中诸事压身，她每日天未亮便劳作，洗衣、喂猪、打理客店，脊背从未弯折；即便家境贫寒、孩子不懂事，她默默缝补衣物，独自扛起生活重担，始终挺直腰板撑起全家。 4．选A。理由：文章称母亲为“铁匠”，一生辛劳坚韧，平凡普通却如铁一般刚强；两句简短凝练，精准概括母亲平凡却坚韧如铁的人物特质，符合点睛式概括要求。 5．示例一：A《骆驼祥子》：祥子人称“骆驼”，他老实健壮、吃苦耐劳，像骆驼一样隐忍踏实，一心想靠劳力拥有自己的车，踏实勤恳却屡遭命运打击。
示例二：B《钢铁是怎样炼成的》：保尔是“钢铁战士”，历经伤病、苦难，意志如钢铁般顽强，永不屈服，坚守理想持续奋斗。
【导语】散文《我的“铁匠”母亲》以儿时到成年的多段生活往事串联全文，通过记录母亲操持客店、缝补衣物、包容犯错的“我”、悉心照料受伤的“我”等日常小事，塑造出勤劳坚韧、温柔宽厚的母亲形象。
【详解】1．第（1）空，根据第④-⑤段“那时候家里开有客店。母亲天不亮就爬起来……再用棒槌捶打”可知，母亲要兼顾客店、农活、家务，亲自捶打大量布草，整日操劳不抱怨，体现出她勤劳能干、吃苦耐劳的品格。
第（2）空，根据第⑥段“夜深人静，我们睡了，她便坐在床上，把我们三兄妹需要缝补的衣裳一件件找出来，缝补得巴巴适适”、第⑦段“一条心爱的裤子磨得快要透了……补丁端端正正”可知，两件事均是母亲针线活相关典型事例，对应“勤俭持家、心灵手巧”的人物标签。
第（3）空，根据第⑦-⑧段“我老大不高兴……我愣住了，久久不语。我只顾自己的脸面，却忘了母亲为一家人操持的不容易”可知，“我”听完母亲的话，意识到自己只顾及虚荣、不懂体谅母亲的辛苦，内心生出愧疚与自我反省。
第（4）空，根据第⑩段“却在我打工期间出了车祸……炎炎夏日，长时间卧床，母亲还要给我擦洗身体”可知，“我”车祸受伤回家，母亲日日炖汤照料、擦洗身体，以此作为补充典型事件，凸显母爱深沉包容；
第（5）空，通读文章可知，全文叙事顺序：小学时观察母亲捶打布草，内心踏实安心；初中母亲缝补裤子、劝导虚荣的我，内心感激又愧疚；成年车祸归家被照料，满是感动与心酸；母亲病逝后只剩悲痛怀念。文章按照“小学—初中—青年外出—母亲离世”的时间顺序选取典型小事，事件由浅入深，从日常家务到包容子女过错，再到兜底接纳闯祸的孩子，层层丰满母亲勤劳、宽厚、坚韧的人物形象；同时每一件事都触发“我”不一样的内心感受，事件与情感一一对应，让人物形象更立体。
2．（1）该句在原文第④段，“扛”本义是用肩膀承载重物，本句将无形的生活重担、全家生计与子女未来具象成可肩扛的重物。前文写母亲一人包揽客店、农活、全部家务，身形单薄却独自承担所有生存压力，“扛”字形成身形弱小与责任沉重的强烈对比，生动刻画出母亲隐忍负重、坚韧不屈的形象，字里行间饱含作者对母亲的心疼、敬佩。
（2）该句在原文第⑩段，句子运用动作描写，“买”“炖”两个连续动词，细致记录母亲照料车祸受伤、闯祸负债归家的“我”的日常。母亲没有半句责备，只一心钻研食补帮我养伤，细碎连贯的动作细节，写出母亲细腻温柔、包容宽厚，藏着深沉无私、不计得失的母爱。
3．结合第④段、第⑥-⑦段、第⑩段母亲操持家务、包容子女、独自扛下磨难的全部事例分析，紧扣“命运风雨”“挺直脊梁”展开联想，字数80字左右。
示例：每日天未亮她便操持客店、喂猪洗衣，再多农活家务也不曾弯腰诉苦；我年少虚荣、闯祸负债，生活磨难轮番袭来，她默默缝补衣物、悉心照料我，脊背始终挺直，独自撑起全家，从不向苦难低头。
4．结合第①段“我们那儿的人，都管母亲叫‘铁匠’，可是我母亲压根不会打铁。”、全文多处写母亲一生扛住生活重压，吃苦耐劳、隐忍坚强，如钢铁一般不屈、第 段“她这一辈子，没享过啥福……稳稳撑起这个家”，并结合知识卡片“点睛式概括”定义：需要凝练语句提炼人物精神、核心特质分析。
A.两句分层概括：“一个平凡的母亲”点明母亲只是普通底层妇女，身份普通；“一个铁打的母亲”呼应全文核心线索“铁匠”，用“铁打”比喻母亲历经半生磨难依旧坚韧刚强，精准提炼母亲独有的精神特质，首尾呼应开篇外号，收束全文主旨，起到画龙点睛的作用；以A作为结尾，承接前文母亲病逝、一生劳苦的叙事，用极简两句收束全文，将母亲半生辛劳、坚韧不屈的一生高度浓缩，升华文章主旨。
B.“我爱我的母亲。您是我一生最敬佩的人”仅直白抒情，语句笼统空洞，没有紧扣全文贯穿的 “铁匠”核心意象，无法提炼母亲坚韧如铁的独特形象，达不到点睛概括的效果。
5．先明确手法：本文称母亲为“铁匠母亲”，是以比喻性外号概括人物核心精神品质，不用直白介绍，借事物特质喻人，属于以喻画像。锁定名著人物外号/象征意象：从A、B里选人物，找到对应喻体（骆驼/钢铁），拆解喻体特质：先解释喻体本身的特点，再对应人物的性格、经历，串联人物故事，结合原著关键情节，说明这个外号如何贴合人物一生，呼应题干“为人物画像”的要求。
示例一：选A.《骆驼祥子》。祥子是“苦骆驼”。骆驼天性沉默耐苦、踏实负重，正如祥子老实木讷，整日拉车奔波，一心靠双手攒钱买车。他忍饥耐劳、省吃俭用，一次次被命运摧毁希望，却仍像骆驼一样默默扛下所有生活重压，“骆驼”精准勾勒出他隐忍吃苦、命运悲苦的底层劳动者形象。
示例二：选B.《钢铁是怎样炼成的》。保尔是“淬火钢铁”。钢铁要历经烈火淬炼才坚韧，保尔一生饱受战火、病痛、瘫痪失明的重重磨难，却从未向命运低头，始终坚守理想奋勇前行。苦难不断打磨他的意志，如同钢铁淬火锻造，“钢铁”生动刻画出他永不屈服、意志顽强的革命者形象。
6． 父母到公社交公粮迟迟不归时 与“我”结下深厚友谊的伙伴 具有强大牵引力的精神象征 寄托乡愁、指引回家方向的路标 7．这句话运用动作描写，准确生动地写出了作者迫不及待赶路的状态，突出了作者渴望回到故乡、亲近大树的急切心情，表达了作者浓烈的思乡之情。 8．示例：选B句。作用：①结构上，首尾照应，使文章结构完整严谨；②内容上，开头交代老枫树立于村口坳口、树龄两百多年，B句“挺立在村口”“见证了村庄的历史”呼应了开头的内容，凸显了老枫树作为村庄唯一古老实体、见证村庄历史的地位，深化了文章主题。 9．①内容上，直接点明文章的写作对象，也呼应了文中作者将这棵树写进小说散文的经历，贴合文章内容； ②主旨上，“被描写的”暗示这棵树早已不只是普通树木，它承载了作者的成长记忆、浓浓乡愁，是故乡的精神象征，暗含文章主旨； ③表达效果上，标题新颖独特，设置悬念，能够激发读者的阅读兴趣。
【导语】这篇散文以村口百年老枫树为线索，串起作者不同人生阶段的生命记忆，将一棵普通的老树，慢慢升华为承载个人成长、乡愁牵挂与村庄历史的精神坐标。文字平实质朴，于细碎日常中藏着动人的乡土深情，意蕴悠长。
【详解】6．根据第③段可知，第一次长久注视树是在父母到公社去交公粮迟迟不归的时候，我盼望父母早点回家，树是盼望父母归来的标志；
根据第④段可知，我在等待高考录取通知书的日子里，长久地注视着树，树是与“我”结下深厚友谊的伙伴；
根据第⑤段可知，我离开村庄回望时，那棵树具有了强大的牵引力；
根据第⑥段可知，我21岁参加工作在远方看到树时，树是指引我回家的标志，是我想家的寄托。
7．根据句中“拔腿就走”“穿行”“上沟下坎”“爬山越岭”一系列动作，可知，这句话运用了动作描写，“拔腿就走”“穿行”准确生动地写出了作者迫不及待赶路的状态；“上沟下坎”“爬山越岭”写出了离家路途之远；根据句子前面“乡愁瞬间涌来”可知，这句话突出了作者渴望回到故乡、亲近大树的急切心情，表达了作者浓烈的思乡之情。
8．开头点明树的位置“村口坳口”和特点历史久“两百多岁”，A句侧重写树对“我”的精神牵引力，B句“挺立村口”“见证村庄历史”正好呼应开头的内容。结构上：开头交代树长久伫立在谷里屯坳口的基本特点，B句位于文章结尾，与开头形成前后呼应，使文章结构完整严谨、脉络清晰连贯。内容上：开头点明树已有两百多年树龄，一直伫立在村庄出入口；B句中“挺立在村口”呼应了树的位置，“见证了村庄的历史”呼应了树两百多年的古老树龄；同时突出了这棵树是村庄唯一留存的古老实体，强化了树承载村庄历史、寄存作者成长记忆与乡愁的核心主旨，深化了文章中心。
9．标题点明了文章的写作对象，根据文章内容可知，文章以村口百年老枫树为线索，串起作者不同人生阶段的生命记忆；“被描写”设置悬念，新颖独特，能激发读者的阅读兴趣；根据第⑦段可知，我把这棵树写进文学作品，与题目相契合，写出了“这棵树”在“我”心中的重要位置；根据第④段可知，指引我回家的标志，是我思家的寄托；根据第⑤段第⑥段可知，这棵树载着作者的成长记忆与浓浓乡愁，是故乡的精神象征，标题暗含文章主旨。
10．①我认识荔枝。②高三的一个中午。③我和荔枝兜风，去川西欣赏风光，探访我的大学。 11．①是文章行文线索，贯穿全文。②交代了文章写作对象——一个追风的女孩。③暗示文章主旨，表现了女孩对梦想的执着追求。④激发读者的阅读兴趣。 12．运用了外貌描写，生动形象地写出了荔枝长相秀气，表现了我对荔枝的喜爱。 13．荔枝家境不富裕，母亲对她不怎么上心，她像“野草”一样自由生长，但是她独立、坚韧，执着追求梦想，在有限的空间里蓬勃生长，像“野草”一样顽强。
【导语】这篇散文以“追风”为意象，生动刻画了荔枝这个坚韧独立的女孩形象。作者通过时间线索串联起从初中到大学的成长片段，用甘蔗、野草等比喻凸显人物特质。文中对荔枝外貌的工笔描写与家庭环境的白描形成反差，突出其“在有限空间蓬勃生长”的生命力。尤其是单车兜风、雪山留影等场景，将人物追求自由、憧憬未来的精神风貌展现得淋漓尽致。标题“追风”既指具体场景，又象征对理想的追逐，使全文在清新笔调中蕴含深刻的人生思考。
【详解】10．本题考查内容理解。
第①空：联系第①段中的“十三岁那年，我认识了初中同学荔枝”可知，此空应填“我认识荔枝”。
第②空：联系第⑦段中的“记得上高三时的一个中午，她将母亲那辆单车骑了出来，带我去离校园蛮远的小吃街解馋，花的钱是她赚的稿费，又去湖边兜风”可知，这里对应的时间是“高三的一个中午”。
第③空：联系第⑧段中的“我们没有浪费高考后的那个暑假，不仅兜了风，还一起去川西，欣赏了壮美的自然风光，提前探访我的大学”可知，此空应填“我和荔枝兜风，去川西欣赏风光，探访我的大学”。
11．本题考查文章标题作用。
结合文章①段“十三岁那年，我认识了初中同学荔枝”直到 段“如今我们虽然天各一方，但在夜深人静时，我常常会想起荔枝，想起那个追风的女孩”可以看出，荔枝是全文写作的对象，因此，题目交待了文章写作对象，是全文的线索和中心人物； 结合第④段“荔枝的家庭不富裕，一套50平方米左右的小户型挤下了老老少少五口人”，第⑤段“那时年仅十五岁的她用了不到一个小时张罗出一大桌子菜，荤素搭配，色香味俱全。在她家吃完饭，她不让我帮忙，独自一人又是洗碗又是拖地”，第⑦段“荔枝在风中畅快地高歌，又说到将来可能要经历的坎坷，描述她向往的未来，谈她的梦想——她想做一名战地记者，或是一名维和军人”和第⑩段“虽然在追梦的路上迈进了一步，但前路漫漫，她要用自己的力量让家人过上更好的生活，也要努力实现自己的人生理想”可知，荔枝是一个在生活条件很艰苦的环境中成长的孩子，她乐观积极，在家很勤劳干家务，对自己的未来充满期待。在追梦的路上，她要用自己的力量让家人过上更好的生活，也要努力实现自己的人生理想。由此可见，“追风”运用了比喻手法，生动形象表现主人公为了自己的梦想不断努力奋进，超越自己，表现作者对主人公勇于追求梦想的赞美之情； “一个追风的女孩”是谁？如何追风？题目不直接写“荔枝”，还能够激发读者的阅读兴趣。
12．本题考查语句赏析。结合“细长而微挑的眉、上吊的风眼”“她的鼻子”“她的嘴巴”等可以看出，这是运用了外貌描写；结合上句的“荔枝给我的印象第一眼是瘦，第二眼是秀气”和“添了几分可爱”可以看出，它具体表现了荔枝秀气、可爱的特点，表现了我对她的喜爱。
13．本题考查内容理解与分析。
结合第②段“然而荔枝的身形却不似荔枝那般丰腴——如果非要用一种水果来形容她，她更像一根细高的甘蔗。荔枝给我的印象第一眼是瘦，第二眼是秀气”，第⑤段“那时年仅十五岁的她用了不到一个小时张罗出一大桌子菜，荤素搭配，色香味俱全。在她家吃完饭，她不让我帮忙，独自一人又是洗碗又是拖地”，第⑦段“荔枝在风中畅快地高歌，又说到将来可能要经历的坎坷，描述她向往的未来，谈她的梦想——她想做一名战地记者，或是一名维和军人……那一天，我们约定高考完还要来到这里，迎着风飞驰”可知，荔枝的外形很瘦弱，长得很秀气，但她内心很强大。她不因生活条件很艰苦而自卑，她在家很勤快干家务，对未来充满憧憬。由此可见她的个性就如野草一般，面对艰难的成长环境毫不畏惧，坚强乐观地面对生活。正如第⑥段所言“像是一株顽强的野草，在有限的空间里蓬勃生长，铺洒出一片绿意”。
14． 喜爱、愉悦，常驻足赏花寻果； 惦念牵挂，时常专程回去探望； 心痛、失落，内心仿佛被掏空； 释然平和，仍心怀期待，来年依旧会赴约。 15．（1）运用对比，极写冬日严寒，反衬梅花不惧冰霜、凌寒绽放的傲骨，表达作者对梅花坚韧品格的敬佩赞美。（2）表层：即便没有亲手栽种的梅树，心中铭记梅花风骨，便时时能感知暗香；深层：只要内心保有坚韧清雅的精神追求，无论身处何种境遇，都能拥有从容美好的心境。 16．不能删。①引用林逋踏雪寻梅、梅妻鹤子的典故，增添文章文学底蕴；②佐证古往今来文人皆偏爱梅花，凸显梅花清雅傲骨的独特精神魅力；③承接上文赏梅、种梅的内容，自然引出下文对老梅树的深情，丰富文章内涵。 17．①赞美梅花不畏严寒、清雅坚韧的傲骨品格；
②借梅抒发对平淡生活中清雅美好的热爱；
③寄托心中坚守纯粹、从容豁达的人生追求；
④表达对美好事物的珍惜，即便美好事物受损，心中热爱与期许永不消散。
【导语】这篇散文以日常观梅、忆梅的细碎小事入笔，将古典文人爱梅的精神意趣，揉进个人生活记忆里，没有刻意拔高梅的傲骨，反倒以淡朴笔触，把爱梅化成心底的精神寄托。从花开盛景到残枝留念，情真语切，于平凡日常中见出淡远的人生追求，温婉动人。
【详解】14．①空：由“以前相伴时”可定位到第⑥段。根据“每天，我上班在电脑前坐久了便会起身来到树下……偶尔也会因在绿叶之中找到几颗绿色小果，心中暗暗窃喜”可知，作者以前与老梅树相伴时，经常去树下赏花寻果，心生欢喜。
②空：由“调离单位后”可定位到第⑦段。根据“后来，我换了单位……得空我就去看它……若是没去，总觉得那个冬天缺了些什么，像少了一角似的不完整”可知，作者调离单位后，依然专程去探望老梅树，对老梅树满是牵挂与思念之情。
③空：由“发现梅树枝干被砍”可定位到第⑧段。根据“走近一看，四根粗枝被砍……一时，我心中的那角被掏空了”可知，作者发现老梅树的枝干被砍时，心中那角仿佛被掏空了，感到失落与怅惘。
④空：由“在梅树残枝前驻足”可定位到第⑨段。根据“那晚，我在它残枝前站了良久……来年我依旧会来，看望老朋友跟它的美丑又有什么关系呢”可知，作者在残枝前驻足良久，领悟到看望老朋友与它的美丑无关，内心感到释然，变得豁达平和，心怀期待，来年依旧会赴约。
15．（1）运用对比衬托手法，写“我”裹严实仍冻裂手，突出冬日清晨冰霜凛冽、寒气刺骨；以人的畏寒反衬出梅花在寒风冰霜中依然绚烂绽放的坚强与傲骨，表达了作者对梅花不畏严寒的肃然起敬与赞美之情。
（2）结合前一句“我买了苗先种在盆里……不知它何时开花”提供的语境可知，“不过，这也无妨”是说不必急于期盼梅苗开花，能不能亲眼见到花开并不重要，表现出的一种不焦躁、不强求的豁达与释然态度；“梅”在这里已经超越了自然界中的植物，升华为一种高洁、坚强、清雅的精神象征，这句话的意思是，只要我们的内心深处坚守着像梅花一样傲骨迎霜、恬淡清雅的精神品质，那么无论外界环境如何变化，无论岁月如何流转，我们的生命自然会散发出持久的美好与芬芳。这句话由实写梅升华为虚写精神，表达了作者对梅花精神的内化与坚守，以及豁达、恬淡的人生态度。
16．首先表达明确的观点（不能删），然后从内容和结构两方面分析理由。
内容上：根据第⑤段“最经典的雅事，便是宋代诗人林逋‘踏雪寻梅’”可知，写林逋痴梅、与梅相伴一生的典故，印证了古往今来文人都偏爱梅花，借古人故事烘托梅花清雅、孤傲高洁的独特品格；同时又增添了文章的古典文人气息，拓宽文章意境，将个人对梅花的喜爱上升到古今共通的精神追求，点明梅花不只是景物，更是寄托淡泊、坚韧心境的精神象征，深化文章主题。
结构上：结合第④段“喜爱到极致，便想着自己能拥有整株梅树”、第⑥段“我以前单位后门的路口，有一株粗壮的老梅树……”可知，第⑤段写林逋这位古人爱梅的典故，承接了上文作者赏梅、种梅的内容，并自然而然地引出了下文作者对“梅花口”那株老梅树的深情与坚守，使文章的情感脉络更加连贯，丰富了文章的内涵。
17．根据第②段“那娇嫩柔软的花儿，怎就不怕冰霜呢……那气质里藏着坚强的傲骨”可知，作者借梅花在严寒中绚烂绽放的姿态，赞美了梅花不畏严寒、清雅坚韧的傲骨品格；
根据第③段“疏梅映着瓷白，陋室添了几分清雅……望着望着，我的心便慢慢静了下来”可知，作者闲时赏瓶中梅花，内心获得安宁，借梅抒发对平淡烟火生活中清雅、温柔细碎美好的热爱；
根据第④段“不过，这也无妨，心中若有梅，岁岁便自有暗香”可知，作者栽种梅树却不急于强求花开，明白梅的美好不必拘泥于眼前实景，寄托出内心坚守纯粹风骨、看淡得失、从容豁达的人生追求；
根据第⑧段“四根粗枝被砍，断口处露着白茬，如几个刺眼的疤痕……我心中的那角被掏空了”、第⑨段“来年我依旧会来，看望老朋友跟它的美丑又有什么关系呢”可知，老梅树遭受损毁，作者虽失落心痛，但不会因此放下心中眷恋，表达对世间美好事物的珍惜，即便美好事物受损凋零，心底的热爱与期许也永远不会消散。
18． 在败花中间冒出“黄白相间的新花”，数量较少，不如第一次热闹，但显得机灵 喜悦、赞叹 19．（1）花香本是嗅觉感受，而作者却用“缠”这一触觉动词来描写无形的香气，运用通感的修辞手法，将嗅觉与触觉互通，生动形象地表现出香气扑鼻而来的强烈感受。
（2）示例：“缀满”和“挤”将挂在枝头的静态桂花写“活”了，仿佛花儿们争抢着位置，表现出花朵繁多、密集、生机勃勃的特点，使画面富有动感和趣味性。 20．示例：这句话告诉我们，生活中遇到挫折或低谷时，不必过早下结论，耐心等待、积极面对，可能会迎来新的转机。就像桂花在意外中再次绽放，人生也可能在不经意间找到新的希望。
【导语】这篇散文以日常偶遇桂花二度开的小事入笔，由事及理、以小见大，从自然奇观引申出通透的人生哲思：不必急着给事情下结论，转角往往会偶遇别样芬芳。文章语言细腻清新，写景柔婉有温度，将桂花情态、生活暖意自然相融，说理不生硬，读来熨帖治愈。
【详解】18．（1）结合第④段中“前几天还蔫头耷脑的土黄色败花中间，居然冒出了不少黄白相间的新花，虽没第一次热闹，却像一群调皮的孩子，躲在‘老伙计’身后偷偷探头，透着股机灵劲儿”可知，花色黄白相间，生长在残败旧花之间，花量更少，声势远不及第一次盛大，姿态灵动俏皮，自带鲜活机灵的感觉。
（2）结合第①②③段内容可知，初次遇见满树金黄桂花，花香清润动人，桂花装点了小区、放缓了人们匆忙的生活，作者内心满是秋日遇见繁花的舒心愉悦，由衷赞叹桂花带来的温柔美好。可概括为：喜悦、赞叹。
19．（1）通感赏析：花香属于嗅觉体验，作者用触觉动词“缠”写香气，打通嗅觉与触觉，是通感。无形花香好似柔软丝线，主动萦绕鼻尖，细腻写出花香提前扑面而来、浓郁绵长，还传递出清晨偶遇桂香时温柔舒心的感受。
（2）化静为动赏析：“缀满”“挤”赋予静态桂花人的情态，化静为动。细碎小花簇拥在枝头，如同争相绽放，鲜活凸显桂花数量繁多、簇拥茂密；“染”把无形温润花香化作可流动事物，让静态空气有了温润质感，画面鲜活灵动，尽显桂花盛放的蓬勃生机。
20．先结合文中桂花本以为一年一开，降温降雨后二度盛放的事例，抓住句子由花及人的托物寓意写法，先阐释桂花花开二度的内涵，再拆解“别急下结论、等待后遇芬芳”的人生道理，最后点明作者借桂花抒发的人生态度：遇事不急躁、不轻易判定结局，静心等候、转换心境，生活常会有意外美好与新收获，升华文章主旨。
示例：桂花本一年只开一次，降温雨水后却再度开花，作者借桂花喻人生。很多事看似走到尽头，不要匆忙断定结果，学会耐心等候、换个心境，生活往往会带来意外惊喜。人生路上不必急于判定得失成败，放宽心态静静等待，时机到来时，自会收获独属于自己的美好与光亮，这句话升华文意，道出从容豁达的生活智慧。
21． 铭记民族苦难，树立为国奉献的理想 从历史老师转教语文，自主钻研教学，深耕备课，扎实打磨教学功底 立德树人，关爱学生，以文育人，呵护学生成长 坚守初心，鞠躬尽瘁，一生奉献教育事业 22．（1）动作描写，“用力写”“转身”生动、精准地写出于漪老师书写“茕”字时的力度、专注以及郑重姿态，既体现出她对汉字教学的严谨认真，更写出她借字形教导学生做人要有骨气、挺直脊梁的深意，体现她教文育人、立德树人的教育追求。
（2）长短句结合，前两句工整对偶，简洁凝练，高度概括于漪老师的人生历程；后句由实入虚，将小小讲台升华为培育民族精神的园地，句式错落有致，意蕴深远，赞美其教育影响之大，深化文章主旨。 23．①丰富人物形象：直接展现于漪老师的教育理念、家国情怀与自我反思精神，让人物形象更真实、立体、鲜活。②增强真实性与说服力：直接引用一手材料，让人物形象更真实可感，让读者更直观感受先生的精神品格，增强文章可信度。③突出文章中心：直接彰显其教育理念，有力凸显她一生奉献教育、立德树人的主题。④增强文章感染力：原汁原味呈现人物心声，更能引发读者共鸣，提升文章感染力。 24．示例一：一生站讲台，七十载育桃李，以文育人，心怀家国，用生命谱写教育赞歌！
示例二：生于战火守初心，三尺讲台铸师魂，立德树人，奉献一生，堪为教育界丰碑！
示例三：从战火中走来，于讲台放歌。七十年教文育人，一辈子学做教师。您是民族的脊梁，时代的“大先生”。
【导语】这是一篇纪念于漪先生的温情人物散文，以时间为线串起先生近百年人生，撷取教字、呵护学生、撰文反思等细节，避开空泛赞美，于小事中凸显先生“一辈子学做教师”的教育初心与根植家国的师者担当，标题诗意凝练、首尾呼应，字里行间满含崇敬追思。
【详解】21．第一空，根据题干“听老师含泪教唱《苏武牧羊》”，可定位第③段第四句。联系本段最后两句可知，在经历小学被迫解散、老师教唱《苏武牧羊》的苦难经历后，镇江中学“一切为民族”的校训再次强化了于漪心中的家国情怀。据此可知，这段经历让于漪铭记民族苦难，校训在她心中埋下为国奉献的理想。
第二空，根据题干“执教时期”可定位第④段内容，联系本段第二、三句及最后三句内容可知，于漪因工作需要从历史转教语文，面对毫无经验的新科目，她坚持学习、开辟道路，一点一点地补齐自己的语文底子，花费大量的时间和精力打磨自己的语文教学功底。据此可提炼事件为：从历史老师转教语文，自主钻研，扎实打磨教学功底。
第三空，根据题干“教学探索”时期及相关事件内容，可定位第⑤至⑦段。联系第⑤段最后两句可知，于漪通过教“茕”字时强调“再穷，脊梁骨要硬”，这体现了她教文育人、立德树人的品质；联系第⑥段“慷慨激昂，声泪俱下”可知，于漪有深厚的家国情怀，教学投入，以情动人，给学生留下长远影响；联系第⑦段最后两句可知，面对被同学嘲笑的学生时，于漪从胆量和声音的角度鼓励夸赞他，这表现了她关爱学生心理、呵护学生成长的品质。据此可知，这三个教学片段共同体现于漪在教学中渗透做人的道理，立德树人，关爱呵护每一个学生。
第四空，根据题干“晚年时期”的相关事件，可定位第 段第三句。联系第 至 段中“听课、评课、审阅教材、培训青年教师”“教育是一项值得用整个生命去拥抱的伟大事业”“我们弘扬的，是聚焦中国的教育家精神”，及第 段最后一句等内容可知，于漪老师晚年依然坚持工作，一生学做教师，有着崇高的教育理想，一辈子为祖国教育事业奉献自己，生命不息，奉献不止。由此可提炼其精神品质为：坚守初心，鞠躬尽瘁，为教育事业奉献一切。
22．（1）“用力写”“转身”属于动作描写。“用力写”体现出于漪老师书写“茕”字时的力度、专注和郑重态度，体现出她对汉字教学的严谨认真；“转身”则精准地描绘出她干脆利落的动作。这两个动作描写，刻画了于漪老师在课堂上郑重其事地强调这个字的写法的场景。联系后文她说的话“再穷，脊梁骨要硬”可知，她教这个字，不只是教字形，更是借字形教学生做人。这个有力的一竖，象征着做人的骨气、挺直的脊梁。
（2）第一句“生于战火，逝于春天”八字对偶工整，简洁凝练地概括了于漪老师于苦难中降生，为祖国教育事业发展贡献一生的生命历程，概括了于漪老师一生的起点与终点。“战火”与“春天”形成强烈对比，暗示她历经苦难却迎来时代的春天。第二句采用一个长句将“三尺讲台”由具体物理空间升华为象征意义：民族精神的苗圃、国家未来的基石。先短句后长句的形式由紧促到舒展，形成一种由实到虚、由表及里的递进。长短句结合，错落有致、节奏感强，使情感层层叠加，最终将对于漪老师的赞美推至顶点，高度颂扬了其对中国教育事业的巨大贡献，深化文章主题。
23．首先，联系第 段第一句可知，引用于漪的原话，直接展现了她的教育理念和谦逊品格，让读者“听到”人物真实的声音，能够直接展现她的教育理念、家国情怀与自我反思精神，人物形象因此更真实、立体、鲜活，丰富了人物形象。其次，原话、名言、手稿等都属于第一手资料，比作者转述更有说服力，让读者感觉不是作者在“编造”，而是真实的记录，增强了文章的可信度和真实感，使读者对于漪先生的精神品质感触更深。然后，联系第⑧段、第 段中对于漪老师话的引用可知，这些内容直接彰显了于漪的教学理念，也歌颂了其以生为本、教文育人、奉献一生的崇高精神，深化了文章主题的表达。最后，联系第 段内容可知，于漪老师在病榻上依然忧心祖国的教育事业，以一份手稿原汁原味地呈现了人物的精神心声，极富感染力，更能引发读者的共鸣。
24．开放性试题，颁奖词应用极简语言写出人物做了什么，再点明人物的核心品质，表达对人物的赞颂与敬意。注意语言优美，可采用用对偶、排比等修辞增强情感表达，字数控制在50字以内。
示例一：躬耕讲台七十余载，教文育人铸魂，一生求索奉献，是中国教师的航标。
示例二：一支粉笔写春秋，三尺讲台育栋梁。你以生命歌唱，用七十年光阴，把“教书”写成“育人”的史诗。
示例三：你说“一辈子学做教师”，却早已成为千万教师的教师。谦逊如你，伟大亦如你——民族的先生，时代的灯塔。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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