资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科
统编版四年级上册2繁星教学设计
课题 2繁星 单元 第一单元 学科 语文 年级 四年级
核心素养 目标 1. 有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，积累优美词句。
2. 学习作者运用联想和想象描写景物的方法，完成小练笔，写出夜晚星空的所见所感。
3. 通过分析三次看繁星的不同感受，培养比较分析和逻辑归纳能力。
重难点 重点
1. 深入体会作者三次看繁星的不同感受，理解其背后的情感变化。
2. 学习并运用联想与想象的写法，完成关于夜晚星空的小练笔。
难点
1. 理解“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着”所蕴含的深层情感——对母爱和安宁生活的渴望。
2. 将抽象的感受具体化，写出有画面感、有真情实感的习作片段。
教学过程 一、任务回顾：星空记忆重现 （1）展示图片，唤醒记忆 教师出示三幅不同场景的星空图片：家乡庭院、南京后院、海上舱面。 上课伊始，老师先请大家看几幅图——（依次展示三张图片）这三幅画面，分别对应课文中哪一次看繁星的场景？作者当时的心情又是怎样的？ 咱们来个快速抢答，看谁反应最快！ （学生抢答，教师板书关键词：家乡——亲切，南京——光明，海上——梦幻） （2）资料袋补充，深化认知 上节课我们简单认识了巴金爷爷，这节课咱们再往深里了解了解他—— （再次展示“资料袋”） “巴金原名李尧棠，2003年被国务院授予‘人民作家’的荣誉称号。他写过很多经典作品，像小说《家》《春》《秋》等。他一生都在追求光明，即使在最艰难、最黑暗的年代，也从来没有放弃过对美好事物的向往。就像他在文中写的——星星，给了他光明和温暖。” 老师想问问大家：一个如此伟大的作家，为什么会这么喜爱那些看起来普普通通的星星呢？这背后说明了什么？ （引导学生思考：伟大的人往往保有一颗童心，他们比普通人更善于发现生活中那些细小的美。） （3）明确目标，发布挑战 好了，今天这节课，我们的任务升级了——不仅要读懂巴金爷爷的文字，还要解开他藏在字里行间的“情感密码”，最后，我们还要像他一样，用文字记录下属于你自己的星空故事。 准备好了吗？我们继续出发！ 二、深度探究：情感密码解密 （1）小组合作，梳理差异 首先，请同学们看大屏幕上的这个问题—— （出示核心问题）课文写了三次看繁星的经历，作者每次的感受有什么不同？ 请四人小组合作，找出相关的语句，一起来填一填这张“情感探秘卡”。 （教师发放或出示表格） 时间 地点 看到的景象 作者的感受 关键句子 从前 家乡 密密麻麻的星星 亲切，像回到母亲怀里 “望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。” 三年前 南京 星群密布的蓝天 光明无处不在，像朋友谈话 “好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。” 如今 海上 半明半昧的星，摇摇欲坠 柔和、静寂、梦幻，睡在母亲怀里 “我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”
（学生小组合作填写，教师巡视指导。） （2）聚焦重点，深度剖析 好，表格填完了。现在咱们重点来聊一聊第三次——在海上看到的星空。 大家有没有注意到这句话：“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。” 老师想问：这里的“母亲”指的是谁？仅仅是巴金爷爷现实中的妈妈吗？ （引导学生深入理解：这里的“母亲”有多层含义——既指大海宽广的怀抱，也指包容万物的大自然，更深一层，还表达了作者内心深处对安全、温暖、被呵护的渴望。在那样一个动荡的年代，星星和大海成了他心灵的避风港。） （3）品读赏析，体会写法 现在，让我们把目光聚焦到第三段，仔细读一读，把运用了比喻和拟人的句子圈画出来。 （学生圈画，教师引导交流） 我们一起来看这几句—— 第一句：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”（写出了动态的美，用了夸张的手法，星星低得好像要掉下来一样。） 第二句：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”（把星星比作萤火虫，一下子就有了画面感，特别生动！） 第三句：“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”（把星星当成人来写，赋予了星星生命和情感，好像它们真的在和作者交流一样。） 老师问大家：这些句子好在哪里？如果把这些修辞手法都去掉，比如直接写“星星很亮”“星星在闪”，感觉会有什么不同？ （引导学生体会：修辞让星星活了起来，变得有生命、有情感，拉近了人与自然的距离，读起来更动人。） （4）角色代入，情感共鸣 好，现在请大家把课本轻轻合上，放在桌面上。闭上眼睛—— （教师播放轻柔的音乐，放慢语速引导） 想象一下，此时此刻，你就是巴金。你正躺在海上那艘船的舱面上，船在轻轻摇晃，海浪在温柔地拍打着船舷……你感到孤独吗？不，因为有星星陪着你。 睁开眼，告诉老师——你“听”到了什么？“看”到了什么？你的心里又在想什么？ （学生自由分享感受，教师适时点拨，引导学生用宁静、安详、幸福的语气来朗读这一段。） 三、整体升华：星空下的誓言 （1）回顾全文，总结规律 好，学到这里，咱们回头把整篇文章串起来看一看—— （引导学生回顾全文） 老师问一个有点深度的问题：从家乡到南京，再到海上，作者看星星的地点变了，环境也变了，那他看星星的心情变了吗？是怎么变的？ 一起来总结一下：环境在变——从陆地到海洋；心境也在变——从亲切到光明，再到梦幻。但不变的是，无论走到哪里，星星始终都在给作者带来慰藉和力量。这背后，其实是作者对光明不变的追求，对美好生活始终如一的向往。 （2）拓展延伸，布置小练笔 学完了巴金爷爷的《繁星》，大家是不是也想起了自己仰望星空的经历？ 今晚，让我们也来做一回“小小巴金”，把你眼中的星空写下来。 老师给大家一个小提示，可以照着这个思路来写—— - 时间：______（什么时候看的？） - 地点：______（在哪里看的？） - 看到的景象：星星是什么样的？（颜色、形状、数量）月亮呢？ - 展开想象：星星像什么？月亮像什么？你仿佛听到了什么？ - 你的感受：你觉得怎么样？为什么会有这样的感受？ 记住，试着用上咱们今天学到的比喻、拟人或者联想的方法，写出你独特的感受。 （3）现场微练笔，即时反馈 好，现在就拿起笔，在练习本上写一段关于星空的话，不用太长，五到八句话就可以。开始吧—— （学生练写，约5分钟，教师巡视，发现优秀片段。） 好，时间到。谁愿意来分享自己的作品？ （选取2—3名学生上台投影展示，师生共同点评） 点评的时候，大家可以从这几个角度来看：有没有写出画面感？有没有用到修辞手法？读起来有没有真情实感？ 老师也来改一改——比如，有同学写“星星很亮”，咱们可以把它变成：“星星像调皮的孩子，眨着明亮的眼睛，在深蓝色的天幕上捉迷藏。”是不是一下子就有画面感了？ 四、课堂总结 同学们，今天的星空之旅到这里就接近尾声了。 老师想送给大家一句话——星空是永恒的，它见证着一代又一代人的成长，也承载着我们每个人心中最纯真的梦想。愿你们像巴金爷爷一样，永远保持一颗童心，在浩瀚的宇宙中，找到属于自己的那一片光明。
作业设计 基础作业：抄写本课优美的句子，背诵自己喜欢的段落。
提升作业：完善课堂上的小练笔，将其整理成一篇完整的短文，题目自拟，如《我眼中的星空》、《夜观有感》等。
拓展作业：制作一张“星空明信片”。在卡片上画上你心中的星空，并写上几句祝福语或诗句，送给家人或朋友。
板书设计 2 繁星
从前（家乡）→ 亲切 → 母亲怀里
三年前（南京）→ 光明 → 朋友谈话
如今（海上）→ 梦幻 → 母亲怀抱
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共16张PPT)
繁
星
第二课时
唤醒记忆
同学们，上节课我们跟随巴金爷爷进行了一次奇妙的“星空探险”。现在，请大家看着这三张图片，回忆一下，分别对应课文中的哪一次看繁星？当时的心情是怎样的？
深化认知
巴金，原名李尧棠，2003年被国务院授予人民作家荣誉称号，主要作品有小说《家》《春》《秋》等。他一生追求光明，即使在最黑暗的年代，也从未放弃对美好事物的向往。就像他在文中写的，星星给了他光明和温暖。
思考回答
为什么一个伟大的作家会如此喜爱平凡的星星？这说明了什么？
伟大的人往往拥有一颗童心，善于发现生活中的美。
今天我们将继续探索，解开巴金爷爷心中情感的密码，并尝试像他一样，用文字记录下属于你自己的星空故事。
小组合作
课文描写了三次看繁星的情景，作者每次的感受有什么不同？请四人小组合作，找出相关语句，填写“情感探秘卡”。
时间 地点 看到的景象 作者的感受 关键句子
从前
三年前
如今
小组合作
时间 地点 看到的景象 作者的感受 关键句子
从前 家乡 密密麻麻的星星 亲切，像回到母亲怀里 “望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”
三年前 南京 星群密布的蓝天 光明无处不在，像朋友谈话 “好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。”
如今 海上 半明半昧的星，摇摇欲坠 柔和、静寂、梦幻，睡在母亲怀里 “我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”
聚焦重点
为什么在海上看星星，作者会觉得“觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”？这里的“母亲”指的是谁？仅仅是指现实中的妈妈吗？
这里的“母亲”既指大海的怀抱，也象征着大自然，更深层地表达了作者对安全、温暖、无拘无束的爱与呵护的渴望。在动荡的时代，星星和大海成为了他心灵的港湾。
品读赏析
请同学们精读第三段，圈画出拟人和比喻句。
例句1：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”
（动态美，夸张手法）
例句2：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”
（比喻，生动形象）
品读赏析
请同学们精读第三段，圈画出拟人和比喻句。
例句3：“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”
（拟人，赋予星星生命）
这些句子好在哪里？如果去掉这些修辞，会有什么不同？
修辞手法让星星变得有生命、有情感，拉近了人与自然的距离，使文章更加生动感人。
总结规律
从家乡到南京，再到海上，作者看星星的环境变了，心情变了吗？为什么会有这样的变化？
环境在变（从陆地到海洋），心境在升华（从亲切到光明再到梦幻）。无论身在何处，星星始终给作者带来慰藉和力量。这体现了作者对光明的执着追求和对美好生活的无限向往。
设计作业
同学们，你也看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所想。注意运用刚才学到的比喻、拟人或联想的方法，写出你的独特感受。
写作支架
- 时间：______- 地点：______
- 看到的景象：星星______（颜色、形状、数量），月亮______（样子）。
- 联想/想象：星星像______，月亮像______，我仿佛听到______。
- 我的感受：我觉得______，因为______。
点评标准
点评标准 星级
是否写出了画面感？
是否运用了修辞？
是否有真情实感？
星光璀璨
繁星
三次看星（家乡、南京、海上）
三种感受（亲切、光明、梦幻）
两种写法（比喻、拟人）
一种情怀（热爱自然、向往光明）
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com) 中小学教育资源网站
有大把高质量资料？一线教师？一线教研员？
欢迎加入21世纪教育网教师合作团队！！月薪过万不是梦！！
详情请看：
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php/ 让教学更有效 精品 | 语文学科
《繁星》第二课时学习任务单
一：图片导入，重温课文
1.观看图片，快速回忆课文内容。
2.回忆一下，分别对应课文中的哪一次看繁星？当时的心情是怎样的？
3.聆听资料介绍，了解巴金生平及创作背景。
4.为什么一个伟大的作家会如此喜爱平凡的星星？这说明了什么？
5.明确本节课的学习目标和任务。
二：合作学习，感悟文章
1.分组合作，阅读课文，填写“情感探秘卡”。
时间 地点 看到的景象 作者的感受 关键句子
从前
三年前
如今
2.代表发言，汇报三次看繁星的不同感受及依据。
3.为什么在海上看星星，作者会觉得“觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”？这里的“母亲”指的是谁？仅仅是指现实中的妈妈吗？
4.这些句子好在哪里？如果去掉这些修辞，会有什么不同？
5.你听到了什么？看到了什么？心里在想什么？
三：回顾全文，体会感情
1.从家乡到南京，再到海上，作者看星星的环境变了，心情变了吗？为什么会有这样的变化？
2.你也看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所想。注意运用刚才学到的比喻、拟人或联想的方法，写出你的独特感受。
写作支架：
- 时间：______
- 地点：______
- 看到的景象：星星______（颜色、形状、数量），月亮______（样子）。
- 联想/想象：星星像______，月亮像______，我仿佛听到______。
- 我的感受：我觉得______，因为______。
3.进行现场微练笔，尝试运用所学修辞手法。
4.参与互评，欣赏他人作品，反思自己的不足。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)/ 让教学更有效 精品 | 语文学科
《繁星》第二课时（分层作业）
一、积累运用
1．“这些事是永不漫灭的回忆”中的加点词语可以替换为（　　）
A．破灭 B．漫步 C．消灭 D．磨灭
2．下列写出了天空中的星星闪烁不定的状态的词语是（　　）
A．一星半点 B．摇摇欲坠 C．星群密布 D．半明半昧
3．“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”中的“风雨”指的是（　　）
A．现实中的风雨 B．遇到的困难、挫折等
C．想象中的风雨 D．心理方面的疾病
4．下面对《繁星（一三一）》这首诗理解有误的一项是（　　）
A．这首诗连用三个反问句，使诗歌表达的感情更强烈。
B．在这首诗里可以体会到诗人对大海的挚爱之情。
C．这首诗里的“思潮”指的是大海波涛的清响。
5．诗歌适合朗读，下面这一节诗，朗读时的语气和语调应该是（　　）
“这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”
A．深情舒缓 B．轻松明快 C．悲伤低沉
6．“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”读诗句，以下选项中哪些理解是正确的？（　　）
①下雨了，母亲的怀抱是避雨的地方。②“心中的风雨”指作者生活中的挫折。③这句诗歌表达了作者渴望得到母爱的迫切心情。④诗歌中两个“风雨”的意思是一样的。
A．①② B．②③ C．③④ D．①③
7．对下列句子所用的修辞手法判断有误的一项是（　　）
A．海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。（排比）
B．渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。（拟人）
C．在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。（拟人）
8．下列句子中，标点符号使用有误的一项是（　　）
A．我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
B．从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。
C．海上的夜是柔和的、是静寂的、是梦幻的。
D．船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
9．《繁星》一文以( )为线索，讲述了( )( )( )三个不同时段，在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。
A．三年前 B．如今 C．时间 D．从前
10．照例子，写词语。
半明半昧（ABAC）_________ __________ __________
摇摇欲坠（AABC）_________ __________ __________
密密麻麻（AABB）_________ __________ __________
11．根据课文内容完成表格。
时间 地点 感受
_____ 家乡庭院 时间在变，地点在变，对繁星的喜爱之情不变
三年前 _____
____ _____
12．主题探究，文意解读。
《繁星》的作者是________，文章按照_________顺序，紧紧围绕“___________”展开描写，写了“我”在不同________、不同________观看繁星的情景。
二、现代文阅读
阅读《雪》，完成习题。
雪
鲁　彦
美丽的雪花飞舞起来了。我已经有三年不曾见着它。
去年在福建，仿佛比现在更迟一点，也曾见过雪。但那是远处山顶的积雪，可不是飞舞着的雪花。在平原上，它只是偶然地随着雨点洒下来几颗。没有落到地面的时候，它的颜色是灰的，不是白色；它的重量像是雨点，并不会飞舞。一到地面，它立刻融成了水，没有痕迹，也未尝跳跃，也未尝发出窸窣的声音，像江浙一带下雪时的模样。这样的雪，在四十年来第一次看见它的老年的福建人，诚然能感到特别的意味，谈得津津有味，但在我，却总觉得索然。“福建下过雪”，我可没有这样想过。
我喜欢眼前飞舞着的上海的雪花。它才是“雪白”的白色，也才是花一样的美丽。它好像比空气还轻，并不从半空里落下来，而是被空气从地面卷起来的。然而它又像是活的生物，像夏天黄昏时候的成群的蚊子，像春天流蜜时期的蜜蜂，它的忙碌的飞翔，或上或下，或快或慢，或粘着人身，或拥入窗隙，仿佛自有它自己的意志和目的。它静默无声。但在它飞舞的时候，我们似乎听见了千百万人马的呼号和脚步声，大海的汹涌的波涛声，森林的狂吼声，有时又似乎听见了情人的切切的密语声，礼拜堂的平静的晚祷（dǎo）声，花园里的欢乐的鸟歌声……它所带来的是阴沉与严寒。但在它的飞舞的姿态中，我们看见了慈善的母亲，柔和的情人，活泼的孩子，微笑的花，温暖的太阳，静默的晚霞……它没有气息。但当它扑到我们面上的时候，我们似乎闻到了旷（kuàng）野间鲜洁的空气的气息，山谷中幽雅的兰花的气息，花园里浓郁的玫瑰的气息，清淡的茉莉花的气息……在白天，它做出千百种婀（ē）娜（nuó）的姿态；夜间，它发出银色的光辉，照耀着我们行路的人，又在我们的玻璃窗上札（zhá）札地绘就了各式各样的花卉（huì）和树木，斜的、直的、弯的、倒的；还有那河流，那天上的云……
现在，美丽的雪花飞舞了。我喜欢，我已经有三年不曾见着它。我的喜欢有如四十年来第一次看见它的老年的福建人。
（选自《鲁彦精品集》，有删改）
13．第1自然段中，“我已经有三年不曾见着它”中的“它”指的是什么？（　　）
A．山顶的积雪 B．灰色的雪花 C．飞舞的雪花 D．融化的雪水
14．“这样的雪，在四十年来第一次看见它的老年的福建人，诚然能感到特别的意味，谈得津津有味，但在我，却总觉得索然”中“索然”是什么意思？（　　）
A．没有味道 B．没有意思 C．值得不断回味 D．有特别的意味
15．在文章中，介绍上海雪花的角度依次是什么？（　　）
A．色→声→味→形 B．色→声→形→味
C．色→形→味→声 D．色→形→声→味
16．“但在它的飞舞的姿态中，我们看见了慈善的母亲，柔和的情人，活泼的孩子，微笑的花，温暖的太阳，静默的晚霞……”从这句话的加点字中，你读出了作者对雪花什么样的感情？（　　）
A．快乐与激动 B．自豪与怀念 C．喜爱与赞美 D．热爱与炫耀
17．“夜间，它发出银色的光辉，照耀着我们行路的人，又在我们的玻璃窗上札札地绘就了各式各样的花卉和树木。”读了这句话，你的脑海中浮现出了怎样的画面？请展开想象写下来。
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
18．你有见过雪吗？如果没有，也可以写你见过的雨。说说你当时的感受。
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
三、书面表达
19．小练笔。
你认真观察过夜晚的星空吗？你喜欢爱眨眼的星星吗？请你选一个晴朗的夜晚，好好观察一下，然后再写下来吧！写好后，在小组里交换读一读，看谁观察得仔细，描写得详细、生动形象。
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
《《繁星》第二课时（分层作业）语文统编版四年级上册》参考答案
1．D
【详解】本题考查近义词。
需先理解“漫灭”的含义，再分析每个选项的词义：
“漫灭”在句中意为（记忆、痕迹等）逐渐消失、磨灭。
A．破灭：常指希望、幻想等落空，如“梦想破灭”，与“回忆”的消失不搭配。
B．漫步：意为悠闲地行走，与“消失”无关，明显不符合。
C．消灭：指除掉、使不存在，多针对具体事物（如敌人、害虫）或抽象的坏事物，不用于“回忆”的逐渐消逝。
D．磨灭：意为（痕迹、印象、功绩等）经过时间而逐渐消失，与“漫灭”词义相近，可替换。
故选D。
2．D
【详解】本题考查学生对词语语义的理解与辨析能力。
A．一星半点：指极少的数量，如 “一星半点的希望” ，和星星闪烁状态无关，排除 。
B．摇摇欲坠：形容物体快要掉下来，强调 “即将坠落” ，不是 “闪烁不定” ，如 “摇摇欲坠的灯笼” ，排除 。
C．星群密布：侧重星星数量多、分布密，如 “夜空星群密布” ，没体现闪烁，排除 。
D．半明半昧：指一会儿明、一会儿暗，精准描述星星闪烁不定（亮度变化 ）的状态，符合题意。
故选D。
3．B
【详解】本题考查课内文章理解。
这句诗出自冰心的诗歌《繁星（一五九）》。诗中“风雨”并非自然界的风雨，而是运用比喻手法，象征人生中遇到的艰难困苦、挫折磨难或内心的烦恼与痛苦。母亲作为避风港的形象，为诗人提供了庇护和慰藉。
故选B。
4．C
【详解】C．“思潮”指的是诗人的思想活动、内心的思绪与情感波澜，而非 “大海波涛的清响”。
5．A
【详解】本题考查朗读句子。
诗中描绘的是对母亲以及往昔温馨生活的回忆，充满了眷恋与深情。“永不漫灭的回忆”表达出这些回忆在作者心中的重要地位，“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”这些画面营造出宁静、美好的氛围。这种情感和氛围适合用深情舒缓的语气和语调来朗读。
故选A。
6．B
【详解】本题考查对诗句的理解。
诗句出自冰心的《繁星（一五九）》。诗句中“天上的风雨”：指自然界中的风雨，鸟儿会躲到巢里避雨；“心中的风雨”：比喻生活中的困难、挫折或情感上的痛苦，作者选择躲到母亲的怀里寻求安慰；诗句突出了母爱的温暖和安全，展现了作者对母亲的依恋和信任，表达了作者渴望得到母爱的迫切心情。所以，②和③中的理解正确。
故选B。
7．B
【详解】本题考查修辞手法。
B．“萤火虫在我周围飞舞”并不是拟人的修辞，而是对萤火虫自然行为的描述，并未赋予萤火虫人的特性，所以该项判断有误。
故选B。
8．C
【详解】本题考查标点符号。
C．“海上的夜是柔和的、是静寂的、是梦幻的。”中“柔和的”“静寂的”“梦幻的”是并列关系的短语，它们之间应该用逗号，而不是顿号。
故选C。
9． C D A B
【详解】本题考查理解课文内容。
《繁星》是著名作家巴金的作品。本文以时间为线索，故选C；讲述了作者在三个不同时间，即“从前、三年前、如今”，故依次选DAB，分别在三个不同地方，即“家乡的庭院、南京所住的菜园、海上”观赏繁星的情景和感受。时间在变，地点在变，但作者对繁星的喜爱却不变，表达了作者对美好生活的热爱。
10． 一生一世 一心一意 自作自受 勃勃生机 念念不忘 依依不舍 隐隐约约 模模糊糊 红红火火
【详解】本题考查词语的仿写。
词语仿写题，首先要明确词语形式，然后注重平时积累，注意字形准确。
结合例词“半明半昧”可知，仿写ABAC式词语。如：无边无际、自言自语、无法无天等。
结合例词“摇摇欲坠”可知，仿写AABC式词语，如：津津有味、头头是道、敦敦教诲等。
结合例词“密密麻麻”可知，仿写AABB式词语，如：清清楚楚、明明白白、干干净净等。
11． 从前 南京住所 现在 海上
【详解】考查根据文章内容填空。
《繁星》以时间为线索，讲述了“从前、三年前、如今”三个不同时段，在不同地方观赏繁星的情景与感受。时间在变，地点在变，但我对繁星的喜爱不变。
第1自然段讲“我”从前在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的繁星。
第2自然段讲“我”三年前在南京住所的菜园看繁星，觉得光明无处不在。
第3自然段讲“我”如今在海上看繁星，觉得自己像小孩睡在母亲的怀里。
12． 巴金 时间 繁星 时间 地点
【详解】本题考查文章内容理解。
《繁星》是当代作家巴金于1927年1月创作的一篇散文。课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。
13．C 14．B 15．D 16．C 17．示例：静谧的夜晚，地面上铺满白色的雪花，在路灯的照耀下显得格外晃眼，仿佛它们也会发光，指引路人前进。半空中飘着的雪花，调皮地落在玻璃窗上，绘成各种各样的图案。 18．示例：从没见过雪的我，随着小伙伴的一声欢呼“下雪了，下雪了”，急急忙忙冲到楼下欣赏这珍贵的雪。这满天的白色鹅毛，它们一定是天使的翅膀化成的吧。当它们落在我的手心上，我想我一定是世界上最幸福的人！
【解析】13．本题考查提取信息的能力。
文中的第一自然段“美丽的雪花飞舞起来了。我已经有三年不曾见着它。”这句话中可以知道“它”是指的飞舞的雪花。所以，答案是C.
14．本题考查对文章内容的理解能力。
在理解“索然”的意思时，要抓住表示转折的关键字“却”，“却”字说明“索然”与前文中的“特别的意味”“津津有味”意思相反，所以在这句话中“索然”的意思是“没有意思”。所以，答案应该是B。
15．本题考查对文章的理解能力。
文章的第三自然段介绍了上海的雪花，先介绍了它是“雪白的”颜色，再接着介绍它像各种活的生物；接着继续介绍它静默无声，通过想象，仿佛听见了各种声音；最后介绍它没有气息，通过想象，仿佛闻到了各种气息。所以，通过阅读分析可知答案是D。
16．本题考查体会文章思想感情的能力。
在雪花身上，“我”仿佛看到了慈善的母亲，温暖的太阳等等，从这些话中，可以看出作者对雪花的喜爱之情。而‘“我”想象到这些事物都是美好的，从中可以感受到作者对雪花的赞美之情。所以，通过分析可以知道答案C是正确的。
17．本题考查对文章中句子的理解和想象。
仔细阅读给出的句子，找准关键词，比如：光辉，照耀，绘就。然后，联系生活中的实际展开合理的想象，进行描述。语言要通顺，想象不能脱离给出句子的主要含义。
18．本题考查对文章拓展能力。
联系自己的生活实际，见过雪的可以写你见过雪的样子，没见过雪的，可以写见过的雨，在你的印象中下雨时，雨是什么样子的？然后根据自己当时的真实感受，合理组织语言，写出即可。
比如：看，小雨点似乎打孩子的皮肤，湖边玩捉迷藏，湖仍然不知道如何回到，小雨点悄然入湖中，突然隐藏的无影无踪，只留下无数涟漪湖，扩张，扩张。
19．看到这美妙的夜空，我不禁沉醉了幻想起来。你看，靠着银河的那几颗闪亮的星，多像一只在飞翔的老鹰；那边又好像是“天鹅座”，远看又像一只高举双夹，翘着尾巴的大蝎子，我想那是“天蝎座”吧！那颗“牛郎星”多么的闪耀，好像正在呼唤对岸的“织女星”。在瞧左边那几颗星，多像达达那把精致美丽的琴；在那边的几颗星，又像一只正要起飞的天鹅；再看看中间，那星星好像围成一个红旗的模样，中间还贴着似五角星的星星呢!夜晚的星空，真是一个美丽的世界！
【详解】本题考查书面表达的能力。
语言表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力，二者均以语言为基础媒介，虽然书面语言可以是对口头语言的归纳总结，但是两者并无直接关系，口才不好不一定笔才也不好。语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。
比如：夏夜的星空是多么的美丽啊！那些闪烁的星星是那么的宁静、安详，既像一只只明亮的眼睛，又像一盏盏亮晶晶的银灯，在看着我，照着我，使我产生了许许多多的幻想，白茫茫的银河，静静地躺在湛蓝的天空中，灿烂的星群在银河里闪动，像是无数飘在河上的航标灯。　　
你看，靠着银河的那几颗星，多像一只只银河中展翅飞翔的天鹅，那就是“天鹅座”；在银河南端的那几颗星，多像一高举双夹，翘着尾巴的大蝎子，它是有名“天蝎座”；在银河左边的那几颗星，多像一把精致的大琴；在银河右边的那几颗星，多像一只要起飞的雄鹰；那颗牛郎星是多么耀眼，好像正望着对岸的织女星。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑