资源简介

(共37张PPT)
PEP人教版六年级
上
Unit1 Amazing Landmarks
深度研读分析
1
课标分析
3
核心研读框架
5
主题意义与育人价值
2
学情分析
4
主题与内容深度研读
6
呈现方式与结构分析
7
总结与教学启示
一、课标分析
（Curriculum Analysis）
1. 主题范畴定位
本单元属于"人与社会"主题范畴下的"历史、社会与文化"子主题，同时涉及"人与自然"中"自然生态与环境保护"相关内容。
课标要求六年级学生能围绕"旅游与地标"主题，运用一般过去时描述旅行经历，表达个人感受与评价。
2. 核心素养对应
语言能力：掌握一般过去时规则/不规则动词；运用描述性形容词评价景点；能撰写简短旅行评论（travel review）
文化意识：了解中外著名地标及其文化背景；增强文化自信与跨文化理解；认识文化遗产的价值与保护意义
思维品质：分析旅行评论的文本结构；比较不同地标的特色与价值；批判性评价"Why do we travel "
学习能力：借助图片、表格梳理信息；通过项目式学习制作剪贴簿；运用思维导图归纳语言知识
3. 学业质量标准（六级/预备级）
学生应能"围绕熟悉主题，运用所学语言与他人进行日常交流，描述个人经历与情感，表达观点和态度"。
本单元通过"分享旅行经历→描述旅行活动→分析评论结构→撰写旅行评论"的递进路径，精准对接该质量要求。
二、学情分析
（Learner Analysis）
1. 认知特点
六年级学生（11-12岁）处于具体运算向形式运算过渡阶段，具备初步抽象思维能力，但仍需借助具体情境和直观材料理解抽象概念。对"旅行"话题有天然兴趣，但抽象的文化内涵理解需要支架支持。
2. 语言基础
已有基础：已学过一般现在时、现在进行时；接触过部分过去式动词（如went, saw）；能用简单句描述地点（It's big/beautiful...）；对长城、故宫等国内地标有基本认知。
潜在困难：不规则动词过去式变化规则不系统；过去时与一般现在时易混淆；缺乏用丰富形容词和从句进行深度描述的能力；对复活节岛、桌山等国外地标文化背景陌生。
教学应对：通过"Photo Show"图片情境呈现动词过去式，建立"时间标志词→时态"联结；依托Reading time和Reviews文本，提炼描述性语言框架；补充文化背景微视频/图文资料。
3. 生活经验
多数学生有短途旅行经历，但缺乏"结构化表达旅行体验"的经验。部分学生可能未接触过"旅行评论（travel review）"这一真实语篇类型，需要教师提供充分的语篇结构支架。
三、核心研读框架：
What - Why - How
基于王蔷教授"基于大观念的单元整体教学设计"理念，
本单元研读采用"What-Why-How"三维分析框架：
What（主题与内容）：
单元围绕什么展开？涉及哪些语篇类型与语言知识？
Why（主题意义与价值）：
编者为何选择此主题？对学生发展有何育人价值？
How（呈现方式与结构）：
内容如何组织编排？语篇结构与语言特点是什么？
四、What：
主题与内容深度研读
1. 单元主题定位
主题群：人与社会→ 历史、社会与文化
子主题：中外名胜古迹的相关知识和游览体验
主题大观念：Travel broadens the mind; landmarks connect us to history and culture.
2. 语篇内容全景梳理
【Section A · 导入与对话（P2-P5）】
Let's talk (P4)：Zhang Peng与Peter分享周末活动——爬长城、参观"姜饼屋"火车站。引入核心句型"What did you do I climbed/visited..."及地标相关词汇。
Let's learn (P5)："Photo Show 1"呈现5个中外地标（故宫、港珠澳大桥、泰山、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院），强化动词过去式（walked, visited, climbed, travelled, watched）。
【Section B · 深化与拓展（P6-P9）】
Let's talk (P6)：Binbin分享西安之旅——看兵马俑、吃biangbiang面、古城墙骑行。聚焦"What made his trip special "，引导学生思考旅行的独特价值。
Let's learn (P7)："Photo Show 2"展示更多旅行场景（赏桃花、登黄鹤楼、游上海、访新加坡），拓展动词过去式（went, saw, ate, took）。
Read and write (P8-P9)：井冈山景点评论（Reviews）——两篇真实风格的旅行评论，分析其"标题→评价→经历→感受→推荐"结构，为写作输出做铺垫。
【Section C · 项目实践（P10-P11）】
Project (P10-P11)：Make a holiday scrapbook——制作假期剪贴簿，整合前三部分所学，完成从"输入"到"输出"的完整闭环。示例以杭州/绍兴三日游为模板。
【Reading time · 拓展阅读（P12-P13）】
Landmarks you shouldn't miss (P12-P13)：三篇真实人物视角的游记——三星堆（历史教师）、杭州西湖（护士）、复活节岛/桌山（学生/登山爱好者）。拓宽国际视野，深化"旅行意义"主题。
3. 语言知识梳理
词汇（地标类）：
国内：the Great Wall, the Palace Museum, Mount Taishan, Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge, Jinggang Mountains, West Lake, Sanxingdui...
国外：Eiffel Tower, Sydney Opera House, Easter Island (Moai), Table Mountain, Merlion Park...
语法（一般过去时）：
规则变化：walked, visited, climbed, watched
不规则变化：went, saw, ate, took, rode, drank
功能：描述已完成的旅行经历
功能句型：
询问经历：Where did you go / What did you do there / How was it
描述活动：I climbed/visited/ate/saw/took...
表达评价：It was amazing/great/special/delicious!
推荐用语：You should go there! / A must-see!
五、Why：
主题意义与育人价值
1. 表层意义：分享旅行经历
教材通过丰富的对话和图文，引导学生运用一般过去时描述旅行中的所见所闻所做，实现语言知识的交际功能。这是本单元最直接的教学目标。
2. 深层意义：理解旅行的价值
核心问题链：Why do we travel to different places
认知层面：旅行让我们亲眼见证历史（兵马俑、三星堆）、感受自然奇观（桌山、泰山）、体验不同文化（悉尼歌剧院、新加坡）
情感层面：旅行带来快乐、惊喜与感动（amazing, delicious, inspiring）
价值层面：旅行促进个人成长，培养开放包容的心态（"I learned a lot." / "I want to go there again!"）
3. 育人价值分析
文化自信：教材中中国地标占比超过50%（长城、故宫、泰山、港珠澳大桥、井冈山、西湖、三星堆、兵马俑等），且多以正面、自豪的口吻呈现，潜移默化中增强学生的文化认同与民族自豪感。
国际视野：引入复活节岛、桌山、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等国际地标，培养学生"中国情怀+国际视野"的跨文化意识，理解文明多样性。
审美情趣：通过"amazing views""beautiful waterfalls""strange masks"等丰富描写，引导学生发现自然与人文之美，培养审美感知能力。
思维发展：Reviews语篇的分析与仿写，培养学生结构化思维；"What makes a trip special "的追问，激发批判性思考——旅行不仅是"去过哪里"，更是"收获了什么"。
实践创新：Project环节要求制作holiday scrapbook，将语言学习与生活实践、艺术创作相结合，培养综合实践能力。
4. 情感态度价值观渗透路径
从"观光"到"感悟"的升华：
P4-P5 侧重"我去了哪里，做了什么"（事实层面）→ P6-P7 追问"What made it special "（价值层面）→ P8-P9 学习如何"评价与推荐"（交际层面）→ P12-P13 阅读不同职业人物的深度游记（感悟层面）。
教材编排暗含"经历→感受→评价→反思"的认知递进。
六、How：
呈现方式与结构分析
1. 单元整体编排结构
"感知→体验→运用→创造"的螺旋上升结构：
输入层：Section A（对话+词汇）→ 感知语言、积累素材
内化层：Section B（对话+词汇+阅读）→ 体验运用、理解结构
输出层：Section C（项目）→ 综合运用、迁移创新
拓展层：Reading time → 拓展视野、深化主题
2. 语篇类型与结构特征
【日常对话 | Let's talk (P4, P6)】
采用"问候→分享→追问→回应"的口语交际结构，语言自然真实，包含大量省略与口语化表达（如"Not too bad""Ha! Ha!"），适合训练听力理解与口语交际策略。
【图文说明 | Let's learn (P5, P7)】
"Photo Show"形式，以图片为核心载体，文字为辅助说明。每张图片标注关键数据（如">8,700 rooms""55 kilometres"">1,800 years old"），培养学生"读图+读数"的多模态阅读能力。
【旅行评论 | Read and write (P8)】
模拟真实网站评论界面，包含"标题（强形容词）→评分→经历描述→感受表达→推荐语"五要素。这是本单元最具真实性的语篇，为写作提供直接支架。
【个人游记 | Reading time (P12-P13)】
第一人称叙事，包含"时间+地点+活动+感受"四要素。不同职业身份（教师、护士、学生）提供多元视角，语言比主课文更丰满，可作为拓展阅读与写作范文。
【项目成果 | Project (P10-P11)】
Scrapbook（剪贴簿）融合文字、图片、手绘等多种模态，体现"做中学"理念。示例以时间轴（Day 1/2/3）组织内容，为学生提供清晰的项目框架。
3. 多模态呈现特点
视觉模态：高清实景照片（地标、美食、活动）、卡通人物对话气泡、数据标注（房间数、长度、高度）、星级评分图标、手绘剪贴簿示例。
听觉模态：对话录音（ 标识）、歌曲"Travelling around"、听力判断/选择任务。
注：多模态设计符合新课标"看（Viewing）"的技能要求。
4. 语言知识编排逻辑
语法呈现：情境化、碎片化→系统化
P5 Photo Show 1：呈现规则动词过去式（walked, visited, climbed），动词以黄色高亮标注，建立形式-意义联结
P7 Photo Show 2：引入不规则动词（went, saw, ate, took），通过对比强化记忆
P8 Reviews：在真实语篇中综合运用过去时，体现语法的服务功能而非孤立知识点
P9 写作任务：在产出中自主运用，实现语法知识的内化与迁移
5. 活动设计层次分析（布鲁姆目标分类）
记忆/理解：Listen and choose / Read and answer（P4, P8, P9）
应用：Interview and report / Choose and talk（P4, P5, P7）
分析：Read and analyse reviews and identify their structure（单元目标）
评价：What made his trip special / Do you want to go there Why （P6, P9）
创造：Write a short travel review / Make a holiday scrapbook（P9, P10-P11）
七、总结与教学启示
1. 单元研读核心发现
本单元以"Amazing landmarks"为明线，以"一般过去时语法知识"为暗线，以"理解旅行价值、培养文化意识"为魂线，三线交织，构建了"语言学习+文化浸润+思维发展"三位一体的教材内容体系。教材编排体现了"主题引领、语篇依托、活动驱动"的新课标理念。
2. 关键教学启示
1. 大观念统领：以"Why do we travel "为单元核心问题贯穿始终，避免将单元肢解为孤立的词汇课、语法课、阅读课。
2. 语篇意识：充分利用Reviews（P8）的语篇结构支架，引导学生从"读结构"到"仿结构"再到"创结构"，实现读写结合。
3. 文化对比：有意识地设计中外地标对比活动（如故宫vs.悉尼歌剧院），在对比中深化文化理解，避免单向的文化灌输。
4. 真实情境：Project环节可结合学生真实旅行经历，或设计"为家乡地标写英文推荐"任务，增强学习的真实性与意义感。
5. 差异化支持：Reading time（P12-P13）可作为分层阅读材料——基础层理解大意，提高层分析语言特色，拓展层仿写个人游记。
6. 评价嵌入：充分利用P11的Self-assessment四维度量表，引导学生开展自我监控与反思，培养元认知能力。
3. 单元课时规划建议
第1课时（Section A (P2-P5)）：感知主题，学习核心词汇与一般过去时（规则变化），能简单描述旅行经历
第2课时（Section B Let's talk + learn (P6-P7)）：理解"special"的内涵，学习不规则动词过去式，能解释旅行为何特别
第3课时（Section B Read and write (P8-P9)）：分析旅行评论结构，学习评价性语言，仿写简短评论
第4课时（Section C Project (P10-P11)）：综合运用所学，制作Holiday Scrapbook，展示与分享
第5课时（Reading time + 单元复习 (P12-P13)）：拓展阅读，深化主题理解，完成单元整体输出与评价
结语
Unit 1 Amazing landmarks 不仅是一个语言学习单元，更是一个"通过语言学习理解世界、认识自我"的育人载体。教师应在语言教学中自然融入文化理解与思维培养，让学生在"谈论地标"的过程中，真正理解"Why do we travel "——因为旅行让我们看见更大的世界，也让我们更深刻地理解自己脚下的土地。
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine

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