资源简介

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第八课 生命可贵
8.1 认识生命
教学设计
课题 8.1 认识生命 单元 第三单元 学科 道德与法治 年级 七
教材分析 本框是部编版七年级道德与法治上册第三单元《珍爱我们的生命》的起始内容，主要回答“生命是什么”这一根本问题。教材围绕两个层面展开：生命的重要性（人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富）；生命的特点（独特性、不可逆性、有限性、代代接续性、精神生命不断传承）。本框是“生命教育”模块的开篇，为后续“敬畏生命”“守护生命安全”“保持身心健康”等内容奠定认知基础。
学情分析 七年级学生正处于青春期初期，对“生命”的认知多停留在“活着”的表层，缺乏对生命本质、价值及特质的深度思考-7。具体表现为：能感受到生命的多姿多彩，但对“生命为何珍贵”缺乏理性认识；知道人的生命有限，但对“如何让有限生命变得有意义”缺乏深度思考；能理解“我是谁”，但难以理解“我的生命不仅是‘我’的生命，还是‘我们’的生命”。本课需通过情境化、体验式活动，引导学生从感性体验走向理性认知。
学习目标 道德修养：通过探讨生命的重要性，懂得生命的意义，形成尊重生命、热爱生活的情感。健全人格：通过了解生命发展的自然规律，正确认识生命的独特、不可逆、有限、代代接续和精神传承的特点，树立正确的人生观。责任意识：通过理解生命的接续与传承，明白生命不仅是个人的事，还承载着家庭、社会的意义，增强使命感和担当意识。
重点 生命的重要性；生命的特点。
难点 理解生命的代代接续与精神生命的不断传承。
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 “生命之声”——声音中的生命痕迹教师引导：“请同学们闭上眼睛，静下心来，仔细聆听接下来的声音——它们来自不同的生命。”教师依次播放3段30秒左右的音频：婴儿的笑声、种子破土而出的延时音效、心跳声。播放结束后，教师提问：“听完这些声音，你脑海里浮现了什么画面？你感受到了什么？”学生自由分享（如“感受到新生命的喜悦”“生命在努力生长”）。教师过渡：“从一颗种子破土而出，到一个婴儿呱呱坠地，生命以不同的方式出现在这个世界上。那么，生命究竟是什么？它为何如此珍贵？今天，让我们走进第八课《生命可贵》，一起‘认识生命’。”板书课题。 以“声音”而非视觉素材导入，用听觉激发学生的想象力和代入感。婴儿的笑声、种子的生长、心跳声分别代表人类生命、植物生命和生命存在本身，三个层次递进，自然引出“生命的多样性”和“生命的重要性”。
讲授新课 活动一：“森林救援日志”——探寻生命的重要性1.任务发布：教师呈现情境——“森林遭遇暴雨，救援队发现三个需要帮助的生命：一只失去巢穴的小松鼠、一棵被泥石流压弯的小树苗、一个迷路的小女孩。救援队需要在有限时间内制定救援方案，请你帮他们做出选择。”2.小组任务（4分钟）：各组讨论并填写“救援日志”——（1）救援队应该优先救助哪个生命？为什么？（2）如果放弃其中一个生命，森林会有什么变化？（3）联系你的生活，如果没有生命，世界会是什么样？3.各组发言，教师引导提炼：生命不是孤立的，每一个生命都为世界增添了色彩——小松鼠带来生机，小树苗带来绿色，小女孩带来人类的希望。4.教师总结并呈现核心观点：生命是奇迹，是财富，是一切美好体验的前提。人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。活动二：“生命密码档案馆”——探寻生命的独特性与不可逆性任务一：我的生命指纹——每位学生在纸上用印泥按下自己的拇指指纹，用放大镜观察指纹的形状、纹路、疏密。小组交流：组内互相观察指纹，讨论“你能找到两个完全相同的指纹吗？指纹能告诉我们什么？”（学生：指纹各不相同，每个人都是独一无二的）教师呈现科学数据：两个拥有完全相同指纹的人出现的概率约为640亿分之一。任务二：时光回廊——教师呈现三个问题：（1）如果生命可以“重来”，你最想改变什么？现实中能做到吗？为什么？（2）“人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。”这句话说明了什么？（3）从婴孩到儿童，从少年到青年，你能回到过去吗？学生独立思考后，教师总结：生命不可逆，时光一去不复返，我们要珍惜每一天。理论落地：每个人的生命都是独特的。每个生命都不可替代，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。每个人的生命都是不可逆的。我们要珍惜生命的每一天活动三：AI生命计时器——直面生命的有限1.教师引导：“从古至今，人类一直在追求长生不老。但无论活得多长，生命都有终点。面对有限的寿命，你是否有过这样的疑问——既然终究会死去，活着还有什么意义？”2.AI互动环节：教师打开AI工具（如“文心一言”），输入提示词——“请以一位历史人物的口吻，讲述他/她如何面对生命的有限，并让有限的生命变得有意义。（如文天祥、袁隆平）”AI生成后展示示例——我是袁隆平。我这一生，见过太多人挨饿。我知道人的生命有限，但我相信——种子可以延续，梦想可以传递。我把一生交给稻田，90多岁还在下田。人终有一死，但当你播下的种子还在滋养着千万人的生命，你就没有白来这世上走一遭。3.学生阅读AI生成的故事后，小组讨论（3分钟）：（1）袁隆平是如何面对生命有限的？（2）如果你只有最后三个月的时间，你想完成哪些事？每位学生在“生命计时卡”上完成句子——如果我的生命只剩下三个月，我最想完成的三件事是：、、____。同桌互相分享。教师总结：正因为生命有限，才更显珍贵。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义-1。4.理论落地：每个人的生命都是有限的。新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律，我们要让有限的生命变得精彩和有意义。活动四：“生命之树”——理解生命的接续与精神传承1.教师呈现《愚公移山》片段——“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙，无穷匮也。”2.小组讨论（3分钟）：（1）愚公为什么相信山能被移走？（2）这体现了生命的什么特点？3.教师引导归纳：一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续，在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。4.“生命之树”集体创作——教师在黑板上画出一棵大树的主干（代表“我们的家族/民族”），每位学生在“树叶便签”上写下“我从家人/先辈那里传承了什么”（如“妈妈教我要诚实”“爷爷传递给我坚韧的品质”）。学生将“树叶”贴到树干上，形成一棵完整的“生命之树”。教师追问：“这些品质（诚实、坚韧）会随着某个人的生命结束而消失吗？”（学生：不会，它们会被下一代继续传递下去）5.教师总结：人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。人生命是代代接续的；人的精神生命是不断传承的。 以“森林救援”情境任务驱动探究，让学生在“选择救助顺序”的思辨中理解每一个生命的不可替代性，将“生命重要性”从抽象概念转化为可感知的价值判断。三个生命分别对应动物生命、植物生命和人类生命，引导学生树立“万物有灵、生命平等”的观念。通过“观察指纹”这一具象化活动，让“独特性”从书本概念变成可触摸的亲身体验；“时光回廊”问题链让学生在思辨中理解“不可逆”的含义——不仅知道“生命不能重来”，更感悟“为什么更要珍惜”。两个探究一外一内，从外在特征到内在感悟，层层深入。AI以历史人物第一人称讲述“直面死亡、活出意义”的故事，既避免说教，又提供真实榜样。“生命计时卡”让学生将“有限生命”这一抽象概念具象化为“有限时间内想完成的事”，激发对生命意义的思考——不是恐惧有限，而是思考如何让有限绽放精彩。“生命之树”集体创作将抽象的“生命接续”可视化——树干代表家族/民族根基，每片树叶代表个体从先辈那里传承的品质，形成“我→家庭→民族”的联结图谱，直观呈现教材P62“人的生命不仅是‘我’的生命，还是‘我们’的生命”这一难点-。
课堂练习 1. 世界上的两个拥有完全相同指纹的人出现的概率约为640亿分之一。这说明人的生命具有（ ）A. 不可逆性B. 独特性C. 有限性D. 代代接续性【答案】 B【解析】 指纹各不相同体现了每个人的生命都是独特的。教材P61指出：每个人的生命都是独特的，每个生命都不可替代。A、C、D与指纹独特性无直接关联。2. “人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。”罗曼·罗兰的这句话告诉我们（ ）A. 生命是独特的B. 生命是不可逆的C. 生命是有限的D. 生命是代代接续的【答案】 B【解析】 “不售来回票”“绝不能复返”形象地说明了生命时光一去不复返，体现了生命的不可逆性。每个人的生命都是不可逆的，我们要珍惜每一天。3. 袁隆平90多岁仍坚持下田研究杂交水稻，他说：“人就像一粒种子，要做一粒好种子。”他把一生奉献给了让中国人吃饱饭的事业。这启示我们，面对有限的生命，应该（ ）A. 及时行乐，享受当下B. 只追求个人成功，不顾他人C. 把有限生命投入到奋斗和奉献中，让生命有意义D. 因为生命有限，所以努力也没有意义【答案】 C【解析】 我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。袁隆平的事迹正是这一观点的生动体现。4. “虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子……子子孙孙，无穷匮也。”愚公的故事体现了人的生命具有（ ）A. 独特性B. 不可逆性C. 有限性D. 代代接续性【答案】 D【解析】 人的生命是代代接续的，一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。愚公“子子孙孙无穷匮”正是生命代代接续的体现。5. 下列对“人的精神生命是不断传承的”理解正确的是（ ）①伟大的思想、崇高的信仰是精神生命的体现 ②高尚的道德在代代传承中不断积淀 ③精神生命会随着个体的死亡而消失 ④雷锋精神在一代代中国人中传承A. ①②③B. ①②④C. ①③④D. ②③④【答案】 B【解析】 伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现，在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。③“精神生命随着个体死亡而消失”是错误的，精神生命可以不断传承。6. “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”以下理解正确的是（ ）①有的人虽然生命还在，但精神已经枯竭 ②有的人虽然离世，但精神永远活在人们心中 ③精神生命的价值超越了肉体的存在 ④只有名人才能实现精神生命的传承A. ①②③B. ①②④C. ①③④D. ②③④【答案】 A【解析】 引用臧克家的诗句，说明精神生命的价值可以超越肉体存在。①②③正确解读了这句诗的含义；④“只有名人才能”过于绝对，普通人的精神品质同样可以传承。
作业 1.必做：完成“我的生命传承图”——用A4纸绘制一份图表，左侧列出“我从家人/先辈身上传承的品质或习惯”，右侧列出“我希望未来传承给后代的品质”，下节课带来展示交流。2.选做：采访家中一位长辈（祖父母或父母），了解家族中代代相传的“家风”或“精神传承”，记录并分享这个故事。
板书 8.1 认识生命一、生命的重要性 → 体验美好、创造文明的前提 二、生命的特点① 独特的→ 指纹不同，个性不同，无可替代② 不可逆的 → 时光一去不返，珍惜每一天③ 有限的 → 生老病死是规律，奉献中创造意义④ 代代接续的 → “我”的生命也是“我们”的生命⑤ 精神生命是不断传承的→ 伟大的思想、信仰、道德永流传
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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