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第34讲　近代西方的民族国家、科学革命与文化传承
一、选择题(每小题3分,共45分)
1.[2026·江西部分学校模拟] 有学者在分析17—18世纪欧洲民族国家形成路径时指出:“当共同语言与文化成为联结群体认同核心,政治权威通过制度构建将认同转化为国家忠诚时,现代民族国家便初具雏形。”下列史实最能印证这一观点的是(　)
A.《威斯特伐利亚和约》确立国家主权平等
B.英国《权利法案》确立议会至上原则
C.法兰西学院推动法语经典翻译与本土创作
D.维也纳体系形成“大国协调”机制
2.1453年百年战争结束时,英国失去了除加来要塞以外的所有在大陆的领地。防守加来耗费了英国议会的大量拨款,加来最终还是在1558年被法国收复。此后,英国彻底放弃了在大陆经略领地的打算。该抉择客观上有力推动了英国(　)
A.资本原始积累的增长 B.西欧强国地位的铸就
C.独立民族意识的加强 D.议会至上原则的确立
3.[2026·湖北十堰模拟] 16世纪,法国政治学家让·博丹在其代表作《国家六论》中指出,政体分为一人掌握主权的君主政体、主权归少数人掌握的贵族政体、主权归多数人掌握的民主政体。强调“最好的政体是君主政体”。该观点(　)
A.显示出鲜明的启蒙精神
B.体现出民族国家的发展
C.阻碍了等级君主制强化
D.推动了资本主义的产生
4.中世纪初期,西欧“骑士比武”兴起,由大贵族带领骑士队伍或骑士以个人名义参加,充满血腥暴力;13世纪后,比武规则走向规范化和文明化,至16世纪,逐渐成为宫廷仪式活动。这一演变过程主要折射(　)
A.骑士文化世俗化发展
B.人文主义萌芽与传播
C.社会尚武风气的消弭
D.国家政治体制的转型
5.1810年柏林大学建立,创始人洪堡表示“德国要构成一个整体,这种感情无法从任何一个德国人的心中被消除”。在他的影响下,柏林大学逐渐成为普鲁士及全德民族爱国运动的思想中心。这表明(　)
A.大学教育推动民主政治进步
B.德意志统一的条件完全成熟
C.民族危机激发国家统一意识
D.普鲁士确立教育强国的方针
6.中世纪后期,在英王亨利二世同封建领主的斗争中,英国市民坚定地站在国王一边;法国国王击败各地封建主,逐步扩大王室领地。这些现象的出现(　)
A.结束了分裂割据的局面
B.标志着封君封臣制瓦解
C.根植于市民阶层的崛起
D.推动了民族国家的形成
7.有学者认为,民族主义是欧洲资产阶级革命的产物。19世纪是民族主义在欧洲扩散并取得胜利的时代,这一时期,西欧民族主义强调追求独立的同时,以为本民族“谋利益”和“传播文明”的名义,对外进行扩张。这说明民族主义(　)
A.为罪恶的殖民侵略进行辩护
B.有利于人类社会的进步
C.对历史的发展具有双重影响
D.推动了工业革命的兴起
8.[2026·安徽合肥一中模拟] 哥白尼阐述“日心说”的《天体运行论》被罗马教廷宣布为禁书;他的后继者布鲁诺被宣布为“异教徒”,被烧死于罗马;通过天文观测证实哥白尼学说的伽利略则被判处终身监禁。这主要是因为(　)
A.科学理论与传统经验相互矛盾
B.“日心说”动摇了教会的权威
C.教会试图遏制理性主义的传播
D.教会与世俗政权争夺权力
9.西方学者认为,文艺复兴受到两种力量的影响而保存下来,一种是倾向于脱离教会权威并将自己与相关世界联系起来的新文学,另一种力量同样把人们的注意力从无法解决的无限和绝对的问题转移到了更具体的世俗问题上。“另一种力量”是指(　)
A.商业革命的兴起 B.民族国家的形成
C.科学知识的进步 D.新教教派的出现
10.牛顿时代,光不再是弥漫四周、纯粹、无色的神秘物质,亦不再是上帝的住所,而被理解为是一种物理现象。至18世纪,越来越多的人认识到“如果能够从上帝的创造物知晓上帝,那么证明上帝的存在就无须《圣经》了”。这些现象(　)
A.否定了宗教神学的权威
B.凸显自由平等观念的普世性
C.诠释了理性主义的内涵
D.突出了人类感性的认识功能
11.17世纪,英国哲学家培根赞美通过科学追求“知识与技能”,但同时也提到,这种追求需要用“人性和慈善”来加以引导,这种追求不应该是“为了自得其乐、争强好胜、高人一等、追逐名利……而应该是为了改善生活”。这一主张(　)
A.强调生活享受 B.蕴含理性精神
C.注重科技创新 D.倡导人性解放
12.从人才培养来看,中世纪大学在很大程度上是职业性学校。它们训练学生掌握一定的知识,为以后从事法律、医学、教学等这些世俗专业或献身教会工作所用。材料反映了中世纪大学(　)
A.与现代大学完全一致
B.是西欧社会普遍的文化符号
C.具有实用主义的色彩
D.逐渐倾向于世俗化和商业化
13.[2026·河北张家口模拟] 某学者认为,15世纪以后,大学教师再也不用在课堂上大声朗读教材,学生也拥有了自己的教材,从而培养了大批饱读诗书的学者,还为营造浓厚的学术氛围奠定了基础。该学者的主要依据是(　)
A.文艺复兴的逐渐深入 B.宗教改革的扩展
C.印刷书的诞生及流行 D.科学革命的兴起
14.[2026·河南青桐鸣联考] 1882年,英国从诺丁汉公共图书馆系统中独立出专门的儿童图书馆;1891年,伦敦大约有40个图书馆提供儿童馆藏;1898年,英格兰和威尔士地区的300多个图书馆中有108个提供青少年馆藏。这(　)
A.促进了教育公平的实现
B.契合了工业化的社会需求
C.践行了启蒙思想的原则
D.改变了公共图书馆的职能
15.[2026·河北邢台名校联盟] 缪斯(Muse)是希腊神话中主司艺术与科学的古老文艺女神的总称。托勒密埃及时期,亚历山大城内的缪斯宫收藏了大量文化典籍,吸引学者前往研究;18世纪末,在启蒙运动的影响下,欧洲相继建立起一批具有代表性的博物馆(Museum)。由此可以推出(　)
A.博物馆主要收藏古典文化
B.古迹保护强调历史真实性
C.古典文化是文化遗产之源
D.继承文化遗产能开启民智
二、非选择题(15分)
16.(15分)阅读材料,完成下列要求。
材料一　法兰西民族和国家不是先天形成的,而是长期演变的产物。13世纪初,法王腓力二世击败英国,初步实现国家的统一。14世纪初,腓力四世同教皇的斗争更促进了民族意识的觉醒,英法百年战争(14—15世纪)进一步强化了民族意识。路易十一统治时期建立了专制君主制,王权进一步加强。随着王权的加强,继任统治者基本都加大了领土扩张力度,直至1860年拿破仑三世奠定法兰西现代疆域……在1789年大革命中,《人权宣言》把民族确立为集体认同,把公民权和民族主权确定为法兰西民族认同的基础。
——摘编自马胜利《法国民族国家和民族观念论析》
材料二　早在神圣罗马帝国时期,德意志只是一个地理名词。1517年的宗教改革加剧了地区分裂,1618—1648年的三十年战争进一步削弱了德意志的统一性……18世纪,普鲁士成为德意志地区的主要强国,开始推动统一。18世纪末至19世纪初,在法国文化冲击下,德意志知识分子开始挖掘和强调德意志文化的独特价值,形成了德意志民族主义。19世纪初,德意志邦联成立,但这仍然是一个松散的政治联盟……工业革命促进了德意志地区的经济一体化,使其民族主义情绪高涨……拿破仑战争期间,德意志民族情绪高涨,反抗外来压迫,为后来的统一和民族国家建设奠定了基础。1864—1871年间,普鲁士通过三次王朝战争,最终建立了统一的民族国家。
——摘编自李宏图《论近代西欧民族主义和民族国家》
(1)根据材料一并结合所学知识,分析法国发展为民族国家的原因。(3分)
(2)根据材料二并结合所学知识,简析德意志民族国家形成对当时国际关系产生的消极影响。(4分)
(3)根据材料一、二并结合所学知识,说明法国和德国近代民族国家产生的异同。(8分)第34讲　近代西方的民族国家、科学革命与文化传承
1.C　[解析] 法兰西学院推动法语经典翻译与本土创作,让法语更为普及,使共同语言得以强化,促进群体文化认同,符合材料“共同语言与文化成为联结群体认同核心”,故选C项;《威斯特伐利亚和约》确立了国际关系中的国家领土、主权与独立等原则,未涉及语言文化对民族国家形成的作用,排除A项;英国《权利法案》颁布于1689年,确立议会至上原则,属于政治权力分配改革,虽强化国家权威但未聚焦共同语言与文化在国家认同构建中的作用,排除B项;维也纳体系形成于1815年,是以大国协调、欧洲均势为特征的国际关系体系,时间晚于题干17—18世纪范畴,且属国际秩序安排,与民族国家内部认同形成无关,排除D项。
2.C　[解析] 百年战争后英国失去大陆领地,转而专注于本土发展,促使民众将国家利益与民族认同紧密结合,形成共同抵御外敌、维护主权的意识,加来失守标志英国放弃大陆扩张,强化了以本土为中心的独立民族国家观念,故选C项;英国资本原始积累主要依赖殖民掠夺和圈地运动,与放弃在大陆经略领地无直接关联,排除A项;英国成为西欧强国需多方面因素,材料所述内容并非英国成为西欧强国的关键,排除B项;议会至上原则确立于1689年颁布的《权利法案》,与题干16世纪中期的史实相隔百余年,排除D项。
3.B　[解析] 让·博丹的《国家六论》提出君主政体最优的观点,其背景是16世纪法国正处于强化王权、构建中央集权国家的阶段,民族国家的发展需要统一主权以打破封建割据,博丹的主权理论强调君主拥有绝对权威,为绝对君主制提供理论依据,符合当时法国政治统一的需求,故选B项;启蒙精神强调理性、民主、分权等思想,兴起于18世纪,而博丹的主张提出于16世纪,早于启蒙运动,排除A项;博丹的理论支持君主强化权力,客观上可能推动而非阻碍等级君主制向绝对君主制过渡,排除C项;博丹的政治理论未直接涉及经济变革,排除D项。
4.D　[解析] 中世纪初期骑士比武充满血腥暴力,13世纪后比武规则走向规范化和文明化并渐成宫廷仪式活动,这一演变反映出西欧从封建割据走向王权强化、国家统一的过程,体现了国家政治体制转型,故选D项;骑士比武原本就是世俗活动,排除A项;材料重点围绕骑士比武演变展开,未体现人文主义传播,排除B项;尚武风气消弭的说法过于绝对,排除C项。
5.C　[解析] 19世纪初德意志处于分裂状态,材料中洪堡强调德国要构成整体,柏林大学成爱国运动思想中心,反映出这种民族危机促使人们产生国家统一意识,故选C项;材料未提及大学教育与民主政治的直接关联,排除A项;德意志统一完成于1871年,1810年统一的条件远未成熟,排除B项;虽然普鲁士重视教育,但材料未体现其将教育上升为强国方针,排除D项。
6.D　[解析] 据材料可知,中世纪后期,英法等国的国王在市民的支持下,逐步消除封建割据,促进了王权的加强和国家的统一,推动了民族国家的形成,D项正确;材料并未体现英法两国结束了分裂割据的局面,排除A项;封建领主势力的削弱和王权的加强促进封君封臣制逐步走向解体,而非完全瓦解,排除B项;材料所述现象根植于经济发展和社会进步,市民阶层的崛起只是推动王权加强的部分原因,并非材料现象出现的根本原因,排除C项。
7.C　[解析] 材料信息表明,西欧民族主义有利于民族独立的同时,又导致西方对外扩张,对世界造成重大影响,这说明民族主义对历史的发展具有双重影响,C项正确。材料主要强调的是民族主义对历史发展的影响具有双重性,未体现民族主义为殖民侵略进行辩护,排除A项;材料主要强调的是民族主义的影响具有双重性,B项表述片面,排除B项;材料并未说明西欧民族主义对工业革命的影响,而且工业革命兴起于18世纪60年代,排除D项。
8.B　[解析] “地心说”是中世纪教会神学体系的重要基础,宣称地球是上帝创造的人类居所,处于宇宙中心,“日心说”颠覆了这一神学宇宙观,直接威胁教会对信仰和思想的垄断权威,因此教廷将《天体运行论》列为禁书,并严惩布鲁诺、伽利略等支持者以维护自身统治地位,故选B项;虽然科学理论与传统经验存在矛盾,但材料中教廷打压哥白尼等学者的主因是“日心说”冲击神学权威,排除A项;理性主义传播是启蒙运动时期的核心矛盾,与16—17世纪宗教改革和科学革命时期的教会反制行为无直接关联,排除C项;题干未涉及教会与世俗政权的权力争夺,且伽利略受审等案例本质是教义分歧而非政治斗争,排除D项。
9.C　[解析] 文艺复兴时期科学知识的进步促使人们关注理性和实证,这推动人们关注现实世界而非宗教玄学,符合“从无法解决的无限和绝对的问题转移到了更具体的世俗问题上”,故选C项;商业革命主要指新航路开辟后的经济变革,它虽促进世俗化但侧重贸易与资本而非思想的转移,排除A项;民族国家形成主要涉及政治主权等方面,对人们关注具体世俗问题影响有限,排除B项;新教教派虽挑战天主教会,但其仍属宗教范畴,未脱离“无限和绝对的问题”范畴,排除D项。
10.C　[解析] 牛顿时代光被理解为物理现象,18世纪人们认为可从上帝创造物知晓上帝而无须依赖《圣经》,这体现人们借助科学理性认识世界与宗教,符合理性主义以理性思维判断认知的内涵,故选C项;材料只是转变了认识上帝的途径,并未完全否定宗教神学权威,排除A项;自由平等是启蒙思想的政治理念,与材料中科学认识论无关,排除B项;材料强调理性分析自然现象,而非感性体验或情感认知,排除D项。
11.B　[解析] 培根主张以“人性和慈善”引导科学追求,使之服务于改善生活,体现出他对目的的思考判断,这种追求科学同时兼顾价值引导的理念,蕴含理性精神,故选B项;材料强调科学的社会责任而非享乐,排除A项;培根提倡科学,但材料核心是科学应用的伦理导向而非技术创新本身,排除C项;人性解放是文艺复兴时期人文主义的核心,培根的主张聚焦科学与社会责任,与人性解放无直接关联,排除D项。
12.C　[解析] 据材料“它们训练学生掌握一定的知识,为以后从事法律、医学、教学等这些世俗专业或献身教会工作所用”可知,中世纪欧洲的大学职业性色彩突出,具有较强的实用性,C项正确;中世纪的大学与现代大学在人才培养、办学观念、管理体制等方面有着显著的不同,排除A项;基督教信仰是西欧社会普遍的文化符号,排除B项;材料未体现中世纪大学的商业化倾向,排除D项。
13.C　[解析] 题干指出15世纪后教材普及促使教学方式改变和学术发展,结合所学可知,15世纪中叶谷登堡采用金属活字印刷术后,书籍得以大规模生产,成本降低且传播效率提高,学生能够自行购买教材,教师无须逐字朗读,知识传播效率提升直接推动学术繁荣,故选C项;材料核心是印刷技术变革推动教材普及,排除A项;宗教改革主要针对教会权威而非教育方式革新,排除B项;科学革命兴起于16—17世纪,与题干中15世纪教材普及的时间节点不符,排除D项。
14.B　[解析] 19世纪后期正处于第二次工业革命时期,城市化与工厂生产加快发展,亟须大量识字劳动力,儿童图书馆的兴起直接服务于培养工人基础技能,契合了工业社会对人力资源的需求,故选B项;图书馆增加并不能系统性促进资源均衡,排除A项;材料内容并非理性原则的直接应用,排除C项;儿童馆藏增加说明图书馆服务对象的扩展而非其职能本质改变,排除D项。
15.D　[解析] 启蒙运动旨在启迪民智,18世纪末在启蒙运动影响下欧洲建起博物馆,这表明继承文化遗产对开启民智有推动作用,故选D项;博物馆的收藏内容是多样的,A项说法由材料无法推出,排除A项;题干未涉及古迹保护的具体原则或方法,排除B项;题干未提及继承文化遗产与开启民智的关系,排除C项。
16.(1)原因:国家统一的初步实现;民族意识的觉醒与强化;专制君主制的建立;领土扩张;民族认同的法定化。(每点1分,任答3点即可,其他言之成理可酌情给分)
(2)消极影响:加剧了欧洲的军事竞赛;促进了军事同盟的对抗性;加剧了殖民地争夺;引发了国际危机。(每点2分,任答2点即可,其他答案言之成理可酌情给分)
(3)相同点:
民族意识的形成;文化与民族主义;中世纪基础;对外战争和领土扩张。(每点2分,任答2点即可,其他答案言之成理可酌情给分)
不同点:
统一过程:法国的民族国家形成过程较为连续,德国的统一过程则更为曲折。政治结构:法国建立了专制君主制,而德意志联邦是一个松散的政治联盟。经济因素:法国受经济因素的作用相对较小,而德国则是受工业革命的推动。外部影响:法国受外部影响相对较小,德国则受拿破仑战争以及普法战争的影响。两国受宗教改革的影响不同。(每个角度2分,任答2个角度即可,其他答案言之成理可酌情给分)
[解析] 第(1)问,根据材料一中“初步实现国家的统一”“促进了民族意识的觉醒……强化了民族意识”“建立了专制君主制,王权进一步加强”“都加大了领土扩张力度”“《人权宣言》把民族确立为集体认同,把公民权和民族主权确定为法兰西民族认同的基础”等信息,可从国家统一的初步实现、民族意识的觉醒与强化、专制君主制的建立、领土扩张、民族认同法定化等角度回答。第(2)问,根据材料二“拿破仑战争期间,德意志民族情绪高涨”“普鲁士通过三次王朝战争,最终建立了统一的民族国家”及所学,可从加剧了欧洲的军事竞赛、促进军事同盟的对抗性、加剧殖民地争夺和引发国际危机等角度回答。第(3)问,相同点可以从民族意识的形成、文化与民族主义、中世纪基础、对外战争和领土扩张等角度概括。不同点可以从统一过程、政治结构、经济因素、外部影响、宗教改革的影响等角度概括。

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