资源简介

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第六课 友谊之树常青
6.1 友谊的真谛
教学设计
课题 6.1 友谊的真谛 单元 第二单元 学科 道德与法治 年级 七
教材分析 本框是第六课《友谊之树常青》的起始内容，主要回答“什么是真正的友谊”这一核心问题。教材围绕三个层面展开：友谊是一种亲密的关系，友谊是一种心灵的相遇，友谊是平等的、双向的。本框从感性体验到理性认识，引导学生体悟友谊的真谛，为下一框“交友的智慧”奠定认知基础。
学情分析 七年级学生进入新环境后，渴望建立真挚的友谊，但在交友过程中可能遇到困惑——有的把“讲义气”当作友谊的全部，有的因“过度依赖”或“单向付出”而产生困扰。学生有丰富的交友体验，但缺乏对友谊本质的理性认识。本课需引导学生从感性体验走向理性认知。
学习目标 道德修养：认识友谊的真谛，提高交友方面的品德修养，团结同学、宽容友爱。健全人格：理解友谊的特质，积极与同学交往，培养健康人格。责任意识：感受友谊的力量，认同友谊的重要特质，学会珍惜友谊、不辜负每一段情谊。
重点 友谊的真谛（亲密关系、心灵相遇、平等双向）。
难点 理解“友谊是一种心灵的相遇”，超越物质条件与外在因素的友谊之美。
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 “友谊特质投票”——唤醒友谊认知1.教师呈现友谊特质词云（理解、信任、忠诚、陪伴、帮助、平等、支持、友善、诚信、亲密无间等）。2.每位学生在卡片上选择“你认为友谊中最重要的三项特质”，写完举手展示。3.教师统计票数最高的几项特质（如信任、理解、忠诚），追问：“为什么大家选择这些特质？从中你能感受到友谊的什么特点？”4.教师过渡：“友谊是人一生中宝贵的精神财富。那么，真正的友谊究竟是什么样的？今天，让我们一起探寻友谊的真谛。”板书课题。 以“特质投票”激活学生对友谊的感性认知，在同伴选择中看到共识与差异，自然引出“什么是真正的友谊”这一核心问题，为后续探究做铺垫。
讲授新课 活动一：“友谊场景分析”——探寻亲密关系1.教师呈现教材P43“探究与分享”四个场景——场景一：无话不谈，新买文具都要分享场景二：上课老师提问回答不出，朋友悄悄提醒场景三：朋友常“损”我，但不允许别人说我不好场景四：做错事，朋友一边批评一边帮忙2.小组讨论（3分钟）：（1）这四个场景分别体现了友谊的哪些方面？（2）哪一个场景让你最有共鸣？为什么？3.小组代表分享，教师引导提炼：友谊中既有甜蜜分享，也有善意提醒；既有表面玩笑，也有背后保护——这些都体现了友谊是一种亲密的关系。4.理论落地：在真正的友谊中，我们能够得到朋友的理解和帮助、信任和忠诚、肯定和关心，享受更多的快乐和温暖，获得精神上的支持和满足。活动二：AI友谊故事汇——探寻心灵的相遇1.教师讲述“高山流水”伯牙子期的故事：子期能听懂伯牙琴声中的高山流水之志，子期去世后，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。教师追问：“子期死后，伯牙为什么不再弹琴？这说明了什么？”（学生：因为真正的知音难觅，伯牙看重的是心灵相通）2.AI互动环节：教师打开AI工具（如“文心一言”），输入提示词——“请再讲述2个中华传统文化中体现‘心灵相通’的友谊故事，如管鲍之交、马克思恩格斯的友谊等，每段100字左右。”AI生成后展示（管仲鲍叔牙的信任、马克思恩格斯的志同道合），学生阅读后讨论：“这些友谊的共同点是什么？”（超越物质、家庭背景、学业成绩，实现心灵的沟通与契合）3.理论落地：人之相识，贵在相知；人之相知，贵在知心。友谊的美好就在于它可以超越物质条件、家庭背景、学业成绩等，实现心灵的沟通与契合。志趣相投、志同道合的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼。 活动三：“友谊天平”——感悟平等与双向1.教师呈现教材P45“探究与分享”故事：美术课朋友忘带颜料，“我”与他共用；后来“我”向他请教数学题，他却说“明天考试，哪有时间给你讲”，“我”心里很不是滋味。2.小组讨论（3分钟）——（1）“我”心里为什么不是滋味？（2）帮助朋友，是否意味着自己会受到损失？小组代表发言，教师引导：友谊的天平需要两边都“放砝码”，单向付出难以长久。帮助朋友不会让自己损失，因为在帮助中我们也获得了成长和快乐。3.理论落地：友谊是平等的、双向的。接受朋友的帮助，也主动帮助对方；感受朋友的关怀，也主动关怀对方。我们共同分享，也相互分担，在相处中体验积极的情感，在交流中共同成长。活动四：“友谊见证卡”——感悟友谊伴成长1.教师引导：“朋友，见证了我们一起走过的成长历程。请你回忆一段与朋友相伴的成长经历。”2.每位学生填写“友谊见证卡”——我的好朋友是______他/她让我感动的一件事是______这段友谊让我懂得了______小组内分享，每组推选1个最温暖的故事全班交流。3.教师总结：人生路上，有些朋友陪我们一程，有些朋友伴我们一生。我们应当不辜负每一段情谊，让友谊伴随我们成长。 以教材典型情境为载体，让学生在分析中自主发现“友谊的亲密性”，避免教师直接灌输。四个场景涵盖不同维度的友谊体验，促进学生全面理解。AI提供丰富的传统文化素材，拓展课堂容量。从“高山流水”到AI生成的“管鲍之交”“马恩友谊”，学生多角度感受“心灵的相遇”这一深层友谊特质，突破教学难点。以真实情境引发认知冲突，让学生在辨析中理解“平等双向”的内涵。“帮助朋友是否意味着损失”的追问，突破学生对友谊的功利化理解。以“见证卡”将课堂所学回归学生自身生活体验，在分享中深化对友谊价值的感悟，实现情感升华。从“理性认知”回到“感性体验”，形成教学闭环。
课堂练习 1. 小刚和小强是好朋友。小刚英语基础薄弱，小强每天陪他背单词、练口语；小强参加校篮球队选拔，小刚每天放学陪他练习投篮。这体现了友谊的真谛是（ ）A. 友谊是一种亲密的关系B. 友谊是平等的、双向的C. 友谊是一种心灵的相遇D. 友谊是一成不变的【答案】 B【解析】 题干中小刚和小强“相互帮助”——小刚帮助小强练英语，小强帮助小刚练篮球，体现了友谊是平等的、双向的，双方共同分享、相互分担。D“一成不变”说法错误，友谊不是一成不变的。2. “高山流水”的典故中，伯牙善鼓琴，钟子期善听，子期去世后伯牙破琴绝弦。这个故事告诉我们，真正的友谊是（ ）A. 物质条件的相互满足B. 家庭背景的相互匹配C. 心灵的相遇与契合D. 形影不离的朝夕相处【答案】 C【解析】 伯牙和子期的故事体现了心灵相通、志趣相投，友谊超越物质条件和外在因素，实现心灵的沟通与契合。A、B将友谊等同于物质条件，D片面理解为“形影不离”，均不符合。3. 小明和好友小亮闹了矛盾，小亮主动找到小明说：“昨天是我太着急了，说话语气不好，对不起。”小明也反思了自己的问题，两人和好如初。这告诉我们（ ）①朋友之间不需要道歉 ②友谊需要平等和尊重 ③主动认错是珍惜友谊的表现 ④真正的友谊不会因为矛盾而消失A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④【答案】 D【解析】 ①“不需要道歉”与题意相反，小亮主动道歉正是珍惜友谊的表现。②③④正确反映了友谊需要平等尊重、珍惜友谊需要主动认错、真正友谊经得起矛盾考验。4. “投我以桃，报之以李。”班级里小雅主动帮小梅讲解数学题，小梅在小雅生病时主动帮她记笔记。这体现了（ ）A. 友谊是单向的付出B. 友谊不需要回报C. 友谊是平等的、双向的D. 友谊只有亲密没有冲突【答案】 C【解析】 小雅帮助小梅，小梅也帮助小雅，双方都有付出和收获，体现了友谊是平等的、双向的。A“单向付出”与题意相反，B“不需要回报”表述不准确，D“只有亲密没有冲突”过于绝对。5. 小文的家庭条件一般，但他的好朋友小凯从不介意这些，两人经常一起打球、一起讨论问题、互相鼓励。小凯说：“我喜欢和小文在一起，因为他正直、善良、有主见。”这体现了友谊的真谛是（ ）A. 友谊需要物质条件的匹配B. 友谊可以超越家庭背景，实现心灵的相遇C. 友谊只存在于家庭条件相似的人之间D. 友谊不需要共同爱好【答案】 B【解析】 小凯不介意小文的家庭条件，喜欢他“正直、善良、有主见”的品质，体现了友谊超越物质条件和家庭背景，注重心灵的契合。A、C将友谊等同于物质条件，D忽视了共同爱好在友谊中的作用。6. 小宇和小轩是好朋友，小宇在期中考试中进步了20名，小轩真诚为他高兴；小轩参加演讲比赛失利后情绪低落，小宇主动安慰并陪他一起分析原因。以下理解正确的是（ ）①真正的朋友会在你成功时真心祝福 ②真正的朋友会在你低谷时伸出援手 ③友谊能给我们温暖和支持 ④朋友的帮助会让我们产生依赖A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④【答案】 A【解析】 小宇进步时小轩真诚祝福，小轩失利时小宇主动安慰，体现了友谊带来的温暖和支持。④“产生依赖”说法不当，朋友的帮助是支持而非制造依赖，排除。
作业 1.必做：给你最想感谢的一位朋友写一段话（可当面表达或写下来），分享你从这段友谊中获得的成长与收获，下节课可自愿分享感受。2.选做：收集一句你最喜欢的“友谊名言”或“友谊诗句”（如“海内存知己，天涯若比邻”），制作一张精美书签，下节课带来与同学交换。
板书 6.1 友谊的真谛一、友谊是怎样产生的？ → 在共同的学习和生活中逐渐建立 二、友谊的真谛（特质） ① 友谊是一种亲密的关系→ 理解、帮助、信任、忠诚、关心 ② 友谊是一种心灵的相遇 → 超越物质、家庭背景、学业成绩志趣相投、志同道合③ 友谊是平等的、双向的 → 接受帮助，也主动帮助共同分享，也相互分担三、友谊伴成长 → 朋友见证成长历程，不辜负每一段情谊
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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