资源简介

(共20张PPT)
沁园春·雪
毛泽东
学习目标
语言建构与运用：有感情地朗读并背诵全词；品味词中精炼、形象、富有表现力的语言，如“惟余莽莽”“顿失滔滔”“山舞银蛇”等。
审美鉴赏与创造：感受词作雄浑壮阔的意境美，体会写景、议论、抒情相结合的艺术手法。
思维发展与提升：理清词作思路，理解上阕写景与下阕议论抒情的内在联系；探究词人对历代英雄人物的评价及其背后的历史观。
文化自信与传承：感悟无产阶级革命家的博大胸襟和豪迈气概，激发民族自豪感和历史使命感。
导入
提到“雪”，你们会想到什么？
是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇丽，还是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的孤寂？
初读·感其势——领略北国风光
词的上阕描绘了一幅怎样的北国雪景图？给你怎样的感受？
朗读入境
初读·感其势——领略北国风光
1. 教师范读或播放名家朗诵音频，学生听读，注意节奏、重音和情感。
2. 学生自由朗读，读准字音，读出气势。
3. 齐读上阕，初步感受北国风光的壮阔。
初读·感其势——领略北国风光
品读意象
1.圈画出上阕中描绘雪景的关键词句（如“冰封”“雪飘”“长城”“黄河”“山”“原”等）。
2.小组讨论：这些意象共同营造了怎样的意境？（雄浑、壮阔、磅礴）
3.重点赏析“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句，体会其动态美和拟人手法的妙用。
初读·感其势——领略北国风光
理清层次
引导学生梳理上阕的写景层次：
总写北国雪景（“北国风光……万里雪飘”）→具体描绘（“望长城内外……试比高”）→想象雪后初晴之景（“须晴日……分外妖娆”）。
研读·析其理——纵论千古英雄
词的下阕评论了哪些历史人物？
词人对他们持何种态度？
研读·析其理——纵论千古英雄
聚焦“评古”
1. 默读下阕，找出词人评点的历代英雄人物（秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗）。
2. 品析“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕”一句。思考：“惜”字包含了哪些复杂的情感？（肯定其功绩，惋惜其文采不足，暗含超越之意。）
研读·析其理——纵论千古英雄
探究“论今”
1. 重点研读“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。
2. 小组讨论：“风流人物”指的是谁？为什么说“还看今朝”
3. 教师点拨：结合 1936 年的时代背景（红军长征胜利，抗日战争即将全面爆发），理解词人对无产阶级革命者和人民大众的赞美与信心，以及对未来的坚定信念。
研读·析其理——纵论千古英雄
体会情感
对比朗读“惜秦皇汉武……"和“俱往矣……"，体会词人情感从“惋惜”到“豪迈自信”的转变。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
——豪迈自信
悟读·品其魂——感悟伟人胸襟
这首词是如何将写景、议论、抒情融为一体的？展现了词人怎样的精神境界？
悟读·品其魂——感悟伟人胸襟
探寻“景情理”的融合
1. 引导发现：上阕的壮丽雪景为下阕的议论抒情做了怎样的铺垫？
壮丽的山河激发了词人对历史的思考和对英雄的评点。
悟读·品其魂——感悟伟人胸襟
探寻“景情理”的融合
2. 下阕的议论抒情又是如何升华上阕的写景的？
由赞美祖国山河，到赞美创造历史的“今朝”风流人物，意境更加高远。
悟读·品其魂——感悟伟人胸襟
品味“词眼”
全词的“词眼”是什么？
“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”或“数风流人物，还看今朝”
这两句在全词中的枢纽作用和主旨揭示作用。
想象画面
悟读·品其魂——感悟伟人胸襟
配乐朗读全词，边读边想象词人伫立雪中，胸怀天下，指点江山的伟人形象。
拓读·抒我情——传承时代精神
作为新时代的青年，我们从这首词中可以汲取怎样的精神力量？
拓读·抒我情——传承时代精神
创意表达——“我心中的风流人物”
写作任务：请以“我心中的风流人物”为题，写一段 100 字左右的文字，可以写历史上的英雄，也可以写当代的楷模，或者身边的榜样，并简述理由。
配乐齐诵，致敬经典
拓读·抒我情——传承时代精神
播放气势恢宏的背景音乐，全班起立，齐声背诵《沁园春·雪》，读出豪迈，读出自信。
再见
星火AI生成

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