资源简介

Unit 3 Work and play 大单元教学设计
■ 教材内容分析
本单元是人教PEP版（2024新版）小学英语五年级上册的第三单元，主题为“Work and play”。
本单元在教材体系中起到了深化“日常生活”描述的作用，将四年级所学的“课程名称”和“动作短语”与“生活平衡”这一核心概念相结合。通过探讨“How do we balance work and play ”，引导学生从单纯描述“有什么课/做什么事”过渡到反思“如何科学合理安排时间”，培养学生的时间管理意识和健康生活的价值观。
■ 单元学习内容介绍
单元学习内容主要包括：
课程词汇与询问 ：学习 Chinese, maths, PE, science, art, music, English, IT 等课程名称，以及询问最喜欢的一天的句型 “What's your favourite day at school ”。
日常活动与频度 ：学习 play ping-pong, cook dinner, read books, visit grandparents, tidy the room, wash clothes, go running 等活动短语，并运用 often, usually, sometimes 等频度副词。
周末计划与习惯 ：掌握询问和描述周末活动的句型 “What do you usually do at the weekend I usually/often...”。
语音知识 ：掌握字母组合 “ie” 和 “igh” 在单词中的发音规律（/a /）。
综合运用 ：阅读来自学校给家长的信，学习关于“Work-play balance”的五大建议，并完成“制作个人平衡图（Make a chart about work-play balance）”的项目任务。
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■ 单元主题意义
本单元通过谈论在学校的学习生活和放学后的活动安排，引导学生关注“平衡（Balance）”的重要性。通过对比不同角色的生活习惯，让学生认识到“Work and play”并不是对立的，而是相辅相成的。旨在培养学生养成良好的作息习惯，学会统筹安排学习任务与娱乐活动，建立科学、健康的生活方式，落实立德树人中的“身心健康”与“自我管理”教育。
■ 课程标准分解
根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元的课标要求分解如下：
语言知识 ：
语音：感知并归纳字母组合 “ie” 和 “igh” 的发音规律，能根据发音规则拼读新单词（如 night, pies, light, tight）。
词汇：能听、说、读、写核心课程词汇（Chinese, maths, English）和生活活动短语（does her homework, tidies her room）。
语法/句式：掌握一般现在时中频度副词 often, usually, sometimes 的位置与用法；掌握询问课程和活动的特殊疑问句及其回答。
语篇：能理解关于学校生活和课外活动建议的对话、信件及日程表。
文化知识 ：
认识到合理安排时间对身心健康的影响，了解中西方学生在课余生活安排上的异同。
语言技能 ：
理解性技能：听懂关于课程安排和周末活动的谈话；读懂关于“工作与娱乐平衡”的建议性邮件。
表达性技能：能口头介绍自己的课程表和周末计划；能为他人或自己制定合理的时间管理方案。
■ 学情分析
已有基础 ：五年级学生在三、四年级已经积累了较多关于课程和日常动作的词汇，能够用简单的句子表达“我有什么课”。
心理特征 ：学生正处于自主意识觉醒期，课后生活逐渐丰富，但往往缺乏统筹规划意识，容易出现作业拖延或过度沉迷娱乐的情况，对“平衡”概念有实际的生活需求。
认知困难 ：对频度副词（often, usually, sometimes）的区别及在句中的位置可能存在混淆；在语音方面，/a / 的多种拼写形式需要通过归纳来强化记忆。
■ 学习目标 & 重点难点
学习目标
能在语境中听、说、读、写关于课程及日常活动的重点词汇和句型。（语言能力）
能运用所学句型询问最喜欢的日子，并描述在该时间段内所做的事情。（语言能力、思维品质）
掌握 “ie” 和 “igh” 的发音规律，并能准确读出相关单词和句子。（语言能力）
阅读并理解关于“劳逸结合”的建议，提取出制定计划、排序任务等关键策略。（思维品质、学习能力）
合作完成个人“平衡图”的制作，并能对他人的生活习惯给出评价与改进建议。（文化意识、综合素养）
重点难点
重点：课程词汇及周末活动短语的掌握；熟练运用频度副词描述生活规律。
难点：理解“平衡”的内涵并能用英语给出具体的作息建议；一般现在时第三人称单数形式在语篇中的准确运用。
■ 教学活动结构
名称 主题 Part 课时 主语篇描述 教学活动 内容目标 Project
Unit 3 Work and play 劳逸结合 Part A What do you learn at school 1 Let's talk John与爷爷谈论周三的课程和最喜欢的科目。 学习询问及表达课程安排和个人偏好。 制作工作-娱乐平衡图
2 Let's learn 展示Binbin一周在校的课程与核心活动安排。 掌握课程名称及“favourite day”的描述。
3 Let's spell 面包师深夜做派的语音趣味语篇。 掌握 ie/igh 的发音规律，提升拼写能力。
Part B What do you do at the weekend 4 Let's talk Miss White 询问孩子们周末的丰富活动。 学习询问并描述周末活动及频度。 分享平衡图并互评建议
5 Let's learn 陈洁和Sue的周末活动计划与对比。 掌握活动短语及一般现在时第三人称表达。
6 Read and write 关于如何达成“劳逸结合”的综合读写课。 综合运用读写技能，为自己或他人制定计划。
■ 评价建议
课堂交互评价 ：观察学生在 “Do a survey” 环节中能否准确运用频度副词调查同伴的周末活动。
语音拼读评价 ：通过单词分类和趣味造句，检测学生对 /a / 音素对应 ie, igh 拼写形式的辨析。
读写能力评价 ：评估学生能否从 Jim 的回信或 Ron 的日程中提取关键信息，并能书写简单的建议（He should...）。
素养表现评价 ：对学生制作的 “Work-play Balance Chart” 进行展示评价，重点看其日程安排的合理性、美观度及口头陈述的逻辑性。中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 3 Work and play大单元教学设计
■教材内容分析
本单元是人教 PEP版（2024新版）小学英语五年级上册的第三单元，主题为
“Work and play”。
本单元在教材体系中起到了深化“日常生活”描述的作用，将四年级所学的“课程
名称”和“动作短语”与“生活平衡”这一核心概念相结合。通过探讨“How do we
balance work and play ”，引导学生从单纯描述“有什么课/做什么事”过渡到反思
“如何科学合理安排时间”，培养学生的时间管理意识和健康生活的价值观。
■单元学习内容介绍
单元学习内容主要包括：
1.课程词汇与询问 ：学习 Chinese, maths, PE, science, art, music, English, IT等课
程名称，以及询问最喜欢的一天的句型 “What's your favourite day at school ”。
2.日常活动与频度 ：学习 play ping-pong, cook dinner, read books, visit
grandparents, tidy the room, wash clothes, go running等活动短语，并运用 often,
usually, sometimes等频度副词。
3.周末计划与习惯 ：掌握询问和描述周末活动的句型 “What do you usually do at
the weekend I usually/often...”。
4.语音知识 ：掌握字母组合 “ie”和 “igh”在单词中的发音规律（/a /）。
5.综合运用 ：阅读来自学校给家长的信，学习关于“Work-play balance”的五大
建议，并完成“制作个人平衡图（Make a chart about work-play balance）”的项目
任务。
■单元主题意义
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本单元通过谈论在学校的学习生活和放学后的活动安排，引导学生关注“平衡
（Balance）”的重要性。通过对比不同角色的生活习惯，让学生认识到“Work
and play”并不是对立的，而是相辅相成的。旨在培养学生养成良好的作息习惯，
学会统筹安排学习任务与娱乐活动，建立科学、健康的生活方式，落实立德树
人中的“身心健康”与“自我管理”教育。
■课程标准分解
根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元的课标要求分解如下：
1.语言知识 ：
语音：感知并归纳字母组合 “ie”和 “igh”的发音规律，能根据发音规则拼读新
单词（如 night, pies, light, tight）。
词汇：能听、说、读、写核心课程词汇（Chinese, maths, English）和生活活动
短语（does her homework, tidies her room）。
语法/句式：掌握一般现在时中频度副词 often, usually, sometimes的位置与用法；
掌握询问课程和活动的特殊疑问句及其回答。
语篇：能理解关于学校生活和课外活动建议的对话、信件及日程表。
2.文化知识 ：
认识到合理安排时间对身心健康的影响，了解中西方学生在课余生活安排上的
异同。
3.语言技能 ：
理解性技能：听懂关于课程安排和周末活动的谈话；读懂关于“工作与娱乐平
衡”的建议性邮件。
表达性技能：能口头介绍自己的课程表和周末计划；能为他人或自己制定合理
的时间管理方案。
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■学情分析
1.已有基础 ：五年级学生在三、四年级已经积累了较多关于课程和日常动作的
词汇，能够用简单的句子表达“我有什么课”。
2.心理特征 ：学生正处于自主意识觉醒期，课后生活逐渐丰富，但往往缺乏统
筹规划意识，容易出现作业拖延或过度沉迷娱乐的情况，对“平衡”概念有实际
的生活需求。
3.认知困难 ：对频度副词（often, usually, sometimes）的区别及在句中的位置可
能存在混淆；在语音方面，/a /的多种拼写形式需要通过归纳来强化记忆。
■学习目标 &重点难点
学习目标
1.能在语境中听、说、读、写关于课程及日常活动的重点词汇和句型。（语言
能力）
2.能运用所学句型询问最喜欢的日子，并描述在该时间段内所做的事情。（语
言能力、思维品质）
3.掌握 “ie”和 “igh”的发音规律，并能准确读出相关单词和句子。（语言能力）
4.阅读并理解关于“劳逸结合”的建议，提取出制定计划、排序任务等关键策略。
（思维品质、学习能力）
5.合作完成个人“平衡图”的制作，并能对他人的生活习惯给出评价与改进建议。
（文化意识、综合素养）
重点难点
重点：课程词汇及周末活动短语的掌握；熟练运用频度副词描述生活规律。
难点：理解“平衡”的内涵并能用英语给出具体的作息建议；一般现在时第三人
称单数形式在语篇中的准确运用。
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■教学活动结构
主语
主 课
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■评价建议
1.课堂交互评价 ：观察学生在 “Do a survey”环节中能否准确运用频度副词调查
同伴的周末活动。
2.语音拼读评价 ：通过单词分类和趣味造句，检测学生对 /a /音素对应 ie, igh
拼写形式的辨析。
3.读写能力评价 ：评估学生能否从 Jim的回信或 Ron的日程中提取关键信息，
并能书写简单的建议（He should...）。
4.素养表现评价 ：对学生制作的 “Work-play Balance Chart”进行展示评价，重
点看其日程安排的合理性、美观度及口头陈述的逻辑性。

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