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《2025-2026 学年度高中语文期末考试卷》参考答案
1．C 2．B 3．D 4．①强调模糊性不是含混，而是艺术取舍。
②引出下文对园林空间模糊性的具体阐述。 5．①形象性：通过佳木、清流、飞楼等具
体形象，引发观者联想。
②游离性：游览路线引导观者移步换景，感受空间变化。
③联觉性：“清溪泻雪”将视觉与听觉结合，增强意境。
【导语】文章围绕中国古典园林直接式含蓄的美学原则展开，分四方面论述：形象性以具体
景物传情，让观者自主领悟；游离性借时空连续的路线，带来步移景异的体验；联觉性通过
感觉转化增强意境；模糊性以不确定性引发想象。全文条理清晰，结合实例阐释了直接式含
蓄在园林中的体现。
【详解】1．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析的能力。
C.“这是艺术创作达到‘言尽意不尽’效果的最重要的途径”错误。结合原文“艺术创作利用联觉
性可以通过表现一种事物而使人联想到另一种现象，从而收到言有尽而意不尽的含蓄效果”
可知，首先，其效果应是“言有尽而意不尽”；其次，文中也并未提及是“最重要的途径”。
故选 C。
2．本题考查学生根据文本相关内容进行推理和判断的能力。
B.“中国古人比法国古人高明得多”错误。原文“屏风式的园林是很难表现出意境的，正如法
国式的图案花园很难表现含蓄美一样”，仅对比了两种园林在表现含蓄美上的差异，并未评
价“中国古人比法国古人高明得多”。
故选 B。
3．本题考查学生理解重要概念的能力。
联觉性是“人可以把从某一种感觉得来的印象转化为另一种感觉得来的印象的能力，亦即把
视觉、触觉、味觉等诸感觉印象相互转化、沟通的能力”。
A.昆明湖碧波荡漾与湖岸景致仅涉及视觉，未体现不同感觉的转化，不符合联觉性，不能体
现。
B.“依松为斋，引水为亭”是对自然环境的利用，侧重空间布局与自然的融合，未涉及感觉的
相互转化，不能体现。
C.“游览线路动中寓静”体现的是园林的“游离性”（时空连续、步移景异），与联觉性无关，
不能体现。
D.“暗香疏影楼”通过视觉（梅花）、嗅觉（暗香）、诗句联想（林逋名句）实现多感官互通，
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完美匹配“联觉性”定义，可以体现。
故选 D。
4．本题考查学生分析重要语段作用的能力。
①从内容上：通过描述厅堂、亭榭既像室内又像室外的模糊状态，具体展现了这种“艺术取
舍”——它没有清晰界定“室内”或“室外”，而是保留了两种属性的重叠，排除了“非此即彼”
的明确划分，以此印证“模糊性是艺术处理的结果，而非含混不清”，强化了对“模糊性”本质
的阐释。
②从结构上：画横线句子是对“园林建筑的厅堂、亭榭”这一局部空间模糊性的举例。后文紧
接着扩展到“整个园林是室内还是室外”“小院是前庭还是过渡空间”“曲折的云墙是围还是引”
等更广泛的园林空间场景，都是围绕“模糊性”展开的具体分析。画线句作为开篇例证，自然
引出了下文对园林空间中其他模糊性表现的详细阐述，起到了承上启下的过渡作用。
5．本题考查学生分析运用文本信息的能力。
①形象性：原文指出“中国古典园林是以具体形象来表达思想感情的”，如“山、水、亭、桥”
等具体形象引发联想。选段中“佳木茏葱，奇花烂灼，一带清流”“飞楼插空，雕甍绣槛”等具
体景物，通过视觉形象让观者自主想象园林的意境，体现形象性。
②游离性：原文提到园林“时空连续”“步移景异”，观赏者随路线移动获得新信息。选段中“进
入石洞来”“再进数步”“俯而视之”体现游览路线的流动性，观者在移动中感受“清流泻于石隙”
“石桥三港”等不同景致，符合游离性特征。
③联觉性：原文提到联觉性是“诸感觉印象相互转化、沟通”。选段中“清溪泻雪”，“清溪”是
视觉，而“泻雪”不仅从视觉上让人联想到雪的洁白，同时“雪”落下时可能会发出的声音，还
能引发听觉上的联想，仿佛能听到溪水潺潺流淌如雪落般的声音。所以“清溪泻雪”将视觉与
听觉结合，增强了园林景物的意境，收到了言有尽而意不尽的含蓄效果，体现联觉性。
6．A 7．D 8．同：“套子”与“蓝袍”其实都象征的是一种束缚，一种难以突破的枷锁。
不同：《装在套子里的人》的“套子”是沙皇政府的法令、一切陈规陋习、普遍存在的潜藏的
奴性心理；《蓝袍先生》的“蓝袍”是家传礼法的体现与延续、师道尊严的象征、对人的天性
的压抑。 9．①从社会环境上看，父亲与“我”都深受当时落后的封建教育环境影响，“我”
也受到了父亲潜移默化的影响。②从人物形象塑造上看，“我”作为祖辈父辈私塾任教的延续
者，父亲的训导和举动对于塑造“我”顺从、保守的形象起着衬托作用。③从情节发展上看，
“我”的所有心理和行为均来自父亲的着意培养，推动了故事情节向前发展。④从主题表达上
看，“我”在父亲的培养和督促下，继续着陈旧迂腐的教育，引导读者对因循守旧、扼杀天性
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的旧教育的反思，使小说的主题表现更加深刻。
【导语】这篇小说通过“我”继承祖业成为私塾先生的经历，展现了传统教育在新旧时代交替
中的困境。文中“蓝袍”象征着封建教育体系的束缚，与《装在套子里的人》的“套子”异曲同
工，都代表禁锢思想的枷锁。小说细腻刻画了“我”从怯懦到模仿父亲严厉做派的心理转变，
最终在解放后脱下蓝袍获得新生。通过父子三代的传承对比，深刻揭示了封建教育对人性的
压抑，以及新时代带来的思想解放。
【详解】6．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
B.“表现杨马娃对挨打的诧异”错误。“滑过一缕无可奈何的神色”和“漫不经心”是神态描写，
“瞅着”是动作描写，这些神态、动作描写，表现了杨马娃在挨打后的无奈，内心对“我”些微
反抗。
C.“主要是为了表现父亲的冷酷”错误。描写父亲“不看脸、不听求饶，只打够数字”，核心是
表现私塾先生执教严格、公正的“规矩感”，而非“冷酷”。
D.“对于‘我’的惩罚的信服”错误。傻瓜鞠躬是因害怕挨打，杨马娃“文质彬彬鞠躬”是表面顺
从，暗含不服，并非“信服”。
故选 A。
7．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
D.“最后惩戒学生后的满足”错误。原文是“心里却没有享受打人的畅快，反倒添加了一缕说
不清的滋味”。“滋味”是“我”继承了父亲的腐朽的教育方式而内心失落悲哀。
故选 D。
8．本题考查学生赏析文中艺术形象的能力。
二者均象征束缚与枷锁。
《装在套子里的人》中，别里科夫“把整个身子藏在大衣里”，还将“雨伞、表、小刀都装在
套子里”，更用“政府的告示、报纸的文章”约束自己与他人，这“套子”是束缚人思想行为的
枷锁。《蓝袍先生》里，“我”穿蓝袍执教，需模仿父亲“梗直脖根，绝不左顾右盼”的走路姿势，
按规矩执板打人，蓝袍成了束缚“我”天性与行为的枷锁。
不同点：
“套子”是沙皇法令、陈规与奴性心理。别里科夫“只相信政府的告示和报纸上的文章”，甚至
因学生穿绣花衬衫就“心神不宁”，体现对沙皇法令与陈规的盲从，也暴露其奴性。
“蓝袍”是家传礼法、师道尊严与天性压抑。爷爷调换“耕读传家”为“读耕传家”传下礼法，“我”
穿蓝袍需维持师道尊严（如执板打杨马娃），却“心里没有享受打人的畅快”，凸显对天性的
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压抑。
9．本题考查学生分析和概括文章情节或段落作用的能力。
①社会环境：原文“我爷爷把门楼上那副‘耕读传家’的题匾挖掉了，换上一副‘读耕传家’的题
匾”“父亲穿上了爷爷留下的蓝袍去私塾坐馆执教”“我也穿上了蓝布长袍，第一次去坐馆”，
体现父与“我”均受封建教育环境影响，“我”走父亲老路，凸显环境的落后与固化。
②人物形象：原文“我抬起头，像父亲那样，既不仰高，也不低垂”“我在父亲坐过的那把直
背黑漆木椅上坐下来，腰似乎自然地挺直了”，借父亲的行为衬托“我”对父亲的模仿，塑造“我”
顺从、保守的形象。
③情节发展：原文“我记得父亲打板子的时候就是这样，从来不看被打者的脸”，“我”模仿父
亲打杨马娃，推动“我”初次执教立威的情节，让故事更连贯。
④主题表达：原文“我穿着蓝袍，像爷爷，像父亲，做起了先生”，“我”延续陈旧教育，结合
后文“脱掉蓝袍”的轻松，引导读者反思旧教育的迂腐，深化主题。
10．BDF 11．B 12．A 13．（1）你虽有病，但还未到衰老，哪能就这样辞官呢？
（2）太宗亲临询问病情，屏退身边的人，交谈一整天才回宫中。 14．①魏征家中起初
没有正厅，是唐太宗为其建造的。
②在魏征死后，太宗遵从魏征意愿，只赐给了他素褥布被。
③妻子裴氏知道魏征平日里节俭，拒绝太宗以一品官的礼节来安葬魏征。
【导语】本文展现了魏征作为一代名臣的立体形象。文章以“少孤落魄”起笔，通过“十策说
密”“与书李勣”等典型事例，刻画其政治远见；又以“处事以情”“谏太宗”等细节，凸显其刚
正品格。结尾“素车白幨”的葬礼描写，与开篇“弃赀产不营”形成呼应，完整呈现了魏征清俭
忠直的一生风骨。
【详解】10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：李密接到元宝藏的文书，总是称赞写得好，后来闻知是魏征所做，立即招他前来。
“宝藏”作“书”的定语，中间不断，“宝藏书”作“得”的宾语，“书”后 B处应断；
“善”作“称”的宾语，其后 D处应断；
“所为”的主语是“征”，“征所为”作“闻”的宾语，“为”后 F处应断。
故选 BDF。
11．本题考查学生掌握古代文化常识和理解文言字词在文中的意义用法的能力。
A.正确。
B.“意思相同”错误。金属/金属制的刀斧等。句意：您难道没有看到金属在矿里，没有什么
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值得珍贵的吗？/刀斧等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利。
C.正确。介词，根据/连词，来。句意：根据实际情况灵活处理。/来赐给他们两人。
D.正确。都意为“与……相比，……更怎么样”。句意：魏征与诸葛亮哪一个贤能？/你和他相
比，年龄谁大谁小
故选 B。
12．本题考查学生理解和分析材料相关内容的能力。
A.“让魏征撰写征讨书”错误。结合原文“武阳郡丞元宝藏举兵应魏公李密，以征典书檄”可知，
武阳郡丞元宝藏起兵响应李密，让魏征主管起草文书，并非让其撰写征讨书。
故选 A。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“及”，到；“庸”，哪里，表反问。
（2）“左右”，身边的人；“乃”，才。
14．本题考查学生分析信息并归纳要点的能力。
①结合“征家初无正寝，帝命辍小殿材为营构，五日毕”可知，魏征家中没有正厅，从这一细
节可以看出，他的生活条件较为简朴，并没有追求奢华的居住环境，这体现了他节俭的生活
作风。
②结合“并赐素褥布被，以从其尚”可知，唐太宗遵从了魏征崇尚节俭的意愿，在他去世后，
赐予他素色的褥子和布被。这充分体现了魏征一生节俭的品质。
③结合“将葬，其妻裴辞曰：‘征素俭约，今假一品礼，仪物褒大，非征志。’见许，乃用素车，
白布幨帷，无涂车刍灵”可知，裴氏的话语和行为表明，魏征平日里的节俭是众人皆知的，
并且他的家人也深知他的这一品性，坚决拒绝奢华的丧葬安排，进一步从侧面印证了魏征节
俭的品质。
参考译文：
魏征，字玄成，是魏州曲城县人。幼年丧父，潦倒失意，扔下产业而不经营，胸怀大
志，学贯古今，特别留意先秦纵横家的学说。隋末大乱，假托出家做道士。武阳郡丞元宝藏
起兵响应魏公李密，让魏征主管起草文书。李密接到元宝藏的文书，总是称赞写得好，后来
闻知是魏征所做，立即招他前来。魏征向李密献上十条计策，但李密未能采用。后来随同李
密来到京师，很长时间也没出名。魏征便请求安抚山东地区，于是朝廷升任他为秘书丞，他
便驾乘驿车疾驰至黎阳。当时李勣还在为李密防守，魏征写信给他说：“当初魏公因叛乱起兵，
振臂大呼，聚众数十万人，声威震动覆盖半个天下，但一旦失败就不能振作，最终归附唐朝，
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就是知道天意已确定归属的缘故。如今您处在兵家必争之地，不早点图谋保全自己的办法，
那么大势一去就不可挽回！”李勣收到信，就决定归附唐朝。贞观三年，魏征以秘书监身份参
与朝政。贞观七年，任侍中。当时尚书省有些久拖不决的案件，下诏让魏征审理。魏征平时
不熟悉法律，只把握根本原则，根据实际情况灵活处理，人人都从心里佩服。进封左光禄大
夫、郑国公。因多病提出辞职。太宗说：“您难道没有看到金属在矿里，没有什么值得珍贵的
吗？擅长冶炼金属的工匠把它锻造成器物，人们才觉得它宝贵。朕正是把自己比作金属，把
爱卿你比作好的工匠，而加以磨砺。你虽有病，但还未到衰老（的地步），哪能就这样辞官
呢？”有一天，太宗宴请群臣，太宗说：“贞观以前，跟随我平定天下，辗转奔波于乱世，这
是房玄龄的功劳。贞观之后，进献忠诚的劝告，纠正朕的过错，为了国家的长远利益（着想），
只有魏征一人罢了。即使是古代的名臣，也没有办法超越他们！”亲自解下佩刀，来赐给他们
两人。太宗曾经问群臣说：“魏征与诸葛亮哪一个贤能？”岑文本说：“诸葛亮兼备将相的才干，
魏征不能同他相比。”太宗说：“魏征实践仁义，来辅佐我，想使我达到尧、舜的地步，即使是
诸葛亮也无法同他匹敌。”贞观十七年，魏征病重。魏征家里原没有正厅，太宗命令停建小殿，
把材料给魏征建造正厅，仅用五天就完工，并赐给魏征素褥布被，来遵从其意愿。太宗亲临
询问病情，让身边的人退避，（和魏征）交谈一整天才回宫中。这天晚上，太宗梦见魏征还
像平日一样，等到天亮时，魏征逝世。太宗亲自到魏征家中吊唁，为他哭得非常悲伤，下令
停止上朝五天。追赠魏征为司空、相州都督，谥号“文贞”。赐给他羽葆、鼓吹、班剑等仪仗
队伍四十人，将他陪葬于昭陵。将下葬时，他的妻子裴氏推辞说：“魏征平日节俭，现凭借一
品官的礼节安葬，仪仗器物太多，不合他的本意。”太宗答应了她的请求，便用素车载棺，白
布做帷幔，不用涂车及草人草马等物。
15．C 16．①所写之景：《清明辇下怀金陵》聚焦于眼前汴梁的春日之景，如“草如烟”“飞
花舞道边”“池塘风慢鸟翩翩”，以细腻的笔触描绘清明时节的静谧与生机，但景中暗含孤寂
（如“人寂寂”）。《桂枝香·金陵怀古》则着力刻画金陵的壮阔秋景，如“千里澄江似练”“翠峰
如簇”“征帆去棹残阳里”，以宏大的视野展现六朝古都的山河气象，凸显历史的沧桑感。②
所抒之情：《清明辇下怀金陵》抒发了个人宦海浮沉的感伤与对故园的深切怀念。诗中“故园
回首三千里”“新火伤心六七年”直写离乡之久、仕途之痛，尾联更透露出对自由生活的渴望
与现实失意的无奈。《桂枝香·金陵怀古》则借古讽今，通过“念往昔，繁华竞逐”感叹六朝兴
亡的历史教训，抒发对北宋社会隐忧的清醒认识与忧国情怀，格局更为宏大。
【导语】此诗以汴京清明清幽之景起笔，飞花、静院、闲鸟衬出内心寂寥。颈联时空交织，
写乡关遥远、宦海沧桑。尾联看破仕途，欲脱尘网，语淡情深，尽显变法受挫后归隐之思与
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沉郁苍凉，含蓄动人。
15．本题考查学生分析理解诗歌思想内容的能力。
C.“尾联表明诗人即将不受官场规矩的约束，如今趁着兴致在酒家大醉酣眠”错误，尾联是想
象、渴望摆脱官场束缚，并非“不受约束、趁着兴致在酒家大醉酣眠”。
故选 C。
16．本题考查学生鉴赏诗歌景物形象、评价诗歌中作者的思想情感的能力。
①所写之景：《清明辇下怀金陵》：诗题“清明”点明春季，“辇下”指国都汴梁，即眼前所在地。
首联和颔联描写了院落、池塘、飞花等较小尺度的景物。“草如烟”“风慢鸟翩翩”等意象充满
了静谧与生机，衬托出诗人的内心孤寂。《桂枝香·金陵怀古》勾勒金陵的壮阔秋色，以“千
里澄江似练”“翠峰如簇”展现山河的宏大气象，为历史咏叹铺垫沧桑背景。
②所抒之情：《清明辇下怀金陵》由“故园三千里”“新火六七年”直抒胸臆，侧重表达个人宦
海浮沉的感伤、对故园的思念及罢相前夕的无奈。《桂枝香·金陵怀古》下阕借“念往昔，繁
华竞逐”转向怀古，旨在借六朝兴亡的历史教训讽喻现实，抒发对国运的深沉忧思，格局更
宏大。
17． 至丹以荆卿为计 始速祸焉 使秦复爱六国之人 则递三世可至万世而
为君 归帆去棹残阳里 背西风 酒旗斜矗
【详解】本题考查考生对诗文的背诵、理解、默写能力。考查情境默写这种类型，要求考生
平时要注意记忆、积累。注意字形复杂字，要在平时默写时反复写。注意重点字词的写法：
荆卿、焉、棹、斜矗。
18．A:喜怒哀乐、悲欢离合、酸甜苦辣
B:若侧重其社交手腕与处世圆滑，可以写 “八面玲珑”“左右逢源”“巧言令色”；若侧重其能
力与强势性格，可以写 “精明强干”“锋芒毕露”；若侧重其应变与洞察力，可以写 “察言观
色”。 19．①原句的语义是不要让外在的人告诉读者，因此关联词“而且”使用不当，应
改为“而不是”。
⑤“相融合”和“融合在一起”句式杂糅，删去“相”。
⑦“大大”与“许多”语意重复，删去“许多”。 20．甲：限制叙事的表现容量更为丰富
乙：也表现了观察者自己 21．D 22．①强调重点：改句侧重强调“隐藏自己”和“限制
叙事”的结果，原句则通过“看/听/想”等具体行为描写，突出限制性叙事的操作过程。②修辞
手法：原句运用了排比的修辞，句式整齐，角度多元，且与文段第③段“让人物自己行动、
自己说话，自己思考”“信我所见，信我所听，信我所感”的排比结构形成呼应，强化了“读者
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随人物视角参与”的核心观点。③语体风格：原句“替他知道”等口语化表达契合文段“煞是好
看”的通俗文风；改句书面化的语言与本文的语体风格不一致。
【详解】18．本题考查学生正确使用成语的能力。
A 处：前文强调“限制叙事让读者更好体验小说中人物的人生”，此处需填入读者可“体验”
的、与人物人生相关的核心内容。结合后文“将人物的命运与读者的感受相融合”，可知需涵
盖人物的情绪波动、人生境遇变化与生活滋味。可用：喜怒哀乐、悲欢离合、酸甜苦辣。喜
怒哀乐：指高兴、愤怒、悲哀、快乐四种基本情绪，也泛指人各种不同的情绪。悲欢离合：
指人生中悲伤、欢乐、离别、团聚四种境遇。酸甜苦辣：本义指四种味道，比喻人生中各种
境遇所带来的不同感受（如甜蜜、苦涩、辛酸等）。
B 处：此处聚焦《红楼梦》中“黛玉初入贾府时眼中的王熙凤”，需贴合王熙凤的核心性格特
质。语境需通过黛玉的“观察视角”展现王熙凤的多面性，同时与后文黛玉自身“察言观色、
小心谨慎”形成对比，凸显不同人物的性格差异。八面玲珑：形容人处世圆滑，对各方面都
敷衍得很周到，侧重社交中的周全与灵活，贴合王熙凤应对贾府众人的状态。左右逢源：比
喻做事得心应手，非常顺利，也形容处世圆滑，善于投机，侧重王熙凤在复杂人际关系中应
对自如的能力。巧言令色：指用花言巧语和假装和善来讨好别人，侧重王熙凤善于用言语迎
合他人的特点。精明强干：形容人机警聪明，办事能力很强，侧重王熙凤打理贾府事务时展
现的才干。锋芒毕露：指锐气和才干全都显露出来，多形容人气盛逞强，侧重王熙凤性格中
强势、不掩饰能力的一面。察言观色：指观察别人的言语和脸色，揣度别人的心意，侧重王
熙凤能敏锐捕捉他人情绪以调整应对方式的洞察力。
19．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
①句：原句“而且让一个外在的什么人告诉读者”中，“而且”表递进，与前文“最好的阅读方式
是让读者自己体验”的逻辑矛盾，前文强调“自己体验”，后文应否定“外在告知”，故改为“而
不是”，表转折否定。
⑤句：“将人物的命运与读者的感受相融合在一起”中，“相融合”已包含“彼此结合” 的意思，
与“在一起”语义重复，删去“相”，简化为“融合在一起”。
⑦句：“小说的‘真实性’也大大增强了许多”中，“大大”和“许多”均表程度，语义重复，删去“许
多”，保留“大大增强了”。
20．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲处：前文对比全知叙事与限制叙事，后文以全知视角中描写人物止于单一特质，限制叙事
中既能展现被观察者（贾母、王熙凤等），又能展现观察者（黛玉）为例，突出限制叙事能
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同时呈现“观察者”与“被观察者”，信息更丰富，故补写“限制叙事的表现容量更为丰富”。
乙处：前句“限制叙事不仅表现了观察者之观察”中，“不仅”提示递进关系，前文强调黛玉的
看、听、言等表现出她自己的特性，故补写“也表现了观察者自己”。
21．本题考查学生正确使用标点符号的能力。
例句和 A、B、C都表示强调；
D.表示特殊含义。
故选 D。
22．本题考查学生分析句子表达效果的能力。
①强调重点：改句是对限制叙事的“结果性概括”；原句“用人物的眼睛看，用人物的耳朵听，
用人物自己的心思想”通过“看/听/想”的具体行为，还原限制叙事的“操作过程”，更直观展现
“作家隐藏于人物身后”的实现方式，让读者更易理解。
②修辞手法：原句“用……用……用……”的排比句式，与后文“让人物自己行动、自己说话、
自己思考”“信我所见，信我所听，信我所感”的排比结构呼应，形成句式韵律感，强化“以人
物为中心”的叙事核心；改句为单句，缺乏这种呼应与节奏美。
③语体风格：文段以“煞是好看”“什么人”“替他”等通俗表达为主，语体偏亲切自然；原句“替
他知道”“帮他看见”的口语化表述贴合这一风格；改句“仅通过人物视角叙事” 偏书面化，与
整体语境略显疏离。
23．
例文：
珍爱生命
生命、健康、财富、权利和地位，你会选择什么 我会毫不犹豫地选择生命和健康，因为人
的生命只有一次。如果没有财富、权利和地位，但生命和健康还在，依旧可以去努力、去争
取。如果没有了生命和健康，那么一切的一切都会化为乌有。 说起健康就必须想到卫生。
如果你想让疾病和你永远地说拜拜，那么，就搞好个人卫生吧!搞好了个人卫生，绝大部分
细菌都能被消灭，再也不会乘虚而入，真是“一夫当关，万夫莫开”。搞好个人卫生首先要勤
洗手，据不完全统计，人的一只手上附着 40万个细菌，这么多的细菌吃进去肚子里面该有
多么可怕呀;其次要勤洗脸、洗澡和换衣服，这些是我们搞好个人卫生的必修课。勤洗手会
使你的小胖手又滑又爽，还有一股淡淡的清香，勤洗脸、勤洗澡、换衣服，做到了以上几点，
会使你精神面貌焕然一新。噢，对了，还要勤刷牙，保持口腔卫生。来吧，来吧，让清新的
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空气把地球彻彻底底地清洗一番吧!环境污染是全球关注的问题之一，全球已经被这位无形
杀手折腾地死去活来，温室效应、臭氧层破坏、酸雨、沙尘暴相继来临，这些问题足以让人
们绞尽脑汁，伤透脑筋。为了人们的未来，为了生存，我们要保护环境，保护人类的家园
——地球。觉醒吧，人们，把清新的空气还给大地，不要再贪婪地掠夺吧!
水，是生命之源，任何物质都不可替代。没有水就没有生命，更谈不上什么文明和发展。
水是那样的普通，普通地让人须叟不可缺少而又可以随时忘记。人只是在饿的时候想到吃饭，
渴的时候想到喝水，而对于粮食和水本身，可以说关心得很少，甚至从未关心过。至今，绝
大多数地球人的心目中，水仍然是取之不尽，用之不竭的，到处都是对水资源的过量开采、
挥霍浪费以及粗暴的践踏与污染。由于世界人口的剧增，人口的过快增长，地下水的过度开
采，生活用水使用中的惊人的浪费，以及工业污染造成的河流污染等原因，人们正在失去他
赖以生存的老朋友——水。水资源是人类的共同财富，我们要保护“水”这位惠及人类无私奉
献的美丽天使!为人类健康成长打下基础。
如果只是搞好个人卫生、保护环境、节约水资源就能健康成长吗 NO，NO，还有一点，
那就是心理健康，美国心理学家理查德 卡尔森教授的一条黄金规则是：不要让小事情牵这
鼻子去。要冷静，要理解别人。当你产生高兴、快乐或是伤心、生气这些情绪时，是不是也
要“冷静”地憋在心里呢 完全没有必要，要知道“强忍自己的眼泪，就等于慢性自杀。”你可以
找一个合适的机会，恰当的方式把自己的真实情绪表达出来。
怎么样，现在懂得了生命和健康的重要了吧!你还等什么 还不赶快乘坐本次健康快车，
去一同成长 来吧!“是否真有幸福并非取决于天性，而是取决于人的习惯”，铭记这句名言吧。
【详解】试题分析：此题考查材料作文的写作。这是一道名言名句型材料作文题。要想写好
本文题，我们就要读懂材料内容，明确思想内涵，然后根据自己对材料的所感所思确定文章
的立意。三毛的话意蕴深刻，告诉我们永不要抗拒生命的重负。蒙田的话告诉我们生命的路
程从来不以时间之尺来度量。庄子的话告诉我们人的生命是短暂的，要珍惜和爱护我们的生
命。综合以上各句话的含意及底蕴，本文题材料揭示了“生命的意义”，旨在引发我们对生命
的思考。
点睛：审题立意是写好名人名言或哲理性材料作文的第一道“门槛”要写好这类作文，审题立
意是第一道“门槛”，这一类型的材料作文像是谜语，题目是谜面，而内涵是谜底，审题是求
解。 学生初读时坠入云端，不知方向，然待拨开云雾，如洞天石开，豁然开朗。
拨开云雾需要三步骤：首先，找关键词和关键句。抓关键词和关键句是作文立意的突破口，
是理解材料的第一步。其次，化虚为实或化实为虚。哲理类材料属于含蓄型材料， 要从寓
答案第 1页，共 2页
意或喻义入手。关键词往往含有比喻义或象征意义，须化虚为实。因此，我们要根据题意，
找出喻体所隐含的意思，由表及里地分析材料内容，深化文章的主题。再次，把握材料全局，
确立几个关键词之间的必然联系，联系现实，准确立意。
答案第 1页，共 2页英吉沙县2025-2026学年第二学期期末质量检测
(2)
高一语文答题卡
学校：
姓名：
考场/座位号：
4
注意事项
1答题前，考生先将自己的姓名、班级、考场填写清楚，并认真核对条形
码上的姓名和准考证号。
贴条形码区
2选择题部分清按题寻用2B铅笔填涂方框，修改时用橡皮擦干净，不留
痕迹。
三、古代诗歌阅读（第15题3分，第16题6分，共计9分）
(正面朝上，切勿贴出啦线方框)
3,非选择题部分请按板号用0,5毫米黑色墨水空字笔书写，否则作答无效。
、
要求字迹工整，笔迹清晰。作图时，必须用2B铅笔，并揸浓。
15.【AJ【BJIC1【DJ
4.在草稿纸、试题卷上答题无效。
5清勿折叠答题卡，保持字迹工整，笔迹清晰、卡面清洁。
正豌填涂■缺考标记口
16.
-、现代文阅读（共计35分）
(一)第1-3题每题3分，第4题4分，第5题6分，共计19分
L.【AJ【B][C】[DJ
2.[A][B][CI [D]
3.[A][B][CI [D]
四、名篇名句默写（共计7分）
17.(1)
(2)
(3)
五、语言文字运用（第18题2分，第19题3分，第20题4分，第21题3分，第22题6分，
(二)第6-7题每题3分，第8题4分，第9题6分，共计16分
共计18分)
6.[A1IB】[c]ID]
7.[A][B][C][D]
18.(A)
(B)
19.
20.(甲)
(乙)
21.[AJ[B1[C】ID1
二、文言文阅读(10-12题每题3分，第13题8分，第14题4分，共计21分)
22.
1O.IA】IB]IC][D][E】IF]IG]
11.IA】IB]ICJ[D]12.【AJ[B]C1IDJ
13.(1)
六.作文题（共计60分）英吉沙县2025-2026学年第二学期期末质量检测
山，黄石为秋山，宣石为冬山，不但在神态、造型上使人联想到四季的变化，也在色泽上表现出四
季气候的更选和温度的差异，使叠石具有了更深一层的意义，使人体会到真正意境的存在，起到了
高一语文试题卷
“神游物外”的作用。又如苏州拙政园中一小亭名“待霜”，四周遍植桔树。即使无桔，看到题匾，
姓名
考试时间：150分钟；考试分数：150分
看到桔树，身处如此环境之中，大概也会感到桔红时那鲜艳的色泽和芬芳的清香，产生美好的联想。
再如利用滴水声使人想象出深山清泉或幽谷小溪等，都是极含蓄的表现方法，确乎有弦外之响。另
外古典园林空间讲究花影、树影、云影，风声、雨声、水声，乌语、花香、虫鸣等，有形之景与无
注意事项：
形之景的交响成曲，也都是利用联觉的含蓄手法。
1.答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息：
四、模糊性与含蓄模糊性即不确定性，它不是把事物和盘托出，而是使其存在于似与不似之
2.请将答案正确填写在答题卡上。
间，是一种“离方遁圆”的形式。模糊决非含混，而是根据主观把握的情感对客观事物进行艺术的
取舍和安排，排除无关紧要的因素，使之变得模糊。这种处理方法，由于其不定性、多义性，而产
一、现代文阅读（共35分)
学
校
生了极大的思维能动作用，留有余地，发人想象，往往可使一块小天地、一个局部处理，变得隽永
(一)阅读下面的文字，完成下面小题。（本题19分）
耐看，含蓄动人。中国古代园林的空间可说是模糊空间的杰出代表。园林建筑的厅堂、亭榭，是室
我们不妨把中国古典园林表现含蓄的方法分为两类，即直接的方法与间接的方法。直接的含蓄
内还是室外？说是室外吧，却又有门有窗有顶；说是室内吧，却又觉得芬香扑鼻，满目苍翠，山水
方法力图在有限的范围内，凭借有限景物生发无限的“言外之意”；间接的含蓄方法则企求通过类
似入襟怀。整个园林是室内还是室外？若说是室内，它却阳光倾泻，乌语花香；若说是室外，它却
似象征的方法，好似诗歌中的比兴手段，更加委婉曲折地表达思想情感。两者中运用得更广泛、更
又是住宅的一个不可分割的组成部分，群落分列，国墙高筑。小院是前庭还是过渡空间？说是前庭，
熟练的当是直接式的含蓄方法。本文试就中国古典园林艺术中体现出的直接式含蓄的若千美学原则，
却又是游览的必经之路，说是过渡空间，却又洋溢着宁静恬谧的气氛，使人徘徊流连。曲折的云墙
作一些论述。
是围还是引？若说是引，却阻碍了人们的视线，分隔了空间：若说是围，却又引导人们寻路探径，
一、形象性与含蓄中国古典园林是一种空间的艺术，是以具体形象来表达思想感情的，展示
渐入佳境。粉墙上的花窗是欲挡还是欲透？若是欲透，又为何要用墙挡；若是欲挡，又为何要用富
班级
的是客观存在的具有长、宽、高、时四度象限的实体，主观倾向完全融化在实体空间的不同关系之
泄。几块湖石的组合堆叠是盆景还是丘婆？若说是盆景，怎么竟可登可探，仿佛有山野之气；若说
中。呈现在你面前的或是山，或是水，或是亭，或是桥，总之是具体的形象。对种种具体形象的感
是丘壑，怎么又玲珑别透，无风无霜。缓缓流出园墙的曲水是尽头还是源头？说是尽头吧，却为何
知、理解，是不断接触和观察的结果。例如山令人静，水令人远，石令人古，曲径小桥使人心旷神
源源不绝，绵绵而去，藏入了石缝，又出现于玎玑；说是源头吧，却又为何悄然逝去，一逸无返。
怡，亭榭楼阁使人浮想联翩等等，都是具体形象在心灵中起作用的结果。这里不需要凭借任何文字
空间究竞是有尽还是无尽？若说有尽，却绝处逢生，别有洞天，步移景异；若说无尽，却又发现确
O
说明，它并不把具体内容（言外之意）强加于你，而是展示给你形象，由你凭自己的理解去想象，
已站在了围墙根上，踏遍了园内的每一块天地。凡此种种，是多么高妙的空间艺术，多么错综复杂
去领悟。这就达到了含蓄的目的。
而又简单明了的含蓄美响！
(摘编自叶晔《园林含蓄美的表现方法》)
二、游离性与含蓄静止的关系终究是有限的，所提供的环境信息、感觉信息亦是有限的，可
1.(3分)下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是()
考场号
0
以想象，屏风式的园林是很难表现出意境的，正如法国式的图案花园很难表现含蓄美一样。中国古
A古典园林可借助山、水、石、桥等形象，引发观者自主想象领悟，无需文宇说明，也可达到含蓄
典园林的处理方式是游离式的，即时空连续的。整个国林的布局大都考虑到有一条最佳的观赏路线，
的效果
这条线以几组突出的景点作为路标，是流动着的。它为观赏者在空间序列上指引方向，但不规定具
B.观赏者循园中路线不断移动，步移景异，浮想联翩，可以从中领悟到自然乐趣与园林空间处理的
体途径。观赏者在环境中循着这条路线不断移动，与周围景物的联系也不断变化，或开或合，或虚
妙谛。
或实，此起彼伏，步移景异，从而不断获得新的信息，似乎是处在一个丰富、深远、广大的空间之
C联觉性是将不同感觉相互转化、沟通的能力，这是艺术创作达到“言尽意不尽”效果的最重要的
内。目之所及，思之所致，莫不随时间空间而变化，从而浮想联翩，妙思不绝，渐渐地从中领悟到
途径。
考
Q
大自然的乐趣和园林空间处理的极语，可以意会却难以言传。这正是含蓄美的表现，是平铺直叙、
D.流出园墙的曲水可消弭尽头、源头的界限，既有源源不莼的源头感，又能给人一逸无返的尽头感
浅近静止的表现方法所根本不能企及的。
2.(3分)根据原文内容，下列说法不正确的一项是()
三、联觉性与含蓄所谓联觉性是指人可以把从某一种感觉得来的印象转化为另一种感觉得来
A拙政园的舫形建筑“香洲”，以舟的意象象征高士隐逸江湖的理想追求，这是间接表现含蓄的一
的印象的能力，亦即把视觉、触觉、味觉等诸感党印象相互转化、沟通的能力。艺术创作利用联觉
个例子。
性可以通过表现一种事物而使人联想到另一种现象，从而收到言有尽而意不尽的含蓄效果。联觉性
B.中国古人比法国古人高明得多，他们善于运用时空连续的游离方式处理古典园林，以此表现含蓄
被自觉地运用到了中国古典园林的空间创造中。例如扬州个园的四季假山，笋石为春山、湖石为夏
之美。
高一语文试卷第1页共8页
高一语文试卷第2页共8页

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