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课题 12.2 内能 热传递 课型 新授课
课时 1课时（45分钟） 教材版本 苏科版九年级上册
教学方法 讲授法、类比法、实验探究法、讨论法、练习法 教学用具 多媒体课件、回力玩具车视频、红墨水、两个烧杯（盛冷水和热水）
教材分析：本节课是苏科版九年级上册第十二章"机械能和内能"的第2节，是本章的核心内容之一，也是热学部分的基础知识。本节课在学生已经学习了机械能（动能、势能）的基础上，进一步将能量概念从宏观物体延伸到微观世界，引入分子动能、分子势能以及内能的概念。内能是热学中最重要的基本概念之一，它从微观角度揭示了热现象的本质，为后续学习热传递、热机、物质的三态变化内能变化等内容奠定了坚实的理论基础。本节课内容分为两个主要部分：第一部分建立内能概念，从分子动能和分子势能两个维度构建内能的完整定义，分析影响内能大小的因素（温度、质量、状态和体积），并对比内能与机械能的区别与联系；第二部分学习热传递这一改变内能的方式，理解热传递的本质是内能的转移，掌握热传递发生的条件。本节课内容与生活实际联系非常紧密，生活中的燃烧放热、摩擦发热、烹饪加热、热水泡脚等常见现象都涉及内能和热传递的知识，有利于激发学生的学习兴趣。通过本节课的学习，学生不仅要掌握内能的基本概念和热传递的规律，更要建立从微观分子运动角度理解宏观热现象的思维方式，这对学生科学素养的培养具有重要价值。
学情分析：九年级学生已经在前面学习了机械能（动能和势能）的基本概念，知道了物体由于运动而具有动能，由于被举高或发生弹性形变而具有势能，对能量的概念有了初步认识。同时，学生在八年级已经学习了分子动理论的基本内容，知道物质是由大量分子组成的，分子在永不停息地做无规则运动，分子间存在相互作用的引力和斥力，这些知识为本节课从微观角度理解内能奠定了基础。但是，学生对于将宏观能量概念迁移到微观世界存在一定的认知困难，特别是分子动能和分子势能的概念比较抽象，学生难以直观感知。学生容易将内能与机械能混淆，认为物体的内能等于机械能，或者认为物体运动越快内能越大，需要教师通过对比分析和实例辨析来帮助学生澄清这些概念。九年级学生已经具备了一定的逻辑推理能力和类比分析能力，能够通过类比方法（如将分子动能类比为物体动能，将分子势能类比为弹簧的弹性势能）来理解抽象的微观概念。学生在日常生活中对热传递现象有丰富的感性认识，如太阳晒热地面、热水加热杯子、炒菜时锅铲变热等，这些生活经验为学习热传递提供了良好的基础。部分学生可能会认为热传递传递的是温度而非能量，需要教师通过具体分析和实验事实来纠正这一错误认识。对于接受能力较快的学生，可以引导他们深入理解内能变化的微观本质；对于基础薄弱的学生，需要教师在类比和直观演示方面给予更多支持。
12.2 内能 热传递
一、核心素养目标
物理观念
知道分子动能和分子势能的概念，理解分子动能与分子无规则运动有关，分子势能与分子间相互作用力有关。
了解物体的内能概念，知道内能是物体内所有分子动能与分子势能的总和，内能的单位是焦耳（J）。
知道一切物体在任何情况下都具有内能，理解内能不为零的根本原因。
知道热传递是改变内能的一种方式，理解热传递的实质是内能从高温物体转移到低温物体，理解热传递发生的条件是存在温度差。
科学思维
通过类比方法（将分子动能类比为物体的动能，将分子势能类比为弹簧的弹性势能和物体的重力势能），建立从宏观到微观的思维迁移能力。
通过对比分析内能与机械能的区别与联系，培养学生辩证分析和分类比较的科学思维方法。
通过分析影响内能大小的因素（温度、质量、状态和体积），培养学生因果推理和多因素综合分析的科学思维能力。
通过分析冰熔化过程中内能变化的原因，理解内能变化的微观本质，培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
科学探究实践
通过观察扩散快慢与温度关系的实验，经历完整的实验探究过程，掌握控制变量法和对比实验法，培养学生的实验观察能力和分析归纳能力。
通过对多组生活实例（烤箱烘焙、热水泡脚、铁锅炒菜）的观察和讨论，培养学生从生活现象中发现问题、进行科学探究的意识。
通过讨论生活中热传递改变内能的实例，培养学生知识迁移和联系实际的能力，能够运用所学知识解释生活中的热现象。
科学态度与责任
通过观察汽油燃烧、物体摩擦发热等常见现象，感受物理知识与生活实际的紧密联系，增强学习物理的兴趣和主动性。
在实验探究过程中，培养学生严谨认真的科学态度和实事求是的科学精神，认真观察实验现象并如实记录。
通过小组讨论和合作探究，培养学生的团队合作精神和交流表达能力，能够与同学分享自己的分析和见解。
认识到热传递现象在日常生活和工业生产中的广泛应用，如烹饪、取暖、散热等，感受物理知识对人类生活的巨大贡献。
二、教学重难点
教学重点：内能的概念（物体内所有分子动能与分子势能的总和）；影响内能大小的因素（温度、质量、状态和体积）；热传递改变内能的实质（内能转移，而非温度转移）；热传递发生的条件（存在温度差）；内能与机械能的区别与联系。
教学难点：分子动能和分子势能概念的建立（从宏观到微观的类比迁移）；理解内能是微观概念，与机械能是宏观概念的本质区别；影响内能大小的因素中状态和体积对分子势能的影响；理解热传递传递的是能量而非温度，热传递的结果是温度相同而非内能相同；运用内能概念分析冰熔化等具体过程中内能的变化。
三、教学过程
（一）情境导入（4分钟）
【教师活动】同学们，在前面的学习中，我们已经认识了机械能，知道物体由于运动而具有动能，由于被举高或被压缩而具有势能。今天上课之前，老师先给大家播放一段视频——《回力玩具车》，请同学们认真观看，思考一个问题：回力玩具车在运动时，它的动能是从哪里转化而来的？
【学生活动】学生认真观看视频，观察到回力玩具车在地面上快速行驶，纷纷讨论动能来源。学生甲举手回答：回力玩具车的发条被拧紧时储存了弹性势能，当发条松开时，弹性势能转化为玩具车的动能，车子就运动起来了。学生乙补充：这和机械手表的工作原理类似，都是利用发条的弹性势能转化为动能。
【教师活动】分析得非常正确！回力玩具车的动能来源于发条的弹性势能，这是机械能内部的转化。那么，同学们想一想，汽油、煤、天然气等燃烧时会放出大量的热，物体摩擦时也会发热，这些燃烧和摩擦释放的又是一种什么能量呢？
【学生活动】学生观察图片后积极讨论。学生甲猜测：燃烧放出的应该是一种与热有关的能量。学生乙追问：摩擦发热和燃烧放热是不是同一种能量？学生丙提出：这些能量和我们之前学的机械能看起来不一样，它们到底是什么能量呢？学生们带着强烈的好奇心等待教师揭晓答案。
【教师活动】同学们的思考和猜测都非常有道理。燃烧放热和摩擦发热，释放的都不是机械能，而是一种与分子热运动有关的能量，在物理学中，我们把这种能量叫做内能。今天，我们就一起来学习第十二章第二节——内能 热传递。请同学们打开课本，我们开始今天的学习。
【设计意图】通过回力玩具车视频回顾机械能转化，再通过燃烧和摩擦发热现象的图片引出学生对"热"相关能量的好奇，自然过渡到内能的学习。从学生熟悉的机械能出发，再抛出与新知识相关的问题，激发学生的认知冲突和学习兴趣。
【过渡语】既然燃烧放热和摩擦发热释放的都是一种与分子热运动有关的能量——内能，那么什么是内能呢？内能是由哪些部分组成的？让我们从分子运动的角度来深入理解内能的概念。
（二）知识点一：内能（24分钟）
1. 分子动能
【教师活动】首先，我们来看分子动能。同学们还记得动能的概念吗？运动着的物体具有动能。那运动着的分子呢？请看屏幕上的两张动图对比——左边是跳动的篮球，右边是运动着的分子。大家观察一下，篮球在运动时具有动能，那么分子在运动时呢？
跳动的篮球具有动能
分子在永不停息地做无规则运动
【学生活动】学生观察两组动图后进行对比分析。学生甲回答：跳动的篮球由于运动而具有动能，这是一个宏观物体的动能。学生乙接着回答：分子也在不停地运动，既然运动的物体有动能，那么运动着的分子也应该有动能。学生丙补充：只不过分子是微观粒子，它的动能是微观层面的能量。
【教师活动】同学们的类比推理非常正确！就像运动着的物体具有动能一样，做热运动的分子也具有动能。在物理学中，我们把由于分子做无规则运动而具有的能叫做分子动能。请同学们注意，分子动能的大小与什么因素有关呢？
【学生活动】学生分组讨论后回答。学生甲：分子动能应该与分子的运动速度有关，因为动能的大小与速度有关。学生乙补充：分子运动得越剧烈，分子动能就越大。学生丙进一步推理：温度越高，分子运动越剧烈，所以分子动能应该与温度有关。教师对学生的分析推理给予充分肯定。
【知识点】分子动能：由于分子做无规则运动而具有的能叫做分子动能。分子动能的大小与温度有关，温度越高，分子无规则运动越剧烈，分子动能越大。
2. 分子势能
【教师活动】接下来，我们来看分子势能。同学们，我们先回顾一下宏观世界中势能的概念。石块由于受到地球吸引，从高处下落时具有重力势能；被压缩的弹簧由于各部分之间相互排斥，也具有弹性势能。那么，在微观世界中，分子之间也存在相互作用力，分子间是否也具有某种势能呢？
石块由于地球吸引而下落具有重力势能
被压缩的弹簧互相排斥而具有弹性势能
【学生活动】学生观察图片后进行类比推理。学生甲：石块受到地球引力，具有重力势能，这类似于分子间存在引力，分子之间也应该有势能。学生乙：被压缩的弹簧各部分之间有相互作用力而具有弹性势能，这类似于分子间存在引力和斥力，分子之间也应该有势能。学生丙总结：看来分子之间确实存在着某种势能。
【教师活动】大家的类比推理非常精彩！在八年级的学习中，我们已经知道分子间存在相互作用的引力和斥力。就像发生形变的弹簧具有弹性势能一样，由于分子间存在着相互作用力，分子之间也具有某种势能，我们把这种势能叫做分子势能。请同学们注意，分子势能的大小与什么因素有关呢？
【学生活动】学生思考后回答。学生甲：分子势能应该与分子间的距离有关，因为弹簧的弹性势能与形变程度有关，分子间的距离变化也会影响分子间的作用力。学生乙补充：当物体的状态和体积发生变化时，分子间的距离会改变，所以分子势能应该与物体的状态和体积有关。教师对学生的深入分析给予了高度评价。
【知识点】分子势能：由于分子间存在着相互作用力（引力和斥力）而具有的能叫做分子势能。分子势能的大小与分子间的距离有关，即与物体的状态和体积有关。
3. 分子动能与分子势能总结
【教师活动】现在，我们对分子动能和分子势能做一个总结。请大家看屏幕上的两张图片，对比分析分子动能和分子势能的区别与联系。
分子动能：由于分子做无规则运动而具有的能
分子势能：由于分子间存在相互作用力而具有的能
【学生活动】学生分组讨论，总结分子动能和分子势能的核心要点。学生甲：分子动能就像运动着的物体具有动能一样，做热运动的分子也具有动能，温度越高，分子动能越大。学生乙：分子势能就像发生形变的弹簧具有弹性势能一样，分子间存在相互作用力，分子间也具有势能，分子势能与体积和状态有关。学生丙：分子动能和分子势能都是微观层面的能量，与宏观的机械能不同。
【理解要点】分子动能来源于分子的无规则运动，与温度有关；分子势能源于分子间的相互作用力，与分子间距（即体积和状态）有关。两者都是微观层面的能量，不同于宏观物体的动能和势能。理解这一区别和联系，是建立内能概念的关键。
4. 内能的定义
【教师活动】现在，同学们已经理解了分子动能和分子势能的概念，那么请问：一个物体内部所有分子的动能和所有分子的势能合在一起，我们把它叫做什么？请同学们翻开课本，找到内能的定义。
【学生活动】学生阅读课本后回答：在物理学中，把物体内所有的分子动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。学生甲补充：内能的单位也是焦耳，符号是J，和机械能的单位一样。学生乙对比分析：内能是微观层面的能量，由分子动能和分子势能构成；机械能是宏观层面的能量，由物体动能和势能构成。
【知识点】内能：在物理学中，把物体内所有的分子动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。内能的单位也是焦耳（J）。类比：机械能 = 动能 + 势能（宏观），内能 = 分子动能 + 分子势能（微观）。
【教师活动】同学们总结得非常到位！请注意这个类比：机械能是宏观物体的动能与势能之和，内能是微观分子的动能与势能之和。它们的层次不同，但构成方式相似。这个类比可以帮助我们理解内能的概念。那么，内能是只有某些物体才具有，还是所有物体都具有呢？请同学们思考讨论。
【学生活动】学生分组讨论后，学生甲提出：因为分子都在永不停息地做无规则运动，所以分子动能始终存在，不可能为零。学生乙补充：分子间始终存在相互作用力，所以分子势能也始终存在。学生丙总结：既然分子动能和分子势能始终存在，那么物体内所有分子的动能和势能的总和——内能，也应该始终存在。因此，一切物体在任何情况下都具有内能。
【知识点】一切物体都具有内能：分子都处在永不停息的无规则运动中，且分子间存在相互作用，因此一切物体在任何情况下都具有内能，内能不可能为零。
【重点强调】一切物体都具有内能，无论温度多低（即使是0℃的冰块），内能都不可能为零。这是因为分子永远在运动，分子间永远有相互作用力。这与机械能不同——一个静止在地面上的物体，其机械能可以为零，但它的内能永远不可能为零。
【过渡语】我们知道了内能是物体内所有分子动能与分子势能的总和，也知道了任何物体都具有内能。那么，不同物体的内能大小一样吗？什么因素会影响内能的大小呢？接下来，我们系统分析影响内能大小的因素。
5. 影响内能大小的因素
（1）温度对内能的影响
【教师活动】内能的大小与哪些因素有关呢？首先，我们来看温度对内能的影响。我们来做一个小实验：在盛有冷水和热水的两个烧杯中，各滴入一滴红墨水，观察红墨水在两个烧杯中的扩散情况有什么不同？请一位同学上来操作。
【学生活动】一位学生上台操作：用滴管分别在冷水和热水烧杯中各滴入一滴红墨水。全班学生认真观察扩散现象。学生甲观察到：热水中的红墨水扩散得非常快，很快就使整杯水变红了；而冷水中的红墨水扩散得很慢，颜色变化不明显。学生乙解释：这个实验说明温度越高，扩散越快，说明分子运动得越剧烈。
【教师活动】观察得非常仔细！这个实验清楚地说明了：温度越高，分子的无规则运动越剧烈，分子动能越大。由于分子动能是内能的重要组成部分，所以温度越高，物体的内能越大。请同学们总结一下温度与内能的关系。
【学生活动】学生总结：温度越高→分子运动越剧烈→分子动能越大→物体的内能越大。反之，温度越低，分子运动越缓慢，分子动能越小，内能越小。学生补充：这就是为什么热水的内能大于冷水的内能。
【知识点】温度对内能的影响：温度越高→分子无规则运动越剧烈→分子动能越大→物体的内能越大。同一物体，温度升高时内能增大，温度降低时内能减小。
（2）质量对内能的影响
【教师活动】接下来，我们看第二个因素——质量。请同学们思考一个问题：温度相同但质量不同的两杯水，比如200g、20℃的水和100g、20℃的水，它们的内能相同吗？为什么？
200g和100g同温度水内能比较
【学生活动】学生分组讨论后回答。学生甲：温度相同，说明每个分子的平均动能相同，但200g水的分子数量是100g水的两倍，分子总数更多，所以分子动能的总和更大。学生乙补充：分子数量多，分子势能的总和也更大。学生丙总结：所以在温度相同、状态相同时，物质的质量越大，内能越大。200g、20℃的水的内能要大于100g、20℃的水的内能。
【教师活动】分析得非常好！质量越大，物体内分子的数量越多，分子动能和分子势能的总和就越大，内能也就越大。所以内能大小与物体的质量有关。
【知识点】质量对内能的影响：在温度相同、状态相同时，物质的质量越大，分子数目越多，分子动能和分子势能的总和越大，内能越大。
（3）状态和体积对内能的影响
【教师活动】最后，我们来看状态和体积对内能的影响。请同学们思考一个经典问题：一块0℃的冰熔化成0℃的水时，温度没有变化，但需要吸收热量。请问，在这个过程中，冰的内能是否改变？如果改变了，是怎么改变的？
【学生活动】学生分组进行深入讨论。学生甲：冰熔化过程中温度不变，说明分子动能没有变化，因为温度是分子平均动能的标志。学生乙：但是冰熔化需要吸收热量，吸收的热量到哪里去了？学生丙分析：吸收的热量使分子间的距离发生了变化——冰变成水后，体积变小，分子间的距离变小，分子间的作用力变大，分子势能增大。所以，虽然温度不变（分子动能不变），但分子势能增大了，内能就增大了。
【教师活动】太精彩了！这个分析非常到位。0℃的冰熔化成0℃的水时，温度不变，分子动能不变，但由于吸收热量，体积发生变化，分子间的距离改变，分子势能增大，所以内能增大。这个例子清楚地说明了：内能不仅与温度有关，还与物体的状态和体积有关。
【知识点】状态和体积对内能的影响：物体的状态和体积发生变化时，分子间的距离随之改变，分子势能发生变化，从而影响内能的大小。例如，0℃的冰熔化成0℃的水时，温度不变（分子动能不变），但吸收热量，体积变小，分子势能增大，内能增大。
【判断技巧】判断内能变化时，要从分子动能和分子势能两个维度综合分析。温度不变时分子动能不变，但分子势能可能因状态或体积变化而改变，导致内能变化。冰熔化问题就是典型的例子——温度不变，内能却增大，增加的是分子势能。
【教师活动】好，现在我们来总结影响内能大小的三个主要因素：温度、质量、状态和体积。温度影响分子动能，质量影响分子总数，状态和体积影响分子势能。请同学们记住这个分析框架，在做题时从这三个因素去分析内能的变化。
【学生活动】学生总结归纳：影响内能大小的因素有——温度（影响分子动能）、质量（影响分子数目）、状态和体积（影响分子势能）。学生进一步提出：那内能和机械能到底有什么区别？两者都是能量，有什么不同？
6. 内能与机械能的对比
【教师活动】这个问题问得非常好！接下来我们就来对比内能和机械能。请看屏幕上的对比表，我们一起来分析内能和机械能的区别与联系。
【学生活动】学生分组讨论，从定义、影响因素、研究对象、能否为零等角度对比内能与机械能。学生甲：内能是物体内部所有分子动能与分子势能的总和，研究对象是微观世界的大量分子；机械能是物体所具有的动能和势能的总和，研究对象是宏观世界的整个物体。学生乙：内能的影响因素包括温度、体积、质量、状态；机械能的影响因素包括质量、速度、高度或形变程度。学生丙：内能永远不可能为零，因为分子永远在运动；机械能可以为零，如静止在地面上的物体。
【教师活动】同学们总结得非常全面！内能和机械能是两种不同层次的能量——内能是微观能量，机械能是宏观能量。它们之间没有直接关系，一个物体的机械能变化时，其内能可以保持不变。例如，一个铁块从高处落下，机械能减小，但如果铁块的温度、质量和状态都不变，它的内能就不变。
【知识点】内能与机械能的对比：内能是微观能量，由物体内所有分子动能与分子势能构成，影响因素为温度/体积/质量/状态，研究对象是微观世界的大量分子，永远不会为零。机械能是宏观能量，由物体动能和势能构成，影响因素为质量/速度/高度或形变程度，研究对象是宏观世界的所有物体，可能为零。
7. 视频讲解：影响内能大小的因素
【教师活动】为了更好地理解影响内能大小的因素，我们来看一段视频讲解。请同学们认真观看，注意视频中是如何分析温度、质量、状态和体积对内能的影响的。
【学生活动】学生认真观看视频，进一步巩固对影响内能大小因素的理解。视频中通过动画演示了不同温度下分子运动的剧烈程度差异、不同质量物体的分子数量差异、以及冰熔化时分子间距变化导致分子势能变化的过程。学生在观看过程中不时点头，对抽象概念有了更直观的认识。
【设计意图】这一部分从分子动能、分子势能出发，逐步构建内能概念，再通过温度、质量、状态和体积三个因素系统分析影响内能大小的因素，最后对比内能与机械能，形成完整的知识体系。通过类比法和实验法帮助学生建立微观概念，通过视频讲解强化理解，层层递进，符合学生的认知规律。
【过渡语】我们已经系统地学习了内能的概念、构成和影响因素，知道了内能是物体内部所有分子动能与分子势能的总和。那么，除了通过改变温度、质量、状态等因素来改变内能外，还有什么方式可以改变物体的内能呢？让我们进入第二个知识点——热传递。
（三）知识点二：热传递——改变内能的一种方式（10分钟）
【教师活动】同学们，请看屏幕上的三张图片——烤箱烘焙、热水泡脚、铁锅炒菜。请同学们思考：这些图片中的情景是通过什么途径来改变物体内能的？
烤箱烘焙食物
热水泡脚
铁锅炒菜
【学生活动】学生观察图片后分组讨论。学生甲分析：烤箱烘焙时，烤箱内部温度很高，热量从烤箱传递给食物，使食物温度升高，内能增大。学生乙分析：热水泡脚时，水的温度比脚的温度高，热量从热水传递给脚，使脚的温度升高，内能增大。学生丙分析：铁锅炒菜时，火使锅底温度升高，锅再把热量传递给菜，使菜的温度升高，内能增大。学生丁总结：这些情景的共同点是——高温物体把热量传递给低温物体，使低温物体的内能增大。
【教师活动】分析得非常透彻！这些情景都是通过热传递来改变物体内能的。热传递是改变物体内能的一种重要方式。那么，同学们还能举出生活中哪些通过热传递改变物体内能的实例呢？请大家分组讨论。
【学生活动】学生踊跃发言，列举大量生活实例：太阳晒热地面和衣服、用热水袋暖手、冬天用暖气片取暖、用微波炉加热食物、把金属勺子放在热汤里勺子变热、用吹风机吹干头发、夏天喝冰水降温、用冰袋冷敷退烧等。学生对热传递改变内能有了丰富的生活感性认识。
【教师活动】非常好！同学们列举的例子都非常贴切。现在请同学们思考一个关键问题：热传递发生的条件是什么？是不是任何两个物体接触都会发生热传递？
【学生活动】学生思考后回答：热传递发生的条件是物体之间或物体的不同部分之间存在温度差。如果两个物体温度相同，即使它们接触，也不会发生热传递。学生甲补充：热传递过程中，能量从高温物体转移到低温物体，高温物体放出热量，内能减小；低温物体吸收热量，内能增大。学生乙追问：热传递传递的是温度还是能量？
【教师活动】这个问题问到了关键点！请同学们注意，热传递传递的是能量，而不是温度。温度是表示物体冷热程度的物理量，热传递过程中，高温物体温度降低，低温物体温度升高，但传递的实质是内能的转移，而不是温度本身。请同学们记住：热传递是内能的转移，不是温度的转移。
【学生活动】学生认真记录并理解：热传递的实质是内能的转移——能量从高温物体转移到低温物体，直至两个物体温度相同，达到热平衡为止。学生甲总结：热传递的条件是温度差，传递的是能量（内能），结果是温度相同。学生乙补充：热传递是改变物体内能的一种方式，它是通过能量转移实现的，而不是通过做功。
【知识点】热传递：当物体或物体的不同部分之间存在温度差时，就会发生热传递。热传递中，能量从高温处转移到低温处，直至温度相同为止。热传递传递的是能量（内能），而不是温度。热传递是改变内能的一种方式。
【易错提示】热传递传递的是能量（内能），而不是温度。很多同学容易错误地认为热传递传递的是温度，这是错误的。温度是表示物体冷热程度的物理量，热传递过程中，温度只是发生变化，真正传递的是内能。热传递的结果是两物体温度相同，而不是内能相同。
【知识拓展】热传递有三种方式：热传导（通过物体的直接接触，如铁锅炒菜）、热对流（通过液体或气体的流动，如暖气片加热室内空气）、热辐射（通过电磁波，如太阳光照射地球）。本节课我们主要了解热传递的总体概念和实质，热传递的三种具体方式将在后续课程中深入学习。
【设计意图】这一部分通过三个生活实例（烤箱、泡脚、炒菜）自然引入热传递概念，再通过学生列举更多生活实例强化理解，最后通过问题引导学生深入分析热传递的条件、实质和结果。从感性认识到理性分析，帮助学生真正理解热传递改变内能的本质。
【过渡语】我们已经学习了内能的概念和热传递改变内能的方式，现在让我们通过几道课堂练习来巩固所学知识，检验学习效果。
（四）课堂练习（5分钟）
练1：内能和机械能说法选择题
关于内能和机械能的下列说法中，不正确的是（　　）
A．内能和机械能各自包含动能和势能，因此，它们在本质上是一样的
B．运动物体的内能和机械能均不为零
C．一个物体的机械能可以为零，但它的内能永远不可能为零
D．物体的机械能变化时，它的内能可以保持不变
答案：C
练2：内能概念选择题
关于内能，下列说法正确的是（　　）
A．的物体没有内能
B．内能大小与温度无关
C．具有机械能的物体不一定有内能
D．物体具有内能，也可以同时具有机械能
答案：D
练3：内能性质选择题
下列说法中正确的是（　　 ）
A．静止在地面上的冰块没有内能
B．空中飞行的飞机一定比地面上静止的火车的内能多
C．动能大的物体内能一定大
D．自然界中任何状态下处于任何位置的物体都有内能
答案:D。
练4：内能与机械能综合对比选择题
甲、乙两个铁块的质量相同，温度相同，甲铁块静止在地面上，乙铁块静止在10 m高处，则( )
A．机械能一样大 B．甲的机械能大
C．内能一样大 D．乙的内能大
答案：C
练5：冰熔化填空题
一定质量0℃的冰在熔化过程中，其温度 　 ，内能 　 ；（均填变大，变小或不变），多出的这部分能量是以 　 　 （选填“分子动能”或“分子势能”）的形式存在的。
答案：不变，变大，分子势能。
【设计意图】五道课堂练习覆盖了本节课的核心知识点：练1考查内能与机械能的本质区别，练2考查内能的基本概念，练3考查内能的核心性质，练4考查内能与机械能的综合对比，练5考查冰熔化过程中内能变化的具体分析。难度逐步提高，能够有效检验学生对本节课知识的掌握程度。
（五）课堂小结（2分钟）
【教师活动】同学们，今天我们学习了内能和热传递这两个重要概念。让我们一起来回顾本节课的知识框架。我们请一位同学来总结一下内能的定义、构成和影响因素。
【学生活动】学生总结：内能是物体内所有分子动能与分子势能的总和，单位是焦耳。内能由分子动能和分子势能构成。分子动能与温度有关，分子势能与体积和状态有关。影响内能大小的因素有温度、质量、状态和体积。一切物体在任何情况下都具有内能，内能不可能为零。内能是微观能量，机械能是宏观能量，两者没有直接关系。
【教师活动】总结得非常完整！那热传递部分呢？请另一位同学来总结。
【学生活动】学生总结：热传递是改变内能的一种方式。热传递发生的条件是存在温度差，热传递的实质是内能从高温物体转移到低温物体，传递的是能量而不是温度。热传递的结果是两物体温度相同。
【教师活动】两位同学总结得都非常好！本节课我们建立了内能的概念，理解了影响内能大小的因素，学习了热传递改变内能的方式。内能是热学中最重要的基本概念之一，热传递是改变内能的重要方式，这些知识将在后续的热机、物质的三态变化等内容中继续深入应用，请大家一定要牢固掌握。
【设计意图】课堂小结通过师生互动，帮助学生梳理本节课的知识框架，强化重点内容，形成系统的知识体系，为后续学习打下坚实基础。
四、板书设计
一、分子动能 定义：由于分子做无规则运动而具有的能；影响因素：温度（温度越高，分子运动越剧烈，分子动能越大）
二、分子势能 定义：由于分子间存在相互作用力而具有的能；影响因素：体积和状态（分子间距变化→分子势能变化）
三、内能 定义：物体内所有分子动能与分子势能的总和；单位：焦耳（J）；一切物体都具有内能（内能不可能为零）；影响因素：温度、质量、状态和体积
四、内能vs机械能 内能：微观能量，分子动能+分子势能，永不等于零；机械能：宏观能量，物体动能+势能，可能为零；两者没有直接关系
五、热传递 条件：存在温度差；实质：内能的转移（能量从高温处转移到低温处）；传递的是能量（不是温度）；结果：温度相同为止
六、改变内能方式 热传递——内能转移；做功——（后续学习）；冰熔化分析：温度不变，内能变大，增加的是分子势能
课题：苏科版 九年级上册 第十二章 第2节 12.2 内能 热传递
五、教学反思
本节课从回力玩具车视频导入，回顾机械能转化，再通过燃烧放热和摩擦发热的图片引出学生对"热"相关能量的好奇，自然过渡到内能的学习。导入方式贴近学生生活经验，能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。在建立分子动能和分子势能概念时，充分利用类比法，将分子动能类比为篮球的动能，将分子势能类比为石块的重力势能和弹簧的弹性势能，帮助学生从熟悉的宏观概念迁移到微观概念，降低了认知难度。学生在类比推理过程中表现出较高的参与度和理解力。在讲解内能定义时，通过"机械能=动能+势能"与"内能=分子动能+分子势能"的类比，帮助学生建立内能的完整概念，同时在对比中明确内能是微观能量、机械能是宏观能量的本质区别，有效避免了学生将两者混淆。影响内能大小的因素是本课重点，通过扩散实验（温度因素）、同温不同质量比较（质量因素）、冰熔化分析（状态和体积因素）三个典型例子，从不同角度帮助学生全面理解影响内能的因素。特别是冰熔化问题的分析，学生讨论热烈，对"温度不变但内能变大"的理解比较到位。在热传递部分，通过烤箱烘焙、热水泡脚、铁锅炒菜三个生活实例引入，学生能够迅速理解热传递改变内能的方式。在讨论热传递的实质时，部分学生容易混淆"传递能量"和"传递温度"，通过教师引导和反复强调，学生基本能够理解热传递传递的是能量而非温度。五道课堂练习从不同角度考查了本节课的核心知识，覆盖面较广，难度适中。从练习情况看，大部分学生能够正确区分内能和机械能，理解内能的影响因素，掌握热传递的实质。但部分学生在综合分析题上还需要进一步训练。本节课时间安排总体合理：情境导入4分钟、知识点一（内能）24分钟、知识点二（热传递）10分钟、课堂练习5分钟、课堂小结2分钟，总时间45分钟。知识点一中的内能定义和影响因素分析是本节课的核心，用时较长，确保了重点内容的充分讲解。在后续教学中，可以进一步增加学生动手实验的机会，如让学生自己操作扩散实验，获得更直观的感受。同时，内能和机械能的对比分析可以设计更多变式练习，帮助学生巩固对两者区别的理解。热传递是改变内能的一种方式，后续学习做功改变内能后，可以设计对比练习，加深学生对两种方式的理解。

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