资源简介

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高中
组
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高中组
“漂亮是美术鉴赏的标准吗？”单元作业设计
课程名称：
“漂亮是美术鉴赏的标准吗？”单元作业设计
教材版本：
《普通高中教科书美术必修美术鉴赏》（人美版）
设计教师：
福建省厦门第一中学高干雅
指导教师：福建省厦门第一中学
王晓丹
课程主题概述
(一)核心素养目标
培养学生运用美术学科知识解决学习、工作和生活中各种问题的能力和创新能力。在
多元化的教学中让学生对不同的艺术作品进行鉴赏，提高判断美与丑的能力，学会理解、
尊重不同国家的文化与传统，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
单元核心素养目标
以小组合作探究等方式识别与解读图像的内涵和意义，指导学生以联系、
图像识读
比较的方法进行整体赏析，感受美术作品中的艺术美与形式美所产生的独特
魅力。
学生联系现实生活，结合其他学科知识，通过自主创作、小组合作探究
性学习，体会“像艺术家一样思考”；运用不同的语言元素和语言手段表现
美术表现
画面，从而对画面中的语言规则有新的认识与把握，最终形成对美术鉴赏更
深入的认识。
提升学生的审美认识，提高鉴赏水平，感受和认识美的独特性和多样性，
审美判断
形成基本的审美能力和健康的审美趣味；用形式美原理和其他知识对自然、
生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析和评价。
在对不同作品的赏析中强化学生的鉴赏意识，感知艺术的形式原理及魅
文化理解
力，生成广泛的文化认同感，实现艺术素养的培养和升华。
(二)教材分析
本单元主题课程为人民美术出版社出版的《普通高中教科书美术必修美术鉴赏》
中的第六课《漂亮是美术鉴赏的标准吗？一艺术美与形式美》。教材中，本课分为两个
板块：“什么是艺术美？”“什么是形式美？如何把握形式美？”教材中对具象艺术、意象
艺术、抽象艺术等不同形式的作品进行比较，使学生从对形象的感受进人对形式的分析
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核心素养导向的美术大单元作业设计案例
从而认识作品中体现出的艺术美与形式美。纵观本课，教材中体现出的多为理论性知识，
较为抽象，如何引导学生理解与消化这些知识成为教学难点。于是本单元作业设计以核心
素养与五育并举中的德、智、美为基底。将本课设计成单元式教学。通过一系列的活动作
业，引导学生对本课的知识进行递进式学习。学生在一步步完成活动作业的过程中，认识
到艺术美与形式美在画面中的重要性，最终理解本课的基本问题一漂亮并不是美术鉴赏
的唯一标准。这是一个形成持续理解的过程，在活动中学生通过不同领域的知识点，对艺
术美与形式美进行消化与理解，将分散的知识统整到美术鉴赏中。
(三)学情分析
学生通过之前对具象艺术、意象艺术、抽象艺术等一系列课程的初步学习，对美术鉴
赏有了新的认识，但是学生对于一件作品的审美判断仍存在一些不足，大多数学生只关注
美术作品外在美，如何通过欣赏外在美挖掘美术作品的艺术美成了需要解决的问题。由于
本学校学生探索知识的能力很强，所以本单元作业设计了很多自主合作探究性活动作业。
通过一系列学习活动，带领学生运用形式鉴赏的方法鉴赏美术作品，从而深层次地认识美
术作品的艺术美与形式美。
作业实施
本课的教学重点是对于语言元素、语言手段、语言规则的学习，引导学生理解什么是
艺术美与形式美以及艺术美与形式美的差异。教学难点是指导学生理解语言元素、语言手
段和语言规则之间的关系，从理性到感性地鉴赏美术作品。在教学准备上，教师利用希沃
白板呈现多媒体课件，以此辅助教育教学；学生利用课本、透明档案夹、白板笔、尺子、
学习单等材料进行学习。课时安排分为三个课时，共九个活动作业。学生联系生活进行跨
学科美术学习，多角度鉴赏美术作品，通过自主、合作、探究的学习方法，完整经历“像
艺术家一样创作”的过程，深入学习相关美术知识与技能。教师为学生提供充分的展示机
会，引导学生使用相关学具，帮助学生完成自主学习。每一个活动作业都制订达成方式
评价观测点、难易程度、学，通过多样的作业形式激发学生的学习兴趣。
本单元作业设计构成一览表：
对应单元
活动序号
活动名称
达成方式
单元目标描述
难易
学习
程度
水平
艺术创作：
在认识艺术美的基础上，
亲爱感受
向日葵
独立完成
体验艺术美，经历“像艺术家一样创作"
中等
识记
的过程。
活动作业1
评价向日葵
对知识点（具象艺术、意象艺术
小组合作
作品
抽象艺术)的回顾，初步认识美术作品
较易
理解
的语言元素、语言手段在画面中的运用。
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