资源简介

第一单元写作《考虑目的和对象》知识点梳理
2025—2026学年统编版语文八年级下册
一、写作知识
1. 教材定位与学习目标
本课是统编版语文八年级下册第一单元的写作专题。本单元以“民俗风情”为人文主题，课文包括《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》等，写作任务“考虑目的和对象”承接阅读所得，引导学生从“为何写、写给谁”出发审视自己的写作。其学习目标有三：一是明确写作的目的与对象；二是通过情境创设、合作探究，理解并掌握写作中“明确目的”和“分析对象”两大原则；三是能够根据写作目的和对象选材立意、遣词造句，撰写得体的应用文。
2. 什么是写作目的
写作目的，就是动笔之前先要回答的“我为什么写这篇文章”。它大致包括：传达信息（告知、说明、交代）、表达思想（阐述观点、发表主张）、展示个人特点（自我介绍、抒发个性）、交流情感（分享见闻、倾诉心声）以及培养创造力（想象、虚构）等。目的不同，文章的内容、写法、语气就完全不同。
3. 什么是写作对象
写作对象，主要指文章的读者对象，即“这篇文章是写给谁看的”。读者可能是老师、同学、父母、陌生网友，也可能是某一场合下的听众。写作对象决定了作者该“用什么样的身份说话、说多少、说到什么程度、用什么口吻”。忽视对象，文章就容易自说自话、对牛弹琴。
4. 为什么要“考虑目的和对象”
叶圣陶说：“写作就是说话，不过不用嘴说，用笔说。”日常说话我们本能地看对象、看场合，写作也应如此。明确目的，文章才有针对性、才容易写好；明确对象，表达才能被对方读懂、接受。目的与对象是写作的“出发点”和“方向盘”，想清楚这两点，选材、结构、语言才有依据。reader意识（读者意识）是现代写作素养的核心。
5. 常见的写作目的分类
结合本单元及已学课文，写作目的可归为五类，每一类对应不同的选材与写法：
① 传递信息：以完成任务、解决问题或传递关键信息为目标，如新闻报道、工作汇报、技术讲解。例：《我三十万大军胜利南渡长江》。
② 分享见闻：以传递情绪、建立联结为主，如分享生活趣事、情感体验。例：《回忆鲁迅先生》。
③ 介绍事物：以介绍事物的形态、构造、功能等特征、提供科学知识为目标。例：《中国石拱桥》。
④ 阐述观点：以理性分析和逻辑表达，清晰传递对某一事物的看法、主张。例：《有为有不为》。
⑤ 抒发情感：以表达、倾吐内心情感为目的。例：《背影》。
6. 回顾课文：目的怎样决定写法
课件以五篇课文为例，提示我们“内容、写法如何与写作目的相适应”：
毛泽东《纪念白求恩》：作为政论性悼文，目的在号召党员学习白求恩的共产主义精神。因而围绕“共产主义者的行为标准”聚焦其国际主义精神、专业态度与奉献精神选材，并用“不少的人”与之对比反衬，借助反复、排比与褒贬分明的词语增强感召力。
端木蕻良《土地的誓言》：目的在于倾诉对沦陷故乡的挚爱与誓死收复的决绝，故以呼告、排比、炽烈意象直抒胸臆。
彭荆风《驿路梨花》：目的在于赞颂边疆助人为乐的民风，故以小屋为线索、设悬释悬，层层烘托“梨花”所指。
汪曾祺《昆明的雨》：目的在于回味与怀念，故不加雕饰、闲笔从容，以清淡有味的生活细节寄情。
茅以昇《中国石拱桥》：目的在于向大众介绍桥梁知识，故按逻辑顺序、运用举例子等说明方法、语言准确平实。
7. 本课的核心方法
课件提出一条可操作的思路：面对作文题或写作任务，可先从“对象”入手，设想可能的读者，想想“我要让他读到些什么”，从而唤起真实的表达欲望，甚至找到表达方向；明确假想读者后，再在具体构思前考虑写作目的——是要向读者介绍事物、分享经历见闻，还是谈论见解、吐露心声。二者想清，写起来才有针对性。
二、核心概念与术语积累
（一）易读错字注音表
汉字 注音 例词/说明
撰 zhuàn 撰写、撰稿（不读 zuàn）
氛 fēn 氛围、气氛（统读 fēn，不读 fèn）
旨 zhǐ 意旨、宗旨、目的（不读 zǐ）
契 qì 契合、默契（不读 qiè）
寸 cùn 分寸（不读 chùn）
得 dé 得体、得法（不读 děi）
媒 méi 媒介（不读 móu）
载 zài 载体、记载（zǎi 用于“记载、刊载”）
诉 sù 诉求、倾诉（不读 shù）
挚 zhì 挚友、诚挚（不读 chì）
渲 xuàn 渲染（不读 xuān）
裨 bì 裨益、大有裨益（不读 pí）
唠 láo 唠叨（lào 用于“唠嗑”）
拟 nǐ 拟定、设想（不读 yǐ）
隅 yú 一隅、向隅（不读 ǒu）
（二）核心术语释义
写作目的：作者动笔的动机与预期效果，如传递信息、分享见闻、介绍事物、阐述观点、抒发情感。
写作对象（读者）：文章假想或实际的接受者；写作前需设想其年龄、身份、阅历、职业、关心的话题与喜欢的风格。
读者意识：写作中始终想着“写给谁看”的自觉，是选材、定体、择语的内在尺度。
假想读者：动笔前在心中设定的具体读者形象，用以唤起表达冲动、校准表达策略。
文体：文章的体裁样式（记叙文、说明文、议论文、应用文、文学类文本等），依目的对象而定。
语体：语言的功能风格（口头语体、书面语体、文艺语体等），随对象与场合调整。
场合：文章发表或宣讲的具体情境（课堂、集会、媒体、社交平台等），影响内容与语气。
（三）易混概念辨析
概念对 区别要点
目的 vs 对象 目的回答“为何写”，是动机与效果；对象回答“写给谁”，是接受者。二者一为出发点、一为接收端，共同制约写法。
读者 vs 受众 读者侧重文字文本的接受者；受众是更宽的说法，含听众、观众。口语演讲、视频文案的接受者常称受众。
文体 vs 语体 文体指体裁（如书信、演讲稿、说明文）；语体指语言风格（如口语化、书面化）。同一文体可因对象不同而语体不同。
对象 vs 题材 对象是接受者；题材是写什么内容。考虑对象是为了更好地处理题材（取舍、详略、深浅）。
（四）写作目的类型一览
目的类型 典型文体 课文/示例
传递信息 新闻、通知、报告 《我三十万大军胜利南渡长江》
分享见闻 随笔、回忆性散文 《回忆鲁迅先生》
介绍事物 说明文 《中国石拱桥》
阐述观点 议论文、评论 《有为有不为》
抒发情感 抒情散文、诗歌 《背影》
（五）读者对象分析维度
分析维度 思考的问题 对写法的约束
年龄 对方是儿童、少年还是成人？ 用词深浅、例证的远近
身份 是师长、同伴还是陌生人？ 语气尊卑、亲疏分寸
阅历 他是否熟悉这个话题？ 知识起点、铺垫多少
职业 他的专业背景是什么？ 术语可否使用
关心话题 他关注什么、在乎什么？ 切入角度、共鸣点
喜欢风格 他偏好通俗还是典雅？ 语体、修辞取向
三、方法指津
（一）明确写作目的的基本思路
课件给出的可操作路径是：先从“对象”入手设想读者，再明确“目的”，然后据二者选材立意、遣词造句。可概括为三步：
步骤 要点 操作举例
第一步：从对象入手 设想可能的读者，想“要让他读到什么” 写“__，我想对你说”，先想是对父母还是对偶像说，冲动与方向随之而来
第二步：明确写作目的 介绍事物？分享见闻？谈见解？吐露心声？ 给校刊写“家乡风物”，目的在介绍兼抒情，而非议论
第三步：据目的对象选材遣词 取舍内容、选定文体、调语气 对同龄人谈“成熟”可举校园事例；对长辈则宜更郑重
（二）分析读者对象的“两步法”
课件明确指出，考虑读者对象可分两步进行：
第一步：了解读者对象的情况——年龄、身份、阅历、职业、关心的话题、喜欢的风格等。这是“知彼”。
第二步：根据读者情况采用相应的表达策略——选择恰当的文体、表达方式、表现手法、语言风格等。这是“应对”。
说明性文章尤须注意：无论是说明内容的选择、知识深度的把控，还是说明方法的使用、说明语言的运用，都必须考虑“向谁说明”，否则文章很难达到预想效果。即便是偏重表情达意的文学作品，其选材立意甚至遣词造句，也会受到那个并不出场的“读者”的影响。
（三）不同文体考虑读者的示例
文体 读者意识如何体现 课文例
说明文 据读者知识水平定深浅，选说明方法，用语准确 《中国石拱桥》面向大众，循序介绍、举例说明
文学作品 选材立意受“隐含读者”牵制，或隐晦或直白 《白杨礼赞》在国统区须用象征隐写，又直抒胸臆以便读者会意
应用文/演讲 紧扣场合与听众，目的鲜明、倡呼有力 校园书香节演讲，面向师生，激发兴趣、发出倡议
（四）结构特点：以“目的—对象”为轴
1. 审题先定位：拿到题目，先问“写给谁、为何写”，再定内容。
2. 提纲常对照：列提纲时反复回扣目的与对象的设定，防止跑偏。
3. 写法听调度：文体、详略、语言风格统一服务于目的与对象，不炫技、不堆砌。
4. 成稿再核验：写完检查“读者能否读懂、目的是否达成”，作最后修补。
四、例文片段评析
例一：《纪念白求恩》（政论性悼文）
【目的】号召党内同志学习白求恩的共产主义精神。【对象】党员干部。【适应写法】围绕“共产主义者的行为标准”聚焦其国际主义精神、专业态度、奉献精神选材，将“不少的人”对工作、人民、技术的态度与之对比反衬；运用反复、排比与褒贬分明的词语，增强思想教化与情感感召。可见“目的+对象”直接决定选材、手法与修辞。
例二：《中国石拱桥》（说明文）
【目的】向大众介绍中国石拱桥的构造与成就。【对象】普通读者，桥梁知识有限。【适应写法】按由一般到特殊、由古代到现代的逻辑顺序；以赵州桥、卢沟桥为例，运用举例子、打比方、列数字等说明方法；语言准确平实、深浅适度，正因“向谁说明”想得清楚，才便于读者接受。
例三：《背影》（抒情散文）
【目的】抒发对父亲的深情怀念与愧疚。【对象】隐含的广大读者。【适应写法】选取“父亲翻越站台买橘子”这一极易共情的细节浓墨重彩，语言朴素克制，把私人情感写得人人可感，体现出读者意识对“选材聚焦”的塑造。
例四：《白杨礼赞》（文学作品）
【目的】在国统区歌颂共产党领导的抗日军民。【对象】国统区读者，受审查限制。【适应写法】茅盾不得不采用相对隐晦的象征写法——借白杨树赞颂北方抗日军民；同时又在文中直抒胸臆、作鲜明对比，以便国统区读者能读懂自己的真实意图。同一目的，因读者处境不同，表达策略随之调整。
例五：演讲稿提纲评析（校园书香节“让阅读成为习惯”）
【目的】激发兴趣、鼓励参与书香节。【对象】全校师生（含老师与同学）。【提纲】开场白问候引入→主体三分（阅读意义—开阔视野；阅读益处—提升思维写作、陶冶情操；活动介绍—图书漂流、读书沙龙、作家讲座及参与方式）→结尾总结呼吁。该提纲目的鲜明、对象兼顾师与生、结构清晰、有号召力，是“目的—对象”双驱动的好样例。
五、写作要领
1. 从对象切入：先设想读者，唤起真实的表达欲望与方向，再动笔。
2. 目的先行：动笔前用一句话写清“我为什么写、想达到什么效果”。
3. 文体适配：依目的对象选体裁（记叙、说明、议论或应用文），不随意混用。
4. 语气分寸：对长辈恭敬、对同伴亲和、对公众庄重，称呼与口吻随对象而变。
5. 详略因的而定：读者已懂的略写，关心的、陌生的详写；紧扣目的取舍。
6. 语言风格贴读者：对儿童通俗生动，对专家可适度专业，对大众准确平易。
7. 场合意识：集会演讲宜激昂有呼告，纸媒文章宜严谨从容，社交平台宜轻快互动。
8. 换位思考：写时默问“如果我是读者，能读懂吗、愿意看吗”，据以调整。
9. 情境意识：书面语与口语、正式与非正式之间灵活切换；集会演讲宜有声势，纸媒文章宜沉稳，社交平台宜轻快，皆因对象与场合而异。
六、常见误区
误区 表现 纠正
无对象意识 自说自话、不考虑谁看 动笔前先设定假想读者
目的含糊 不知为何写、写完无重点 用一句话写明目的与预期效果
文体错配 该写说明却写成抒情 依目的对象选体裁
语气失当 对长辈用昵称、对同伴说教 按身份调整尊卑亲疏
信息堆砌 不分详略、资料全倒 据读者需要取舍详略
忽视场合 集会稿写成论文腔 依场合定语气与结构
七、实践训练
训练一：作文题设想
从下列题目中选一个，先写出写作目的与读者对象的初步设想（关键词或成句均可），再列提纲，列提纲时反复回扣设定。不同题目适宜的目的与对象不同。
题目参考：__，我想对你说｜我的小屋｜单纯｜成熟｜最好的礼物｜家乡风物｜回味。
提纲范例（“最好的礼物”·写给母亲）：目的——感谢母亲多年付出；对象——母亲（长辈，含蓄内敛）。开头点题“最好的礼物不是贵重物品”；主体举两件小事（深夜陪读、生病照料），说明“陪伴与理解”才是最好礼物；结尾表达“愿以余生回报”。可见目的、对象一变，选材与语气随之变化。另如写给同龄好友，则可改用轻松口语、举校园趣事。两相对照，更易体会“目的—对象”对写作的塑造。
训练二：情境演讲提纲
假设你是学校“校园书香节”学生代表，需在开幕式向全体师生演讲“让阅读成为习惯”。要求：目的——激发阅读兴趣、鼓励参与活动；对象——全校师生。请列开场白、主体（阅读意义/益处/活动介绍）、结尾（总结呼吁）三部分的提纲。
训练三：介绍学校的讲解词
学校拟成立“推介小组”，从学生角度宣传学校。请调查学校的建筑设施、教学设备、校园景观、历史文化、办学特色、师资生源等，借助下表写一篇不少于500字的讲解词，之后召开“模拟推介会”互评改进。
核心问题 需明确的答案
向谁介绍 家长？新生？来宾？社会公众？
为何介绍 招生宣传？迎检？展示特色？
在什么场合介绍 开放日宣讲？视频文案？宣传册？
互评量表（小组互评时用）
① 目的是否明确、能否在文中看出？② 对象是否清晰、语气是否贴对象？③ 内容是否因目的对象而取舍得当？④ 文体与场合是否相称？⑤ 语言是否通顺、有感染力？
学习建议
1. 养成习惯：每篇作文开头用一两句写下“目的+对象”，作为全篇准星。
2. 多做比较：同一话题针对不同对象各写一段，体会“读者”如何改变写法。
3. 修改自查：成稿后换位思考默读，检验“读者能否读懂、目的是否达成”。
附：课文经典语句摘录
叶圣陶：“写作就是说话，不过不用嘴说，用笔说。”——提醒写作与说话一样要看对象、看场合。
本课箴言：“抓住‘目的’和‘对象’写好作文。”——先定目的、明确对象，是写好文章的两大支点。

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