资源简介

《天窗》教案
【教学目标】
1.认识“慰、藉”等生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等字，会写“慰藉、扫荡”等词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
【教学重难点】
1.认识“慰、藉”等生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等字，会写“慰藉、扫荡”等词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
【单元任务情境】我是乡村生活体验官
【本课任务情境】乐享天窗之趣
【教学过程】
第一课时
情境回顾，说文解字引新课：
1.这节课，老师要带你们走进著名作家茅盾先生笔下的乡村生活，我们将和乡下的孩子们一起，体验天窗带来的乐趣。
2.先来了解一下作者，请一位同学读读作者的资料。你知道了什么？（自由分享）这样一个大作家笔下的乡村生活会是怎样的呢？乡下的事物那么多，为什么他会选择写一扇小小的天窗？这些问题都会随着课文的学习，逐步获得解答。
3.“窗”字的古文字形象是这样的：，表示在屋上留个洞，可以透光，也可以出烟。
4.那么天窗是什么？有什么作用呢？让我们走进课文。
任务一：落实生字词，了解天窗
1.朗读课文，读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。
2.自由读读下面两组词语，注意读准带拼音的生字。（指名个别学生读词语，然后带领全班朗读词语）
3.卜是多音字，念“bǔ”音时还能组什么词？（口答：占卜、卜卦、卜算子、未卜先知、生死未卜……）还有一个读音是？请组个词。（bo，萝卜）
4.这两组词有什么规律？（第一组是描写雨天的词，第二组是夜晚的景物。）在作者的笔下，夜晚的景物又是什么样子的呢？一起朗读下面的短语。
5.在这些词语中，藏着两个难写的生字：霸、鹰。跟老师一起写：“霸”是上下结构，上面的雨字头写扁，下面的部件要看清楚、写紧凑。“鹰”字广字头的横不要太长，单人旁右边是个“隹”字，“鸟”的头部写扁些，竖折折钩不宜太宽。在写字本上工工整整写两个。
6.什么是天窗？能用课文中的语句来介绍吗？（课文第3自然段）这段话向我们介绍了天窗的位置和样子，结合课文插图，指一指天窗的位置，再提取关键词填一填。（自由填写天窗的基本信息，指名个别发言）
7.那么天窗有什么作用呢？我们一起读读课文1-2自然段的内容，你发现人们开天窗是为了什么？（透光）大人们开天窗是为了采光。那么，天窗对孩子们来说，又有什么意义呢？继续浏览全文，找到文中的一句话来回答。（这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。/这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！）
追问：句子中的“你”指的是谁？（孩子们）
小结：我们从不同角度发现了天窗的两个作用。
8.现在请根据这些基本信息，介绍一下天窗吧，可以加入自己的语言，让表达更通顺。
任务二：聚焦关键句，揭秘天窗
1.在同学们刚刚找到的句子中，“慰藉”这个词怎么理解？（自由回答，提示可以找近义词去理解词义，相机出示解释：安慰、抚慰）
2.这个词要求书写，看老师把它写到黑板上，两个字都是上下结构，注意“藉”是草字头。请你们在写字本上工工整整地写一写这个词。
3.同样的句子在文中重复出现了两次，一起读一读。再读读书本上这个句子旁的泡泡语。你发现了什么？（这个句子是本文的关键句。）是的，我们接下来要聚焦这个关键句展开学习，并从中体会课文表达的思想感情。
4.两句话中的“这时候”分别指的是什么时候？快速浏览课文，从文中圈出与“这时候”相关的时间词。（夏天阵雨来了时，被关在地洞似的屋里；晚上，被逼着上床去“休息”的时候）
5.刚刚我们知道课文1-3自然段介绍了开天窗的位置、形状和原因，这也是课文的第一部分。根据关键句的位置，你能继续给课文分段并说说主要内容吗？（②第4-7自然段：天窗是孩子们唯一的慰藉。③第8自然段：作者由天窗产生的思考。）
6.在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？他们透过天窗看到了什么？想象到了什么？默读课文4-7自然段，提取关键语句，完成学习单上的思维导图，再和组员交流。（小组代表发言，师生交流，完成填空）
7.小小天窗在这两个情况下，对孩子们来说多么重要啊！请同学们合作读一读4-7自然段，1-2组同学读4、6两个自然段，3-4组同学读5、7两个自然段。
结课：小小的天窗，为什么能成为孩子们唯一的慰藉呢？它究竟有着怎样的魔力？下节课我们再跟随茅盾先生去体验天窗带来的乐趣。
【板书设计参考图】
第二课时
词语回顾，夯实基础：
1.我们先来回顾一下本课要书写的词语，请拿起笔，完成填空，再读一读文段。（有作业本的在作业本上填写，没有作业本的看着课件文段，在笔记本上写下词语）
2.跟老师校对一下答案，写错的字词再重写一次，用心记忆。
任务一：品味语言，体验天窗
1.上节课我们找到了本文的关键句，一起读：小小的天窗是你唯一的慰藉。为什么这么说？小小的天窗究竟有什么魔力？让我们走近作者所描写的场景，品味语言文字，体会课文表达的思想感情。
2.我们先进入场景一，默读4-5自然段，画出最让你感受到慰藉的语句，圈出其中的关键词语，并把自己的感受批注在旁边。
3.同学们，我们先聚焦第四自然段。试想：如果你是这群孩子中的一个，当阵雨来临，本想和伙伴们在雨中玩耍的你被大人关在地洞似的屋里的，你的心情是怎样的？请抓住文中的关键词句，按照句式来说一说。（预设：抓住“顶喜欢”“仰着脸”“偏就不许”“被关在地洞似的屋里”等词句，体会孩子们的无奈、压抑、沮丧、渴望自由……）
4.此时此刻，被关在地洞似的屋里、身体受到极大束缚的孩子们，会产生什么样的想法？老师来采访一下有过类似经历的孩子。（学生结合生活经验分享自己内心真实想法，引导学生与作者产生共鸣：想要寻找一些乐趣，让自己开心起来。）
5.而唯一能够帮助孩子们获得乐趣，给孩子们带来慰藉的就是——小小的天窗！请同学们分享自己的批注内容。（自由分享批注）相机引导学生关注句式：第五自然段的句式很有特点，你们有什么发现？
预设：作者用了两个“你会看见”和两个“你想象”将自己看到的和想象到的连接起来了。
6.“想象锐利起来”是什么意思？你从哪些词句中感受到了孩子们的想象“锐利起来”了？
交流，明确：“想象锐利起来”，指的是想象十分丰富、十分敏锐。从“这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界”“它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍”可以感受到。
7.我们聚焦孩子们想象的部分，一起读一读。句中的“扫荡”给了你怎样的感觉？我们先来理解一下这个词的意思：用武力或其他手段肃清敌人。用在这句话中，用来形容风雨雷电，有怎样的效果？说说你的体会。（让人感到风雨雷电很猛烈，强大的威力震撼人心。）
8.阵雨天气的景象对于孩子们来说并不陌生，可以说是平平无奇，为什么通过小小的天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？让我们通过下面的演示切身感受一下。（播放动态效果）
点拨：通过天窗，孩子们可以展开丰富的想象，将有限的视野中所看到的风雨雷电想象成外界风雨交加、电闪雷鸣的景象，从而感受到更大的威力。这种想象使得风雨雷电的威力在心理上被无限放大，给人带来更强烈的震撼效果。
朗读：让我们再次朗读第五自然段，感受孩子们的想象。
9.我们也来透过天窗想象一下风雨扫荡世界的画面，感受它们的威力。参考句式来说一说，通过语言来展示你锐利的想象吧。
参考答案：
①你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你想象到它们在房檐上汇成一股股细流，奋不顾身地往地面扑去。
②你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到闪电落在地平线远处的平原上，一道道白光散落人间。
10.这扇小小的天窗还会在什么时候给孩子们带来慰藉呢？请选择一个情境，仿照课文第5自然段，发挥想象力，把看见的和想象到的写下来，展现天窗对孩子的慰藉。
过渡：不只是下雨天被关在屋子里的时候，晴天的晚上被逼上床“休息”的时候，小小的天窗也是孩子们唯一的慰藉！
任务二：运用方法，遐想天窗
1.请同学们默读课文第6-7自然段，像刚刚那样，自主学习。（个别小组发言，相机补充）
预设：
①体会孩子们被逼上床“休息”时的心情：从“忘不了”“偷偷地从帐子里伸出头来”“仰起了脸”等词句体会到孩子们恋恋不舍、无聊的心情。
②小小的天窗怎样慰藉孩子们：自由分享批注，相机呈现图示，结合课文内容，口答完成图示。
追问：还可能会想象到什么呢？（自由回答，相机呈现参考答案）
2.作者说：活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。这里的“无”和“虚”指的是什么？（透过天窗看到的事物）“有”和“实”指的又是什么呢？（想象到的景象和事物）
3.结合课文内容，具体说说他们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？（举例：从“无”中看出“有”：①窗外的风雨雷电本没有这么大威力，也就是“无”，但经过孩子的想象，这威力增大了十倍百倍，也就是“有”；②窗外本没有无数星星、奇幻的云彩，经过想象，就“有”了。从“虚”中看出“实”：一条黑影是虚的，通过想象，成了实实在在的事物，出现在孩子们脑中。）（本环节点到即止，不需深究，以免让问题复杂化。）
小结：放飞想象之时，一切虚无的景象都能如此真实可感。孩子们在不可以出门的时候，什么是自由的？（心灵）这天窗不仅是采光的窗，更是____之窗？（自由发言，预设：自由、想象、遐想、心灵……）
4.现在你对关键句中的“慰藉”一词是否有了更加深刻的理解。请完成下面两题。（口答）
5.让我们一起读读第七自然段，感受天窗带来的神奇想象。
过渡：这是多么神奇的“天窗”，多么令孩子们喜爱的“天窗”啊！所以，发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的……（引读最后一段）
小结：天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源在于他们的活泼会想。
6.再回读本文的关键句，此时，你能体会本文的思想感情吗？（孩子们对大自然奥秘的向往与追求，以及他们对自由和想象世界的渴望。）
任务三：走近作者，体悟天窗
1.这小小的天窗，带给孩子无限的想象和乐趣！这小小的天窗，也是孩子们放飞心灵的天窗。其实，对于作者来说，这天窗还有特殊的意义。
2.请一位同学读读写作背景：《天窗》写于1928年，当时茅盾三十多岁，早就不是孩子。1927年大革命失败后，茅盾被迫离开武汉，来到上海，此时的他，生活压抑，精神苦闷，不知向谁诉说！此时的茅盾，就如同被关在黑屋子中的孩子，只能借助“天窗”，凭借想象，排解心头的苦闷。虽然身处黑暗，但他仍旧向往一个光明美好的世界。
小结：看来，小小的天窗，不仅仅是孩子们的慰藉，也是作者心灵的慰藉。
结课：希望你们能够像文中的孩子们一样活泼会想，在烦恼时，通过属于自己的天窗，寻回童年的快乐。
【板书设计参考图】

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