资源简介

3.2《昼夜交替的解释》教学设计
一、教材分析
本课是地球运动单元第二课时，承接学生日常看到的日月东升西落现象，引导学生对昼夜交替成因提出多种假说，通过模拟实验验证假说，对比地心说、日心说，最终建立地球自转形成昼夜交替的科学观念。教材遵循 “提出假说 — 模拟探究 — 研讨辨析 — 拓展科学史” 逻辑，让学生经历完整科学探究流程，区分古人错误猜想与现代科学结论，渗透人类探索宇宙的科学发展史，为后续学习地球公转、四季成因奠定基础。
二、学情分析
六年级学生已直观感知白天黑夜循环交替，能观察太阳东升西落，潜意识会认为太阳绕地球转动（贴合地心说认知）；具备简单动手实验能力，会操作手电筒、地球仪模拟光影，但难以区分 “地球公转” 和 “地球自转” 对昼夜的不同影响；抽象思维较弱，很难自主理解相对运动，容易混淆三种假说的运动方式；对哥白尼、托勒密的科学史了解较少，需要借助示意图、模拟实验具象化抽象天体运动。
三、核心素养分析
1. 科学观念：知道昼夜交替是地球自西向东自转形成；区分地心说、日心说两种古代宇宙学说，清晰知晓地球、太阳真实运动关系。
2. 科学思维：能针对自然现象提出多种假说，对比不同假说的相同与差异；根据模拟实验现象推理、判断假说是否成立，建立证据支撑观点的逻辑思维。
3. 探究实践：能利用手电筒、地球仪、自制地球模型完成昼夜交替模拟实验；规范记录实验现象，小组合作交流实验结果，完整经历 “猜想 — 验证 — 分析” 探究过程。
4. 态度责任：体会人类探索宇宙漫长、艰辛的历程；明白科学结论需要证据支撑，不盲从直观感受，树立敢于质疑、追求真理的科学精神。
四、教学重点
1. 提出昼夜交替成因的三种假说，完成模拟实验并记录现象。
2. 理解昼夜交替的真正成因：地球不停自转。
五、教学难点
1. 通过模拟实验辨析三种假说，区分哪种假说符合真实自然现象。
2. 理解相对运动，纠正 “太阳绕地球转” 的直观错误认知。
六、教具准备
教师：多媒体课件、昼夜交替实景短视频、地球自转科普动画、地心说日心说动画、大号地球仪、强光手电筒、自制泡沫地球模型、班级记录单；
学生：小号地球仪、手电筒、记录单、铅笔。
七、教学过程
课前准备视频
【导入新课】（预设5分钟）
1. 谈话：同学们，白天阳光明媚、万物复苏，夜晚夜色静谧、万物休憩，昼夜交替是我们每天都会经历的自然现象。今天老师带来了一段昼夜交替延时实拍视频，大家仔细观看。
2. 播放昼夜交替延时实拍视频，提问：看完视频，大家发现了哪些自然现象？白天和黑夜是如何循环变化的？为什么会出现太阳东升西落、昼夜不停更替的现象？
3. 学生自由发言，分享观察发现，结合生活经验说说自己对昼夜交替的初步认知，思考现象背后的原因。
4. 小结：大家都发现了昼夜循环、太阳东升西落的规律，那昼夜交替现象究竟是怎么形成的呢？今天我们就一起来探究谜底，学习新课《昼夜交替的解释》。
二、讲授新课（预设30分钟）
（一）聚焦核心问题，大胆猜想（7分钟）
1. 谈话：想要解开昼夜交替的谜团，我们首先锁定两个核心问题。
2. 板书核心问题：昼夜交替是怎样形成的？到底是太阳在动，还是地球在动？
3. 引导思考：请大家结合自己的生活感受和已有知识，独立思考，大胆猜想昼夜交替的成因，把你的想法分享给大家，不用顾虑对错。
4. 学生发言：学生独立思考后举手分享猜想，大部分同学会认为是太阳围着地球转动，少部分同学会提出是地球自身转动，充分表达自己的原始认知。
5. 小结：大家的猜想都很有想法，有着不同的观点，这些猜想是否科学呢？接下来我们就通过假说分析和模拟实验来验证答案。
（二）探究科学假说，开展模拟实验（12分钟）
1. 认识三种科学假说
（1）出示教材三种假说示意图，逐一详细讲解三种天体运动假说，明确每种假说的运动方式。
假说1：地球不动，太阳绕地球转动；
假说2：太阳不动，地球绕太阳做公转运动；
假说3：地球绕太阳公转，同时自身不停自转。
（2）示范假说示意图的记录方法，指导学生在实验记录单上抄写、绘制三种假说简图，清晰标注太阳、地球的位置和运动方向。
2. 明确模拟实验要求
（1）实验器材：手电筒、地球仪、标志贴纸、实验记录单、自制泡沫地球模型。
（2）器材对应关系：手电筒模拟太阳，手电筒光线模拟太阳光；地球仪、泡沫地球模型模拟地球；标志贴纸用于标记地球固定位置，方便观察昼夜变化。
（3）实验规则：4人一组分工合作，轮流操作器材、观察现象、记录数据；每组必须依次完成三种假说的模拟实验，每种实验重复2次，保证实验现象准确；认真观察地球模型上的明暗区域变化，精准记录每种假说能否形成昼夜交替现象。
3. 实验操作过程
（1）教师示范：逐一示范三种假说的操作方法，讲解操作要点。模拟假说1时，固定地球仪，手持手电筒围绕地球仪缓慢匀速转动；模拟假说2时，固定手电筒位置，手持地球仪围绕手电筒缓慢公转，不进行自转；模拟假说3时，固定手电筒位置，让地球仪围绕手电筒公转，同时缓慢转动地球仪，完成自转运动。全程引导学生观察地球仪上标志贴纸位置的明暗变化。
（2）小组实验：学生分组开展实验，先使用标准地球仪完成三组模拟实验，观察明暗区域循环变化情况，填写实验记录单；再更换自制泡沫地球模型，重复三组实验，通过标志线清晰观察昼夜覆盖范围的更替过程。教师巡视课堂，针对操作不规范、观察不到位的小组进行针对性指导。
4. 实验结论
通过三组模拟实验可以发现：地球不动太阳转动、太阳不动地球公转、地球公转同时自转，三种假说的模拟实验都能观察到地球模型明暗区域循环变化的现象，均可以产生昼夜交替效果，仅依靠昼夜交替现象，无法直接判定哪一种假说为真实的天体运动规律。
（三）开展研讨交流，明晰科学真相（7分钟）
1. 抛出研讨问题，组织小组讨论：结合大家的实验记录和观察现象，小组交流讨论三个核心问题。
（1）三种假说都能模拟出昼夜交替现象吗？如何判断实验中出现了昼夜交替？
（2）三种假说的相同点和不同点分别是什么？
2. 全班交流总结：邀请各小组代表发言，结合实验现象分享小组观点。师生共同梳理得出：三种假说均能模拟出昼夜交替现象，地球模型明暗区域持续循环更替，就是昼夜交替的直观表现；三种假说相同点为都能形成昼夜交替，不同点是太阳、地球的运动状态各不相同。
3. 科普揭秘：播放地球自转科普动画，直观展示天体真实运动规律，公布科学结论：经过科学家长期观测、实验验证，地球自西向东不停自转，是地球上昼夜交替现象形成的真正原因。
4. 学生修正认知：学生对比三种假说和科学结论，纠正“太阳绕地球转”的错误原始认知，建立正确的天体运动观念。
（四）拓展科学史，深化科学认知（4分钟）
1. 出示地心说、日心说对比示意图，播放哥白尼科学史科普短片，讲解科学发展历程：古代天文学家托勒密提出“地心说”，认为地球是宇宙的中心，太阳围绕地球转动；后来哥白尼经过长期观测研究，提出“日心说”，证实太阳是太阳系的中心，地球围绕太阳公转，同时自身不停自转。
2. 提问引导思考：为什么更为科学的日心说，最终取代地心说经历了漫长且艰难的过程？
3. 学生小组简单交流讨论，结合短片内容分享观点。
4. 小结：科学结论的得出需要大量观测证据支撑，科学的进步需要研究者敢于挑战固有认知、坚持真理，同时也会受到时代科技、思想观念的限制，每一个科学发现都来之不易。
【课堂练习】（7 分钟）
（一）选择题
1. 地球上昼夜交替形成的真实原因是（）
A. 太阳绕地球转动 B. 地球自转 C. 地球只绕太阳公转
答案：B
2. 下列哪种假说不符合真实天体运动（）
A. 地球不动，太阳绕地球转 B. 地球自转 C. 地球公转 + 自转
答案：A
3. 日心说的提出者是（）
A. 托勒密 B. 哥白尼 C. 牛顿
答案：B
（二）判断题
1. 只有地球自转才能模拟出昼夜交替现象。（×）
解析：三种假说都能模拟出昼夜交替，只是只有自转符合真实情况。
2. 地心说认为地球是宇宙的中心。（√）
3. 我们看到太阳东升西落，是因为太阳在运动。（×）
解析：是地球自西向东自转形成的视觉效果。
（三）情境题
小明晚上观察到月亮、星星慢慢向西移动，请结合本节课知识解释这个现象。
答案：地球自西向东不停自转，我们站在地球上，会看到太阳、月亮、星星都出现东升西落的视觉效果，并不是天体绕地球转动。
【课堂小结
今天我们一起探究了昼夜交替的成因，一开始我们提出了三种不同假说，通过手电筒和地球仪模拟实验，发现三种猜想都能模拟出昼夜交替，但真实宇宙中，昼夜交替是地球自转造成的。我们还认识了两种古代学说：地心说认为地球静止不动，太阳围着地球转；日心说提出太阳是中心，地球一边绕太阳公转，一边自转。人类为了弄清楚地球和太阳的运动关系，经历了漫长艰难的探索。我们要记住，科学猜想需要实验证据支撑，不能只靠眼睛看到的现象下结论。
【板书设计】
昼夜交替的解释
1. 三种假说
①地不动，太阳绕地转（地心说）
②太阳不动，地球绕日公转
③地球公转 + 自转（科学事实）
2. 模拟实验：手电筒 = 太阳 地球仪 = 地球
3. 真实成因：地球自西向东自转
4. 科学史：地心说（托勒密）、日心说（哥白尼）
【教学反思】
成功之处
1. 以生活实景视频导入，贴合六年级学生认知，充分调动课堂积极性，学生参与实验热情高；
2. 分层设计假说、模拟实验、研讨、拓展完整探究流程，学生亲手操作实验，能用明暗变化作为证据辨析猜想，有效落实探究实践核心素养；
3. 引入地心说、日心说科学史动画，将知识点与科学精神结合，学生能直观感受科学发展历程。
不足之处
1. 小组模拟实验耗时较长，部分动手慢的小组没能完整做完三种假说模拟，研讨环节发言时间被压缩；
2. “相对运动” 概念较抽象，少数学生依旧无法理解 “太阳东升西落是地球自转的视觉效果”，容易回到原有错误认知；
3. 科学史拓展部分讲解较仓促，学生对日心说战胜地心说的艰难理解不够深刻。
教学建议
1. 课前提前分好实验器材，简化实验操作步骤，提前示范操作要点，缩短实验耗时，预留充足研讨交流时间；
2. 增加原地转身模拟相对运动小游戏，让学生亲身感受转动时周围物体反向移动，化解相对运动难点；
3. 布置课后拓展任务，让学生查阅哥白尼相关小故事，下节课分享，加深对科学精神的理解；
4. 分层设计练习，针对理解薄弱学生增加画图题，用画图方式区分三种假说的运动方式。(共30张PPT)
3.2《昼夜交替的解释》
2026年秋期教科版（新教材）六年级上册科学
太阳每天东升西落，白昼、黑夜交替出现。
同学们看完视频，发现了什么自然现象？白天和黑夜是怎样变化的？为什么会出现太阳东升西落、昼夜循环不停的现象？
导入新课
昼夜交替是怎样形成的？到底是太阳在动，还是地球在动？
昼夜交替由地球自转形成，地球自西向东 24 小时转一圈。地球不透明，朝向太阳一面是白天，背向一面是黑夜，自转让各地轮流迎向、背离太阳。我们看到日月东升西落是视觉错觉，实际是地球在转动，太阳并未绕地球运动。
讲授新课
1.关于昼夜交替现象成因的假说。
自古以来，人们一直试图对昼夜交替现象的成因给出合理的解释。我们也可以大胆地提出自己的假说，用简单的示意图和文字进行表达。
假说：
昼夜交替可能是由地球自转形成的。地球自西向东不停地转动，朝向太阳的一面是白天，背向太阳的一面是黑夜。随着地球自转，同一地点会轮流迎向太阳和背离太阳，于是就出现了白天和黑夜交替的现象。
我预测的实验现象：
用手电筒模拟太阳，用地球仪模拟地球。当地球仪自西向东转动时，可以看到地球仪上的同一位置会依次被光照亮和进入阴影，模拟出昼夜交替。
需要的材料：
手电筒、地球仪、记录单。
注意：
这只是一种假说，还需要通过实验观察来验证。
2.利用模型，做模拟实验。
利用自制的地球模型同样可以做昼夜交替的模拟实验。我们可以在模型上做标志线，以便于观察昼夜覆盖的范围。其实地球仪上的网格线就是一种标志线。
利用模型做模拟实验
（1）实验器材：手电筒、地球仪、标志贴纸、实验记录单、自制泡沫地球模型。
（2）器材对应关系：手电筒模拟太阳，手电筒光线模拟太阳光；地球仪、泡沫地球模型模拟地球；标志贴纸用于标记地球固定位置，方便观察昼夜变化。
（3）实验规则：4人一组分工合作，轮流操作器材、观察现象、记录数据；每组必须依次完成三种假说的模拟实验，每种实验重复2次，保证实验现象准确；认真观察地球模型上的明暗区域变化，精准记录每种假说能否形成昼夜交替现象。
利用模型做模拟实验
实验操作过程：
1.观看教师示范：观察假说 1（手电绕静止地球仪转动）、假说 2（地球仪绕手电公转、不自转）、假说3（地球仪公转同时自转），留意贴纸处明暗变化。
2.小组动手实验：先用标准地球仪完成三组模拟实验，观察明暗循环，填写记录单；再换自制泡沫地球模型重复实验，观察昼夜范围更替。实验中有疑问可寻求教师指导。
3.交流我们的假说和模拟实验的结果。
假说 模拟实验结果
假说 1：太阳不动，地球自西向东自转 转动地球仪，标记点反复明暗交替，能出现昼夜交替
假说 2：地球不动，太阳绕地球转动 移动手电筒绕地球仪，也能观察到昼夜交替现象
观察并记录范本
利用模型做模拟实验
4.实验结论
通过三组模拟实验可以发现：地球不动太阳转动、太阳不动地球公转、地球公转同时自转，三种假说的模拟实验都能观察到地球模型明暗区域循环变化的现象，均可以产生昼夜交替效果，仅依靠昼夜交替现象，无法直接判定哪一种假说为真实的天体运动规律。
1.根据模拟实验结果，我们的假说能成立吗？怎样判断模型上是否出现了昼夜交替现象？
假说成立。转动地球仪，标记点交替被手电筒照亮、进入阴影，重复出现明暗变化，就代表模型出现昼夜交替。
2.可以用于解释昼夜交替现象的假说有几种？它们有什么不同？
共 4 种假说：
①地球不动，太阳绕地球转；②太阳不动，地球自转；
③地球自转并绕太阳公转；④太阳地球一起转动。
区别在于谁运动、运动方式不一样。
3.现在，科学家们是怎样解释昼夜交替现象的？
地球不透明、不停自西向东自转，周期约 24 小时。同一地点轮流朝向、背向太阳，光照变化形成昼夜交替。
小明晚上观察到月亮、星星慢慢向西移动，请结合本节课知识解释这个现象。
答案：地球自西向东不停自转，我们站在地球上，会看到太阳、月亮、星星都出现东升西落的视觉效果，并不是天体绕地球转动。
三、情境题
“地心说”和“日心说”
在人类认识地球运动的历史中，“地心说”《和“日心说”是两种代表性的学说。查阅资料，了解这段科学史，和同学交流一下：“日心说”为什么可以取代“地心说”？为什么“日心说”取代“地心说”的过程如此漫长和艰难？
课堂练习
1. 地球上昼夜交替形成的真实原因是（ ）
A. 太阳绕地球转动 B. 地球自转 C. 地球只绕太阳公转
2. 下列哪种假说不符合真实天体运动（ ）
A. 地球不动，太阳绕地球转 B. 地球自转 C. 地球公转 + 自转
3. 日心说的提出者是（ ）
A. 托勒密 B. 哥白尼 C. 牛顿
B
A
B
一、选择题
1. 只有地球自转才能模拟出昼夜交替现象。（ ）
2. 地心说认为地球是宇宙的中心。（ ）
3. 我们看到太阳东升西落，是因为太阳在运动。（ ）
×
√
×
二、判断题
今天我们一起探究了昼夜交替的成因，一开始我们提出了三种不同假说，通过手电筒和地球仪模拟实验，发现三种猜想都能模拟出昼夜交替，但真实宇宙中，昼夜交替是地球自转造成的。我们还认识了两种古代学说：地心说认为地球静止不动，太阳围着地球转；日心说提出太阳是中心，地球一边绕太阳公转，一边自转。人类为了弄清楚地球和太阳的运动关系，经历了漫长艰难的探索。我们要记住，科学猜想需要实验证据支撑，不能只靠眼睛看到的现象下结论。
课堂总结
3.2 昼夜交替的解释
1. 三种假说
①地不动，太阳绕地转（地心说）
②太阳不动，地球绕日公转
③地球公转 + 自转（科学事实）
2. 模拟实验：手电筒 = 太阳 地球仪 = 地球
3. 真实成因：地球自西向东自转
4. 科学史：地心说（托勒密）、日心说（哥白尼）
板书设计六年级科学 3.2《昼夜交替的解释》课时作业
学校__________ 班级__________ 姓名__________
一、选择题，把正确答案的番号填在括号里。
1. 地球自身不会发光，且是不透明球体，同一时刻太阳只能照亮地球的（ ）。
A. 全部 B. 一半 C. 三分之一
2. 地球上昼夜交替一次的时间大约是（ ）。
A.12 小时 B.24 小时 C.365 天
3. 下列四种假说，全部都能通过模拟实验制造出昼夜交替现象的是（ ）。
①地球不动，太阳绕地球转 ②太阳不动，地球绕太阳转
③地球只自转 ④地球绕太阳转，同时自转
A.①②③ B.②③④ C.①②③④
4. 符合真实宇宙情况、能正确解释昼夜交替的是（ ）。
A. 地球不动，太阳围着地球转动
B. 地球绕太阳公转，同时绕地轴自西向东自转
C. 只有地球不停自转，不绕太阳公转
5. 做昼夜交替模拟实验时，手电筒用来模拟（ ）。
A. 月球 B. 太阳 C. 地球
6. 地球自转的旋转中心是（ ）。
A. 太阳 B. 赤道 C. 地轴
7. 我们看到太阳东升西落，是因为地球自转方向为（ ）。
A. 自东向西 B. 自西向东 C. 自南向北
8. 如果地球是透明球体，地球上会出现的现象是（ ）。
A. 只有白天，没有黑夜 B. 昼夜正常交替 C. 只有黑夜，没有白天
9. 下列生物行为，和昼夜交替直接相关的是（ ）。
A. 大雁秋季南飞 B. 猫头鹰昼伏夜出 C. 树木四季落叶
10. 区分 “昼半球” 和 “夜半球” 的分界线叫（ ）。
A. 赤道 B. 晨昏线 C. 地轴
11. 关于模拟实验，说法正确的是（ ）。
A. 模拟实验得出的结论一定等于真实事实
B. 多种假说都能模拟出昼夜交替，需要更多证据判断真伪
C. 只要能模拟出昼夜交替，假说就是正确的
12. 同一时刻，我国东部城市比西部城市更早迎来黎明，原因是（ ）。
A. 东部离太阳更近 B. 地球自西向东自转 C. 西部地势更高
13. 下列不属于地球自转带来的现象是（ ）。
A. 昼夜交替 B. 日月星辰东升西落 C. 四季冷暖变化
14. “地心说” 认为昼夜交替成因是（ ）。
A. 地球自转 B. 太阳绕地球转动 C. 地球绕太阳公转
15. 地球自转不会造成的影响是（ ）。
A. 白天黑夜循环出现
B. 地表温度不会极端冷热，适宜生物生存
C. 一年有春夏秋冬四季
二、判断题，正确的画 “√”，错误的画 “×”。
（ ）1. 地球不发光、不透明是产生昼夜现象的基础条件。
（ ）2. 只让地球围绕太阳公转，不进行自转，也能出现昼夜交替。
（ ）3. 模拟实验中，地球仪上被手电筒照亮的区域代表黑夜。
（ ）4. 所有能模拟出昼夜交替的假说，都符合真实宇宙规律。
（ ）5. 地球自转一周，我们会经历一次完整的白天和黑夜。
（ ）6. 地轴是真实存在、贯穿地球的一根金属轴。
（ ）7. 昼夜交替周期适中，避免地球一面持续暴晒、一面持续冰冻。
（ ）8. 太阳东升西落，说明太阳每天围绕地球旋转。
（ ）9. 上海比乌鲁木齐先看到日出，因为上海位置更靠东。
（ ）10. 四季变化和昼夜交替，都是地球自转形成的。
三、连线题
将模拟实验材料与模拟对象用直线相连
手电筒 地球
带标记的地球仪 太阳光
橡皮泥小人 地面上的人
四、探究题
1. 昼夜交替模拟实验（16 分）
实验材料：手电筒、地球仪、橡皮泥小人
实验操作：在地球仪某位置粘贴小人，手电筒水平照射地球仪，分别验证四种假说，观察小人位置明暗变化。
(1) 手电筒静止不动，缓慢自西向东转动地球仪，小人会反复出现明暗交替，该假说代表（ ）。
A. 地球不动，太阳绕地球转
B. 地球只自转
C. 地球绕太阳转，同时自转
(2) 实验中，地球仪保持静止，拿着手电筒绕地球仪转圈，小人也出现昼夜交替，该假说对应古代的（ ）。
A. 日心说 B. 地心说 C. 盖天说
(3) 实验证明，仅靠地球绕太阳公转、不自转，同一地点（ ）。
A. 不会出现昼夜交替 B. 能正常昼夜交替 C. 昼夜交替速度变快
(4) 模拟实验中，地球仪转动方向如果改为自东向西，我们会观察到（ ）。
A. 太阳东升西落 B. 太阳西升东落 C. 没有昼夜变化
(5) 请简单写出：地球上产生昼夜现象、昼夜交替现象分别需要哪两个条件？
(6) 为什么多种假说都能模拟出昼夜交替，但只有 “地球绕太阳转同时自转” 符合真实情况？
2. 地球自转与黎明先后（12 分）
(1) 地球自西向东自转，下列城市同一天最先迎来日出的是（ ）。
A. 新疆乌鲁木齐 B. 四川成都 C. 上海
(2) 同一夜晚，东边地区已经天亮，西边还是深夜，这是因为（ ）。
A. 太阳向西移动 B. 地球自西向东自转 C. 西边云层太厚
(3) 下列现象能证明地球自转的是（ ）。
A. 一年有四季 B. 月亮圆缺变化 C. 每天日月星辰东升西落
(4) 小明观察到傍晚时分影子越来越长，同时太阳慢慢向西落下，这一现象直接说明（ ）。
A. 地球在自转 B. 地球在公转 C. 太阳在自转
(5) 对比维恩图：区分 “地心说” 和 “日心说” 对昼夜交替的解释，填写两者相同点与不同点。
相同点：____________________________________________________
不同点：____________________________________________________
3. 昼夜交替与生物生活（10 分）
(1) 下列动物属于昼行性动物（白天活动）的是（ ）。
A. 蝙蝠 B. 蝴蝶 C. 猫头鹰
(2) 植物只在夜晚开花的主要影响因素是（ ）。
A. 四季温度 B. 昼夜光照交替 C. 雨水多少
(3) 如果地球停止自转，不会出现的后果是（ ）。
A. 一面永久白昼，一面永久黑夜
B. 昼夜不再交替
C. 四季消失
(4) 举 2 个生活实例，说明昼夜交替影响动植物的生活：
①__________________________________________________________
②__________________________________________________________
4. 拓展实践：绘制昼夜示意图（8 分）
(1) 绘制简易示意图要求：画出太阳、地球、晨昏线，标注昼、夜区域，标注地球自转方向。
(2) 简单说明：晨昏线两侧为什么一边是白天、一边是黑夜？
参考答案
一、选择题
1.B 2.B 3.C 4.B 5.B
6.C 7.B 8.A 9.B 10.B
11.B 12.B 13.C 14.B 15.C
二、判断题
1.√ 2.× 3.× 4.× 5.√
6.× 7.√ 8.× 9.√ 10.×
三、连线题
手电筒 —— 太阳光
带标记的地球仪 —— 地球
橡皮泥小人 —— 地面上的人
四、探究题
(1) B (2) B (3) A (4) B
(5) 昼夜现象：地球不发光、不透明；昼夜交替：地球不发光不透明 + 地球不停自转
(6) 模拟实验只能证明假说能产生昼夜交替，结合天文观测证据：太阳体积远大于地球、地球围绕太阳公转、日月星辰东升西落，证明只有地球公转加自转符合真实事实。
(1) C (2) B (3) C (4) A
(5) 相同点：都认为太阳光照产生昼夜，都能解释昼夜交替；不同点：地心说认为太阳绕地球转；日心说认为地球自转并绕太阳公转。
(1) B (2) B (3) C
(4) 示例：公鸡清晨打鸣；夜来香夜晚开花；猫头鹰夜间捕食；向日葵白天追随阳光（任选两条）
(2) 地球不透明，太阳光只能照射一半，朝向太阳一侧为白昼，背对一侧为黑夜，分界线就是晨昏线。

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