资源简介

小学科学四年级上册第三单元第1课《声音是怎样产生的》教学设计
（2026新教材·四年级）
一、核心概念、内容与要求
核心概念：物质的运动与相互作用（声音由物体振动产生，振动是物体往复运动的状态）
内容与要求：
通过听周围声音、让橡皮筋发声、观察小鼓、音叉、喉咙等发声现象，发现物体发声时都在振动。
通过让正在发声的物体停止发声，观察振动停止则声音停止，进一步建立振动与声音的因果关系。
能够用“物体振动产生声音”解释生活中的发声现象，并能举例说明。
了解动物（如蟋蟀）发声时身体某部分也在振动。
二、教材分析
本课是《科学》四年级“声音”单元的第1课时。教材从“我们生活在充满声音的世界”切入，聚焦核心问题“声音是怎样产生的”。探索环节设计了三层递进的活动：一是听周围声音，说出由什么物体发出；二是观察发声物体（橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙等），记录发声前和发声时的状态，发现物体发声时伴随振动现象；三是让正在发声的物体停止发声，观察状态变化，进一步确认振动与声音的关系。资料中给出了“振动是物体往复运动的状态”的定义。研讨环节要求归纳“声音都是由物体振动产生的”，并寻找反例。拓展环节引导学生查阅蟋蟀等动物发声时的振动部位。本课通过大量亲身体验和观察，让学生从现象中归纳出“声音由振动产生”这一核心概念，为后续学习声音的传播、高低强弱等奠定基础。
三、学情分析
四年级学生对声音有丰富的感性认识，知道许多物体能发声，但对于“声音是怎么产生的”缺乏科学认识。他们可能误认为“声音是敲打出来的”“声音是碰出来的”，或者认为只有固体才能发声。本课通过观察橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙等不同物体发声时的状态，引导学生发现共同特征——振动。让学生用手触摸发声的物体（如喉咙、音叉），直接感受振动，是突破难点的有效方法。学生对于“振动”这一概念需要从具体现象中抽象出来，教师要引导学生用“往复运动”“抖动”等语言描述。研讨环节引导学生寻找“不振动就能发声”的反例，有助于加深对概念的理解。
四、教学目标（四维）
科学观念
能说出声音是由物体振动产生的，振动是物体往复运动的状态。
能运用“振动产生声音”解释生活中的发声现象（如说话时喉咙振动、敲鼓时鼓面振动）。
科学思维
能通过观察、比较不同物体发声时的状态，归纳出共同特征——振动。
能通过让物体停止发声的实验，建立“振动停止，声音停止”的因果联系。
探究实践
能用多种方法让橡皮筋、小鼓、音叉等物体发出声音，并观察记录发声时的现象。
能用手触摸发声的物体（如喉咙、音叉），感受振动，并用语言或图画描述。
能设计实验让正在发声的物体停止发声，并观察状态变化。
态度责任
在小组实验中认真观察、准确记录，乐于与同伴分享发现。
通过查阅动物发声资料，体会生物发声的多样性，激发探究兴趣。
五、教学重点与难点
教学重点：通过观察多种物体发声时的现象，归纳出“声音是由物体振动产生的”。
教学难点：理解“振动”是物体往复运动的状态，并能从现象中抽象出这一共同特征。部分学生容易将“振动”误解为“晃动”或“抖动”，需通过多种实例和触觉体验帮助建立准确概念。
六、教学准备
教具：多媒体课件（含各种声音片段、振动慢动作视频）、小鼓（带鼓槌）、音叉（带共鸣箱）、水槽（用于音叉入水实验）
学具（每组）：橡皮筋（数根，可套在纸盒或书上）、小鼓1个、音叉1个、小木槌（敲音叉用）、塑料尺（或钢尺）1把、记录单
教室布置：4人一组，保持桌面整洁。实验时提醒学生轻敲音叉，避免噪音干扰。
七、教学过程
1. 情境导入（3分钟）
教师活动：播放一段包含多种声音的音频（鸟叫、汽车喇叭、水流声、人说话等）。提问：“你听到了哪些声音？这些声音是由什么物体发出的？”请学生回答。追问：“为什么这些物体会发出声音？声音究竟是怎样产生的？”板书课题《声音是怎样产生的》。
学生活动：听声音，说出物体名称。产生探究兴趣。
设计意图：（从丰富的声音体验入手，激发好奇心，引出核心问题。）
2. 聚焦（1分钟）
教师活动：出示教材“聚焦”板块文字：“声音是怎样产生的？”明确本课将通过观察发声物体来寻找答案。
学生活动：明确学习任务。
设计意图：（聚焦核心问题，为探索活动定向。）
3. 探索（共22分钟）
活动一：认识各种各样的声音（3分钟）
教师活动：请学生听教室周围的声音（如空调声、窗外的声音、同学的说话声等），说一说这些声音是什么物体发出的。引导学生注意：不同物体都能发出声音。
学生活动：倾听并描述周围的声音及其来源。
设计意图：（激活听觉经验，建立“物体发声”的初步认识。）
活动二：观察橡皮筋发声时的状态（5分钟）
教师活动：分发橡皮筋，指导学生将橡皮筋套在纸盒或书本上，用手指拨动。提问：“橡皮筋发声前是什么状态？发声时你看到了什么？”引导学生观察橡皮筋在发声时的抖动。请学生在记录单上画出橡皮筋发声前和发声时的状态。强调“振动”一词——物体来回往复运动。让一名学生用手轻轻触摸正在发声的橡皮筋，感受振动。
学生活动：拨动橡皮筋，观察并画图。触摸感受振动。描述：橡皮筋在快速抖动。
设计意图：（通过简单易操作的实验，直观感受振动现象，建立“振动”的初步概念。）
活动三：让更多物体发声，观察伴随现象（10分钟）
教师活动：出示小鼓、音叉、塑料尺等材料。分步指导：
小鼓：用鼓槌敲击鼓面，观察鼓面有什么变化？用手轻轻触摸鼓面（声音发出后），有什么感觉？
音叉：用木槌敲击音叉，发出声音后，用手触摸音叉，有什么感觉？将发声的音叉轻轻触及水面（或靠近脸颊），观察现象（水面溅起水花，脸颊感到麻）。
塑料尺：将尺子一端按在桌边，另一端伸出桌面，拨动尺子，观察尺子的运动。
喉咙：请学生把手放在喉咙处，发出“啊——”的声音，感觉声带的振动。
指导学生填写记录单（发声的物体、使其发声的方法、现象）。强调：每种物体发声时都在振动。
学生活动：分组实验，操作各种物体，观察并记录现象。用手触摸感受振动。填写记录单。
设计意图：（通过多种材料、不同形式的实验，让学生反复体验“振动”，归纳出共同规律。）
活动四：让物体停止发声（4分钟）
教师活动：提问：“正在发声的物体，我们怎样让它停止发声？”请学生尝试：用手按住正在振动的橡皮筋（或鼓面、音叉），观察声音是否停止。追问：“停止发声时，物体的状态有什么变化？”（振动停止。）引导学生得出：振动停止，声音也停止。
学生活动：尝试让发声物体停止振动，观察声音和振动的变化。总结：振动停止，声音消失。
设计意图：（通过反证，强化“振动产生声音”的因果关系。）
4. 研讨（6分钟）
教师活动：组织讨论教材研讨的两个问题：
①声音都是由物体振动产生的。你同意这个观点吗？说一说理由。引导学生用实验中的证据回答：橡皮筋、鼓面、音叉、喉咙、尺子，所有发声物体都在振动；停止振动声音就停止。
②我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？引导学生思考（生活中似乎没有，但可提及电子设备中的扬声器其实也是振动的，不超出教材范围可回答“没有”）。总结：声音是由物体振动产生的。
学生活动：汇报证据，归纳结论。尝试寻找反例（找不到）。
设计意图：（培养学生基于证据的论证能力，巩固核心概念。）
5. 拓展（4分钟）
教师活动：出示教材拓展内容：“查阅资料，了解蟋蟀等动物发声时是否也伴随振动现象。它们身体的哪部分在振动呢？”播放蟋蟀叫声的短视频，简介蟋蟀通过翅膀摩擦振动发声。提问：“你还知道哪些动物发声时身体在振动？”（青蛙声囊振动、鸟鸣时喉部振动等）。跨学科融合：生物（动物发声的多样性）。
学生活动：观看视频，了解蟋蟀发声原理。分享自己知道的动物发声方式。
设计意图：（拓展到动物界，体会振动发声的普遍性，激发课外探究兴趣。）
6. 课堂总结（2分钟）
教师活动：结合板书总结：
①声音是由物体振动产生的；
②振动是物体往复运动的状态；
③我们通过多种实验（橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙）发现了这个规律；④振动停止，声音停止。
学生活动：回顾本课核心知识，用自己的话解释声音的产生。
设计意图：（强化核心概念，形成知识结构。）
7. 布置作业（以探究为主）（2分钟）
教师活动：
必做探究作业：
①回家找一些物体（如杯子、塑料盆、纸条等），想办法让它们发出声音，并用手触摸感受振动，记录下来。
②向家长解释“声音是怎样产生的”，并演示一个实验（如敲鼓摸鼓面）。
选做探究作业：查阅资料，了解一种动物（如蝉、蜜蜂、蚊子）是怎么发声的，它们身体的哪部分在振动，写一段介绍。
学生活动：记录作业要求。
设计意图：（将课堂探究延伸到课外，巩固概念，培养科学传播能力。）
八、板书设计
3.1声音是怎样产生的
一、实验观察
橡皮筋：拨动 → 振动（抖动）→ 发声
小鼓：敲击 → 鼓面振动 → 发声
音叉：敲击 → 音叉振动 → 发声（入水溅花）
喉咙：发声 → 声带振动 → 用手摸感觉麻
尺子：拨动 → 振动 → 发声
二、共同规律
物体发声时都在振动
振动停止 → 声音停止
三、结论
声音是由物体振动产生的
四、拓展
蟋蟀：翅膀摩擦振动发声
九、教学反思
本课通过丰富的实验活动，成功帮助学生建立了“声音由振动产生”的核心概念。橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙、尺子等多种材料反复验证，学生从不同现象中归纳出共同规律，体现了科学归纳的思想。音叉入水实验和水花飞溅的现象非常直观，学生印象深刻。用手触摸发声物体的环节，学生兴奋地感受到“麻麻的”，这种触觉体验对理解振动帮助极大。
研讨环节学生能主动用实验证据支持观点，没有找到不振动发声的反例，概念建构牢固。时间分配合理，各环节衔接流畅。不足之处是音叉实验时部分学生敲击过猛，声音刺耳，需强调轻敲。
拓展环节学生非常感兴趣，课后主动查阅动物发声资料。整体实现了“做中学”，培养了观察、比较、归纳的科学思维。
十、巩固练习（附答案）
（一）填空题
1、声音是由物体的________产生的，________是物体往复运动的状态。
2、用手触摸正在发声的喉咙，会感觉到________在振动。
3、让正在发声的橡皮筋停止发声的方法是________，此时观察到橡皮筋________。
（二）选择题
1、下面哪个现象不能说明物体发声时在振动？（ ）
A. 敲鼓时鼓面上的米粒跳动 B. 弹吉他时用手摸琴弦感觉麻
C. 敲击音叉后放入水中溅起水花 D. 说话时嘴唇在动
2、关于声音的产生，下列说法正确的是（ ）
A. 只有固体振动才能产生声音 B. 气体和液体振动也能产生声音
C. 不振动也可以产生声音 D. 只有敲击才能产生声音
3、蟋蟀发声是通过（ ）
A. 声带振动 B. 翅膀摩擦振动
C. 腹部鼓动 D. 腿部敲击地面
（三）判断题（正确打“√”，错误打“×”）
1、物体不振动也能发出声音，比如电风扇转动的声音。（ ）
2、用手按住正在发声的音叉，声音会停止，因为振动停止了。（ ）
3、人说话时，声带在振动。（ ）
4、敲击鼓面时，鼓面的振动我们直接用眼睛就能清晰地看到。（ ）
（四）实验探究题
题目：小明在探究“声音是怎样产生的”实验中，做了以下操作：
① 拨动橡皮筋，看到橡皮筋在抖动，听到声音。
② 敲击小鼓，看到鼓面上的小纸片被弹起，听到鼓声。
③ 用手轻轻按住正在发声的音叉，声音立刻消失。
（1）三个实验共同说明了什么？
（2）实验②中，鼓面上的小纸片被弹起说明了什么？
（3）实验③中，按住音叉后声音消失，这说明了什么？
参考答案
（一）填空题
1、振动；振动2、声带3、溅起水花（或水花飞溅）；振动停止振动
（二）选择题
1、D 2、B 3、B
（三）判断题
1、×2、√3、√4、×
（四）实验探究题
（1）三个实验共同说明声音是由物体振动产生的。
（2）说明鼓面在振动，小纸片被弹起是鼓面振动的表现。
（3）说明振动停止，声音也停止，进一步证明振动是声音产生的原因。

展开更多......

收起↑