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六年级科学 3.3《地球如何自转》课时作业
学校：__________ 班级：__________ 姓名：__________
一、选择题，把正确答案的番号填在括号里
1. 地球自转是围绕（ ）不停旋转。
A. 太阳 B. 地轴 C. 月球
2. 地球自转的方向是（ ）。
A. 自东向西 B. 自西向东 C. 自南向北
3. 从北极上空俯视，地球自转呈现（ ）旋转。
A. 逆时针 B. 顺时针 C. 无固定方向
4. 地球自转一周大约需要（ ）。
A.12 小时 B.24 小时 C.365 天
5. 我们看到太阳东升西落，根本原因是（ ）。
A. 太阳绕地球转动 B. 地球自转 C. 月球公转
6. 地球上昼夜交替现象是由（ ）造成的。
A. 地球自转 B. 地球公转 C. 月球绕地球转
7. 地轴的北端始终指向（ ）附近。
A. 太阳 B. 北极星 C. 月球
8. 下列城市中，最先迎来黎明的是（ ）。
A. 乌鲁木齐 B. 北京 C. 拉萨
9. 模拟地球自转实验中，手电筒用来模拟（ ）。
A. 月球 B. 太阳 C. 地轴
10. 同一时刻，东边城市比西边城市（ ）。
A. 先看到日出 B. 后看到日出 C. 同时日出
11. 地球自转时，地轴的状态是（ ）。
A. 竖直直立 B. 倾斜不变 C. 不断左右摆动
12. 下列现象和地球自转无关的是（ ）。
A. 昼夜交替 B. 日月星辰东升西落 C. 四季更替
13. 用橙子制作地球自转模型，吸管代表（ ）。
A. 赤道 B. 地轴 C. 晨昏线
14. 昼夜现象产生的基础是（ ）。
A. 地球不透明、不发光 B. 地球倾斜自转 C. 太阳不停运动
15. 相邻两个时区，时间相差（ ）。
A.1 小时 B.12 小时 C.24 小时
二、判断题，正确的画 “√”，错误的画 “×”
（ ）1. 地球自转时，地轴会不断改变倾斜角度。
（ ）2. 从南极上空看，地球自转是顺时针方向。
（ ）3. 如果地球不自转，地球上不会出现昼夜交替。
（ ）4. 北京和乌鲁木齐日出时间不同，是地球自转导致时差。
（ ）5. 太阳每天东升西落，说明太阳在绕地球旋转。
（ ）6. 地球自转一圈精确时间是 23 小时 56 分 4 秒，日常按 24 小时计算。
（ ）7. 赤道地区地球自转线速度最慢，两极最快。
（ ）8. 做自转模拟实验时，被手电筒照亮的区域代表白天。
（ ）9. 地球自转、公转都围绕地轴运动。
（ ）10. 地球自转带来昼夜交替，适宜生物生存。
三、连线题
将模拟实验器材与代表事物用直线相连
橙子 太阳
吸管 地球
手电筒 地轴
明暗分界线 晨昏线
四、探究题
1. 模拟地球自转实验
实验材料：橙子（地球）、吸管（地轴）、手电筒（太阳）
(1) 实验操作：将吸管穿过橙子两极，倾斜摆放，打开手电筒固定不动，缓慢转动橙子模拟地球自转。
① 转动橙子时，橙子被光照的一面是______，背光一面是______。
② 缓慢转动橙子，橙子上同一标记点会反复经历明暗变化，模拟地球上的______现象。
(2) 若手电筒不动，从北极方向缓慢逆时针转动橙子，我们会观察到模拟的太阳从______方升起、______方落下。
(3) 该实验可以证明（ ）。
A. 太阳绕地球转动 B. 地球自西向东自转产生昼夜交替 C. 地球公转形成四季
(4) 简述昼夜交替的完整形成原因：
(5) 如果地球停止自转，地球会出现什么极端情况？写出一点：
2. 黎明先后观察探究
我国三座城市：上海、成都、乌鲁木齐
(1) 三座城市迎来黎明的先后顺序正确的是（ ）。
A. 上海→成都→乌鲁木齐 B. 乌鲁木齐→成都→上海 C. 成都→上海→乌鲁木齐
(2) 不同城市日出时间不同，这种时间差异叫作（ ）。
A. 四季 B. 时差 C. 昼夜长短变化
(3) 造成东边城市更早天亮的根本原因是：
(4) 人们以经线划分时区，全球共分为______个时区。
3. 地轴与自转综合问答
(1) 关于地轴，说法错误的是（ ）。
A. 地轴是真实存在的实体轴 B. 地轴穿过南北两极 C. 地轴始终倾斜，指向北极星
(2) 地球自转的两个核心特点：
①转动中心：__________ ②转动方向：__________
(3) 区分自转与公转：下列属于地球自转带来的现象打 “√”
（ ）昼夜交替 （ ）四季变化 （ ）日月星辰东升西落 （ ）一年 365 天
4. 拓展实践：地球自转科普海报设计
(1) 制作地球自转科普海报，不适合选用的素材是（ ）。
A. 昼夜交替示意图 B. 地球自转方向俯视图 C. 四季阳光直射图
(2) 海报想要突出 “昼夜交替” 主题，最合适的主色调是（ ）。
A. 黑、黄（黑夜、阳光） B. 红、橙 C. 蓝、绿
(3) 制作科普海报的正确步骤排序：
①确定海报主题 ②绘制配图、书写知识点 ③收集自转相关资料 ④班级展示交流
排序：____________
参考答案
一、选择题
1.B 2.B 3.A 4.B 5.B
6.A 7.B 8.B 9.B 10.A
11.B 12.C 13.B 14.A 15.A
二、判断题
1.× 2.√ 3.√ 4.√ 5.×
6.√ 7.× 8.√ 9.× 10.√
三、连线题
橙子 —— 地球
吸管 —— 地轴
手电筒 —— 太阳
明暗分界线 —— 晨昏线
四、探究题
1. 模拟地球自转实验
(1) ①白天；黑夜 ②昼夜交替
(2) 东；西
(3) B
(4) 地球不透明、不发光，太阳只能照亮地球一半；地球自西向东不停自转，使同一地点不断交替处于光照区和背光区，形成昼夜交替。
(5) 地球一面永远白昼高温，一面永远黑夜极寒，无法生存生物（合理即可）
2. 黎明先后观察探究
(1) A
(2) B
(3) 地球自西向东自转，东边地区先转到朝向太阳的一侧，更早迎来日出。
(4) 24
3. 地轴与自转综合问答
(1) A
(2) ①地轴 ②自西向东
(3) （√）昼夜交替 （ ）四季变化 （√）日月星辰东升西落 （ ）一年 365 天
4. 拓展实践
(1) C
(2) A
(3) ①③②④(共21张PPT)
3.3《地球如何自转》
2026年秋期教科版（新教材）六年级上册科学
陀螺是怎么转动的？
导入新课
陀螺受外力抽打或拨动后，绕自身中心轴快速旋转。依靠旋转产生的角动量保持直立不倒，旋转速度越快，稳定性越强。随着摩擦损耗能量，转速慢慢降低，重心失衡，陀螺开始摇晃，最终倾斜倒地停止转动。
像陀螺沿穿过自身轴线旋转的运动叫自转，这条轴为自转轴。地球球体怎样自转？自转一定产生昼夜交替吗？
讲授新课
怎样让乒乓球自转更持久稳定？
1.尝试让球体自转。
让一个球体自转起来。怎样能让它的自转持续而稳定呢？
2.观察地球仪自转。
转动地球仪，观察它的自转。地球仪的自转有什么特点呢？
3.地球自转与昼夜交替现象。
尝试改变地轴的倾斜角度做模拟实验，观察地球模型上是否会出现昼夜交替现象。
地球自转时地轴倾斜的角度与方向 观察到的现象
①地轴竖直 各地昼夜时长均等，有稳定昼夜交替
②地轴倾斜 不同地区昼夜长短出现差异，昼夜正常交替
③地轴平躺且与阳光垂直 两极会出现极昼、极夜，仍存在昼夜交替
④地轴平躺且指向太阳 面向太阳一侧永远白昼，背向一侧永远黑夜，无昼夜交替
1.地球自转一定会产生昼夜交替现象吗？请结合我们的模拟实验进行解释。
不一定。如果地球透明，光线能穿透，就不会有昼夜；地球本身不透明，手电筒模拟太阳照射，转动地球仪时，同一位置交替出现明暗，才会形成昼夜交替。
2.对比陀螺的自转和地球的自转，有什么相同和不同？
相同：都绕自身一条中心轴线旋转，都叫自转。
不同：陀螺转轴会晃动、最终停下；地球自转轴倾斜且固定，匀速持续自转，不会停止。
3.地球自转有什么特点？
绕倾斜固定的地轴自西向东旋转，自转一周约 24 小时；地球不透明，自转带来昼夜交替；地轴倾斜角度始终不变。
地轴的倾斜角度是23.5度，这个角度对地球环境有重要的影响。在太阳系中，八颗行星都在自转，但它们自转轴的倾斜角度有比较大的差异。观察下图，推测哪颗行星上基本不会出现昼夜交替现象。
课堂练习
1. 下列物体运动属于自转的是（ ）
A. 汽车前进 B. 陀螺旋转 C. 月亮绕地球转
2. 地球自转依托的轴是（ ）
A. 真实金属轴 B. 假想倾斜地轴 C. 竖直固定轴
3. 几乎不会出现昼夜交替的行星是（ ）
A. 地球 B. 天王星 C. 火星
B
B
B
一、选择题
1. 只要地球自转，就一定会产生昼夜交替。（ ）
2. 地球地轴倾斜角度为 23.5°。（ ）
3. 陀螺的支撑轴和地球地轴都是假想不存在的。（ ）
×
√
×
二、判断题
小明做模拟实验时，把地球模型地轴平躺正对手电筒光源，持续转动球体，请问贴在球上的反光片会出现明暗交替吗？为什么？
答案：不会。因为地轴平躺指向光源，球体无论怎么自转，反光片始终被光源照亮，没有光照明暗变化，因此不会出现昼夜交替。
三、情境题
这节课我们借助陀螺、乒乓球、地球仪做模拟实验，认识了自转和自转轴。地球绕一根倾斜 23.5° 的假想地轴自转，地轴空间指向始终不变。通过光照对照实验我们纠正了误区：仅仅自转不一定形成昼夜交替，当地轴正对光源时，星球不会有明暗更替。对比陀螺我们发现，二者都绕自身轴线旋转，但陀螺轴真实、竖直，地球地轴假想、倾斜。太阳系八大行星自转轴倾角各不相同，天王星近乎平躺自转，光照规律特殊，地轴倾斜也正是地球能孕育生命的重要条件。
课堂总结
3.3 地球如何自转
1. 自转：绕穿过自身轴线旋转
2. 地球自转特点
① 轴：假想地轴 ② 倾斜 23.5° ③ 空间指向不变
3. 昼夜交替条件：自转 + 光源与地轴存在夹角
4. 陀螺 vs 地球自转
相同：绕自身轴旋转
不同：陀螺轴真实竖直；地轴假想倾斜
5. 拓展：天王星几乎无昼夜交替
板书设计3.3《地球如何自转》教学设计
一、教材分析
本课是地球运动单元核心课时，以陀螺旋转类比引出自转、自转轴概念，通过三层模拟实验：球体自转、地球仪自转、光照昼夜模拟，拆解地球自转特征与昼夜交替形成条件。教材用分层探究 + 研讨拓展的结构，从具象玩具过渡到天体运动，搭建模型建构思维；同时设置特殊地轴倾斜对照实验，打破 “自转就有昼夜交替” 的思维定式，为后续四季成因、天体自转差异学习铺垫基础，兼顾动手操作与逻辑思辨。
二、学情分析
六年级学生生活中见过陀螺、转球，具备 “物体绕轴旋转” 的直观经验，但无法区分普通旋转与天体自转；能理解昼夜是太阳照射形成，却普遍存在认知误区：认为只要地球自转就一定有昼夜交替。学生动手模拟能力较强，但对地轴倾斜 23.5°、自转轴空间指向不变等抽象特征难以理解，容易混淆陀螺支撑轴与地球假想地轴，需要分层模拟实验、对比观察突破难点。
三、核心素养分析
1. 科学观念
1. 知道自转是物体穿过自身轴线的旋转运动，地球自转依托假想倾斜地轴，地轴倾斜角 23.5° 且空间指向不变。
2. 明白仅有自转不一定产生昼夜交替，需要光源与自转轴存在夹角，地轴正对光源时无昼夜更替。
3. 了解太阳系行星自转轴倾角不同，天王星近乎躺转，自转光照规律特殊。
2. 科学思维
通过陀螺、乒乓球、地球仪三组模型类比，建立模型推理思维；通过四组地轴角度对照实验，运用对比、归纳法，修正单一认知误区，能根据自转轴倾斜角度推理行星昼夜现象。
3. 探究实践
独立完成球体自转稳定操作、地球仪自转观察、光照昼夜模拟三组实验，规范记录不同地轴倾斜下的光照现象，能根据实验现象回答研讨问题，独立完成实验记录单填写。
4. 态度责任
乐于动手模拟天体运动，感受宇宙天体运动规律的严谨性；明白地轴倾斜是地球适宜生命生存的关键条件，树立爱护地球、敬畏宇宙自然的意识。
四、教学重点
1. 掌握地球自转的特点：绕假想倾斜地轴旋转、地轴倾斜 23.5°、空间指向不变。
2. 通过模拟实验理解昼夜交替产生的必要条件。
五、教学难点
1. 区分陀螺自转与地球自转的异同，理解地球地轴是假想轴。
2. 纠正认知误区：地球自转不一定产生昼夜交替，能解释地轴正对光源时无昼夜更替。
六、教具准备
教师：陀螺、乒乓球、地球仪、强光手电筒、反光小圆片、行星自转轴示意图、昼夜交替科普视频、实验记录单；
学生：分组地球仪、手电筒、乒乓球、贴纸、铅笔记录单。
七、教学过程（配套视频标注）
一、导入新课（5 分钟）
教师活动：出示陀螺并转动，播放陀螺旋转慢放视频，提问：陀螺是怎么转动的？引出本课课题《地球如何自转》，出示教材聚焦板块两个核心问题。
学生活动：观察陀螺旋转，描述陀螺绕中间轴转动，齐读聚焦问题，思考地球球体的旋转方式。
设计意图：用学生熟悉的玩具具象引入自转概念，抛出核心疑问，激发探究兴趣。
二、讲授新课（30 分钟）
（一）聚焦板块
教师活动：出示教材聚焦文字与资料框，讲解定义：像陀螺沿穿过自身轴线旋转的运动叫自转，这条轴为自转轴。抛出两个核心探究问题：地球球体怎样自转？自转一定产生昼夜交替吗？
学生活动：勾画自转、自转轴定义，默读思考两个核心问题，带着疑问进入探索实验。
设计意图：明确本课探究主线，给出基础科学概念，建立探究目标。
（二）探索板块（分 3 个实验，穿插实验示范视频）
探索 1：尝试让球体自转
教师活动：出示乒乓球，播放球体自转示范视频，提问：怎样让乒乓球自转更持久稳定？引导学生对比单手拨球、双手捏轴转动两种方式。
学生活动：分组操作乒乓球，对比两种转动方法，得出：穿过球体中间捏住轴线旋转，自转更稳定持久。
设计意图：类比陀螺，让学生直观感知 “穿过球体的轴” 是稳定自转的关键，为地球地轴做铺垫。
探索 2：观察地球仪自转
教师活动：分发地球仪，指导学生缓慢转动，提问：地球仪的轴模拟什么？为什么地轴是倾斜的？板书地球自转初步特点。
学生活动：转动地球仪，观察倾斜的金属轴，得出：金属轴模拟地球假想地轴，地轴始终保持倾斜状态。
设计意图：从实体乒乓球过渡到天体模型，认识地球自转轴倾斜的核心特征。
探索 3：地球自转与昼夜交替模拟实验
教师活动：播放模拟实验操作视频，讲解操作步骤：地球模型贴反光小圆片，手电筒模拟太阳光；分四组改变地轴倾斜角度完成实验，指导填写记录单，巡视各组实验现象。
学生活动：分组完成 4 组对照实验，观察反光片明暗变化，填写记录单，重点观察第④种地轴平躺指向太阳的现象，发现无昼夜交替。
设计意图：对照实验突破难点，用直观光照现象推翻 “自转就有昼夜” 的错误认知，落实探究实践。
（三）研讨板块
教师活动：出示教材三个研讨问题，组织小组讨论，依次抽小组汇报，结合实验记录单梳理标准答案，板书核心结论。
学生活动：小组结合实验现象讨论，依次回答 3 个研讨问题，整理笔记记录地球自转完整特点。
设计意图：整合实验现象，归纳本课核心知识点，完成从动手操作到理论归纳的思维提升。
（四）拓展板块
教师活动：出示八大行星自转轴示意图，播放八大行星自转动态视频，讲解地球地轴倾斜 23.5° 的意义，提问：哪颗行星基本无昼夜交替？引导观察天王星近乎平躺的自转轴。
学生活动：观察八大行星倾斜角度，对比天王星自转轴，推理其自转光照规律，记录地轴倾斜对星球环境的影响。
设计意图：拓展宇宙视野，迁移本课自转知识，学会根据自转轴角度推理天体现象。
三、课堂练习（7 分钟）
（一）选择题
1. 下列物体运动属于自转的是（）
A. 汽车前进 B. 陀螺旋转 C. 月亮绕地球转
答案：B
2. 地球自转依托的轴是（）
A. 真实金属轴 B. 假想倾斜地轴 C. 竖直固定轴
答案：B
3. 几乎不会出现昼夜交替的行星是（）
A. 地球 B. 天王星 C. 火星
答案：B
（二）判断题
1. 只要地球自转，就一定会产生昼夜交替。（×）
解析：地轴正对光源时，球体一面永久受光，无昼夜更替。
2. 地球地轴倾斜角度为 23.5°。（√）
3. 陀螺的支撑轴和地球地轴都是假想不存在的。（×）
解析：陀螺轴真实存在，地球地轴是假想轴。
（三）情境题
小明做模拟实验时，把地球模型地轴平躺正对手电筒光源，持续转动球体，请问贴在球上的反光片会出现明暗交替吗？为什么？
答案：不会。因为地轴平躺指向光源，球体无论怎么自转，反光片始终被光源照亮，没有光照明暗变化，因此不会出现昼夜交替。
四、课堂小结
这节课我们借助陀螺、乒乓球、地球仪做模拟实验，认识了自转和自转轴。地球绕一根倾斜 23.5° 的假想地轴自转，地轴空间指向始终不变。通过光照对照实验我们纠正了误区：仅仅自转不一定形成昼夜交替，当地轴正对光源时，星球不会有明暗更替。对比陀螺我们发现，二者都绕自身轴线旋转，但陀螺轴真实、竖直，地球地轴假想、倾斜。太阳系八大行星自转轴倾角各不相同，天王星近乎平躺自转，光照规律特殊，地轴倾斜也正是地球能孕育生命的重要条件。
五、板书设计
地球如何自转
1. 自转：绕穿过自身轴线旋转
2. 地球自转特点
① 轴：假想地轴 ② 倾斜 23.5° ③ 空间指向不变
3. 昼夜交替条件：自转 + 光源与地轴存在夹角
4. 陀螺 vs 地球自转
相同：绕自身轴旋转
不同：陀螺轴真实竖直；地轴假想倾斜
5. 拓展：天王星几乎无昼夜交替
六、教学反思
（一）成功之处
1. 分层模拟实验梯度清晰，从陀螺、乒乓球到地球仪，具象模型降低天体运动抽象难度，学生动手积极性高，能自主通过实验得出结论。
2. 四组对照光照实验精准突破核心难点，学生亲眼观察到无昼夜交替的特殊情况，彻底纠正固有认知误区。
3. 视频素材搭配恰当，太空自转、行星动态视频拓宽学生宇宙视野，贴合六年级学生形象思维特点。
（二）不足之处
1. 分组实验课堂时间紧张，部分小组第四组对照实验操作仓促，记录单填写不完整。
2. 学生容易混淆 “自转轴” 和公转轨道，少数学生无法清晰区分陀螺与地轴虚实差别。
3. 拓展八大行星部分讲解较快，基础薄弱学生难以快速推理天王星昼夜现象。
（三）教学建议
1. 课前预演一组完整模拟实验，压缩教师演示时间，给学生多留 3 分钟完成记录单；分组时强弱搭配，安排小组长协助记录。
2. 增加板书对比区分陀螺轴、地轴，增加实物对比讲解，用虚线标注地球假想地轴强化记忆。
3. 拓展部分放慢节奏，分步展示每颗行星自转轴倾角，引导学生一步步推理光照变化，搭配简易示意图辅助理解。

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