资源简介

(共33张PPT)
周 总 理
你 在 哪 里
01
1.有感情地诵读诗歌，把
握这首诗的感情基调，读 准重音和节奏。
3. 感受周总理为革命鞠躬
尽瘁的伟大品格，体会人
民无限怀念周总理的深情。
2.欣赏诗歌巧妙的构思，
品味拟人、反复等修辞手 法的巧妙运用。
核 心 素 养
02
一、新课导入
一九七六年一月八日，长安街寒风呜咽，百万
群众泪送一人。一年后，诗人柯岩对着高山喊、 向着大地问，声声泣血。今天，让我们也加入 这深情呼唤— 《周总理，你在哪里》。
柯 岩 ( 1 9 2 9 — 2 0 1 1 ) ,现当代作家，诗人。本名冯恺，满
族，原籍广东南海，生于河南郑州。1949年开始专业创作，已 出书50多部。主要作品有《周总理，你在哪里》《小兵的故事》 《大红花》《讲给少先队员听》等。
长篇小说《寻找回来的世界》,及据此改编的同名电视连续剧， 因第一次涉及青少年狡黠这一问题，被誉为中国诗的“教育诗”。 中国作家协会第六、七、八届全国委员会名誉委员。
二、夯实基础
1.作者简介
1976年1月8日，我们敬爱的周总理与世长辞。他的逝世
引起了全党和全国各族人民的无限悲痛。1977年1月，在 周总理逝世一周年的日子里，全国各族人民开展了各种悼 念活动，尽情倾诉对周总理无限的哀思与深情的怀念。
《周总理，你在哪里》这首感人肺腑的优秀抒情诗就是在 这个时候创作出来的。
二、夯实基础
◆2.写作背景
●听课文，读课文。
● 跟随情境诵读视频听读课文，扫除字词障碍，注意节
奏和语气。
沉甸甸( diàn) 谷穗( suì) 篝( gōu) 火宿( sù) 营
二、夯实基础
3.初读感知
1. 探究任务
自由朗诵，完成下列任务：
(1)把握诗歌的节奏、重音、感情、语调，整体 感受诗歌的感情基调和思想感情。
(2)梳理出诗歌的结构线索和感情线索。
三、整体感知
2.探究方法
(1)自主朗读诗歌，根据内容和情感，把握诗歌 节奏、重音，做一些标注。
(2)整体感受诗歌的感情基调和表达的思想感情。
(3)回顾诗歌内容，抓住关键语句和结构特点， 尝试划分结构，梳理出诗歌的结构线索；结合各部 分内容，梳理出诗歌感情线索。
三、整体感知
√ 点拨
这首诗适合朗诵，在大声朗诵中才能把握诗人深沉
的情感，领会周总理为人民奉献的一生。怎样朗读 才能有效传达出诗中的情感
三、整体感知
？
①从用韵看，这首诗用i韵，其中也有ü韵与其通押。这一 韵脚，急促低回，收音不响亮，适宜表达哀痛、悲伤、 追悼等情感。
②从整体语气和节奏看，开头一节语气应有凝重感，并略 有急促感，突出询问、想念的意味；第2-7节每节开头应 逐步急促，后边又渐趋缓和，读时应重中有轻，表达出 总理为人民、人民爱总理的深厚感情；最后两节应应感 情饱满，又有厚重、深思的余味，要在反复咏唱的韵律 中传达出绵绵不绝的思念之情。
三、整体感知
③注意带破折号的句子的不同读法。第1节你的人民想念
你”,破折号不仅起说明作用，说明“我们”就是“你的人
民”,而且表示意思递进，所以要重读，强调；第2-5节均 有“周总理”,破折号表示声音的延长，要把声音送得很高 很远，同时又有强烈、急切寻找的意味；第7节“周——
总——理——”,一字一顿，字字深情；最后一节“在这 里”“在一起”,好似高山、大地、森林、大海的回声，语 气舒缓，余音不绝，满含深情。
三、整体感知
三、整体感知
√结构线索感情线索
结构线索感情线索
(第1节)你在哪里 询问怀念
(第2-7节)他刚离去呼喊
找遍世界寻找巧妙的构思呼唤寻找，颂扬总理
(第8-9节)就在这里回答
在人民心里思念敬仰、思念
三、整体感知
√ 小结
这首诗以“呼唤”为线索，展开一幅幅动人的画面，用
热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音， 来抒发对周总理的无限怀念与崇敬，创造了一种“询
问——呼唤——寻找——回答”的新颖形式，把怀念 周总理和追述周总理一生不朽的业绩巧妙结合起来。
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读这句诗时，如果去掉破折号和“你的人民”,直
接写成“我们想念你” ,思念的力量会发生怎样的 改变 请比较两种表达，体会“你的人民”这四个 字的独特分量。
四、文本探究
(一)我们想念你，——你的人民想念你
原文片段：
◆学习任务：
四、文本探究
1.“你的人民”是一个生死相依的称谓。它不是旁观者的称呼，而是一种把总理的
生命和千千万万普通人的命运焊接在一起的命名。人民不再是抽象的词，而成了总 理最亲近的家人。
2.破折号像一道深深的呼吸口，把“我们”的情感猛然推开，再以“你的人民”重 重落下。这一顿一扬之间，个人的思念迅速扩展为一代人的集体心声，个人的哽咽 也就化作了山河间巨大的悲音。
3.称“你的人民”,等于宣告：周总理不只是属于他个人家庭的，而是属于这片土
地上所有被牵挂的百姓。总理一生以“人民的儿子”自居，这一句呼唤，正是人民 以同样的深情回应了他。这样呼唤，就把总理和人民之间那根血脉相连的脐带，用 最朴素的方式展现在了天地之间。
思路点拨
圈出“好”字，对照全诗，想一想：人民不用“伟
大” “杰出”之类的词，偏偏选了一个家家户户都 用的“好”字来定义总理，这背后有怎样深沉的理 由
四、文本探究
(二)周总理，我们的好总理
◆学习任务：
原文片段：
四、文本探究
思路点拨
1.“好”是中国百姓最郑重的
嘉许。庙堂之词再华丽，也抵 不过街头巷尾一句“好人”来 得真诚。人民称赞总理“好”, 等于把总理请下政坛的高台，
安放在自己热乎乎的心窝里。 他不是供人仰望的神，而是可 以托付一切的人。
3.“我们的”三个字，又把
“好”字染上了浓浓的暖意。 总理不是遥远的“英模”,而 是“我们的”。人民自动把自 己和总理紧紧绑在一起，这种 不加修饰的亲切感，恰恰说明 总理对人民的爱护已经渗透进 每一个普通日子的毛孔里。
2.这个“好”字，是无数细节 堆起来的口碑。它可以指向纺 车旁拉过的家常，可以指向灾 区现场一夜没合的双眼，可以 指向办公室里那盏彻夜亮着的 灯。“好总理”的背后，是无 数个值得落泪的日常瞬间。
反复朗读这两行，注意第一句末尾的“啊”和第二
句不加“啊”的区别，然后思考：同样五个字，为 什么诗人不让它只出现一次，而要重叠着冲出喉咙
四、文本探究
原文片段：
◆学习任务：
你在哪里啊，你在哪里
2.第二次的“你在哪里”,收去
了“啊”,反而更加沉重，仿佛 呼喊者已经无力再拖长尾音，声 音被悲痛卡住，只能在心口一遍 遍撞击。重复不是词句的叠加， 而是情感无法被一行文字承载，
非迸发两次不可。
3.从有声的“啊”到无声的
吞咽，这种变化暗合了人悲 伤时的生理节奏：起初放声 号啕，继而哽咽失声。重复 的呼唤，正画出了全中国人 民在失去总理后那一年里， 思念由激烈转向深沉的心灵 图谱。
1.第一次呼唤“你在哪里
啊”,拖着一个颤抖的
“啊”,像在茫茫人海里突 然丢掉了亲人的手，惊慌、 焦灼、茫然一齐涌上。这个 “啊”是哭声变成文字的痕 迹。
四、文本探究
思路点拨
拿出笔，依次标出高山、大地、森林、大海，像画
一张情感地图那样，看看这组呼喊是怎样从高到低、 由远及近铺展开来的，并追问：人民为什么非要走 遍山河去喊，而不能只在心里默默想念
我们对着高山喊 我们对着大地喊
我们对着森林喊 我们对着大海喊
四、文本探究
原文片段：
◆学习任务：
学习任务：拿出笔，依次标出高山、大地、森林、大海，像画一张情感地图
那样，看看这组呼喊是怎样从高到低、由远及近铺展开来的，并追问：人民 为什么非要走遍山河去喊，而不能只在心里默默想念
◆1.这是一种不肯屈服于死亡的寻找。“喊”是一个高度动作化的词，人民不是在屋内
垂泪，而是撞出门去，扑向旷野，朝天叩问。高山、大地、森林、大海的逐次出现， 等于把整个中国版图铺成了一条哭声震天的寻人之路。
四、文本探究
√ 思路点拨：
学习任务：拿出笔，依次标出高山、大地、森林、大海，像画一张情感地图
那样，看看这组呼喊是怎样从高到低、由远及近铺展开来的，并追问：人民 为什么非要走遍山河去喊，而不能只在心里默默想念
◆2.四条呼喊路线有着清晰的层次：从耸立的“高山”到辽阔的“大地”,再到幽深的
“森林”,直至无垠的“大海”,这几乎就是总理一生足迹的缩影。人民沿着总理走 过的土地一步一步喊回去，不是乱喊，是在用脚丈量总理留给山河的温度。
四、文本探究
√ 思路点拨：
学习任务：拿出笔，依次标出高山、大地、森林、大海，像画一张情感地图
那样，看看这组呼喊是怎样从高到低、由远及近铺展开来的，并追问：人民 为什么非要走遍山河去喊，而不能只在心里默默想念
◆3.不放声喊出来，情感就会把胸口炸开。默默想念属于个体的哀思，而对着山川呼喊，
是把内心最深的痛变成天地都能听见的证词。人民不相信总理会悄然消失，他们要叫 到每块石头、每片树叶都听见，要叫到山河给出回答才肯罢休。
四、文本探究
√ 思路点拨：
山谷回音：他刚离去，他刚离去……
大地轰鸣：他刚离去，他刚离去……
松涛阵阵：他刚离去，他刚离去……
海浪声声：他刚离去，他刚离去……
四、文本探究
原文片段：
学习任务：找出这四组大自然的回答，圈出反复出现的“他刚离去”,然后
用不同的语气读山谷、大地、松涛、海浪的话语，你从中听到了怎样不同的 时间秘密 为什么诗人偏要选择这些不会说话的事物来回答
◆1.山谷的“回音”轻而远，仿佛总理刚刚翻过一道山梁，背影还在晨曦里晃动；大地的“轰鸣”
沉而厚，让人觉得总理的脚步重得像历史，踩下去仍有震荡；松涛“阵阵”带着拂过树梢的呜 咽；海浪“声声”则是一层层扑来的哀思。声音的质地不同，却都在诉说同一个令人心碎的事 实：总理一步不停，刚刚离开，人民紧追慢赶，却总是迟了一步。
四、文本探究
√ 思路点拨：
学习任务：找出这四组大自然的回答，圈出反复出现的“他刚离去”,然后
用不同的语气读山谷、大地、松涛、海浪的话语，你从中听到了怎样不同的 时间秘密 为什么诗人偏要选择这些不会说话的事物来回答
◆2.“他刚离去”不是一处的说辞，而是四方的合奏。这等于宣告：总理不是在某一处
离开，而是同时从山河湖海所有地方抽身，他把自己完完整整地归还给了这片他爱了 一生的土地。这种离开没有终点，它更像是一种铺天盖地的笼罩。
四、文本探究
√ 思路点拨：
学习任务：找出这四组大自然的回答，圈出反复出现的“他刚离去”,然后
用不同的语气读山谷、大地、松涛、海浪的话语，你从中听到了怎样不同的 时间秘密 为什么诗人偏要选择这些不会说话的事物来回答
◆3.诗人让大自然开口，藏着极深的用心。总理的骨灰撒在了祖国江河大地上，那么山
川就不是在撒谎，它们确实代替总理存留了体温。这些自然界的回音，比任何历史评 价都更为恳切：总理已经化为我们呼吸的空气，徜徉在每一寸国土之间。
四、文本探究
√ 思路点拨：
周 恩 來 名 言 ■
比较“正在”和“永远” ,一边表示此刻的在场，
一边指向没有尽头的时间，两个词放在一起形成了 怎样的张力 全诗最后停在这一句，究竟是要告诉 我们什么
他正在这里
他永远和我们在一起
四、文本探究
原文片段：
◆学习任务：
学习任务：比较“正在”和“永远”,一边表示此刻的在场， 一边指向没有
尽头的时间，两个词放在一起形成了怎样的张力 全诗最后停在这一句，究 竟是要告诉我们什么
◆1.“正在”是一个进行中的动作，把总理的形象定格在从未停歇的忙碌里：他刚刚在
田埂上弯下腰，刚刚在工厂的机床旁俯过身，刚刚在孩子们的簇拥中笑出声来。“正 在”拒绝承认死亡，它固执地认为总理只是换了一种方式继续在场。
四、文本探究
√ 思路点拨：
学习任务：比较“正在”和“永远”,一边表示此刻的在场， 一边指向没有
尽头的时间，两个词放在一起形成了怎样的张力 全诗最后停在这一句，究 竟是要告诉我们什么
◆2.“永远”则把瞬间拉成了永恒。如果说“正在”是人民的舍不得，那“永远”就是
历史的判决。它宣告：无论岁月如何冲刷，总理都从人的怀念中无法剥离，他已经成 为民族记忆深处不可拔除的根。
四、文本探究
√ 思路点拨：
学习任务：比较“正在”和“永远”,一边表示此刻的在场， 一边指向没有
尽头的时间，两个词放在一起形成了怎样的张力 全诗最后停在这一句，究 竟是要告诉我们什么
◆3.从“他刚离去”的追赶不上，到“他正在这里”的惊喜发现，再到“他永远和我们
在一起”的最终确认，诗歌完成了一次情感的涅槃。最初凄厉的哭喊，终于在最后一 刻化为笃定的低语。一个“永远”收尾，等于是把所有散落山河间的哭声，一并揉进 了对不朽的信仰之中。
四、文本探究
√ 思路点拨：
五、作业布置
1. 请化身诗中的“高山” “大地” “森林”或“大海”,以第一人称写一小
节回应诗，表达“总理就在这里”的深意。要求至少6行，可模仿课文反复 呼唤的句式。
示例：他在这里，他在这里——/你看，那满坡松涛是他爽朗的笑声，/那蜿
蜒山路印着他深夜奔波的足迹……
2. 假如你有一枚能寄往1976年的邮票，请给十
里长街送别的人群或敬爱的周总理写一首三行微 诗，或一段100字左右的内心独白。下节课我们 将封缄在“时空信箱”中，并评选最动人的“跨 时空回响”。
五、作业布置

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