资源简介

教学设计
基本信息
学科 英语 学校 年级 高一
单元名称 Unit 5 Working the Land
单元课时数 8
课题 Reading and Thinking-A Pioneer for All People
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是 Unit 5 Working the Land 的阅读课，聚焦人物袁隆平，是单元主题 “农业与土地” 的核心阅读板块。课文介绍袁隆平的生平、杂交水稻研究历程、成就与精神品质，衔接上一课时 “世界饥饿问题”，为后续语言运用、写作输出铺垫素材。
2.学习者分析
学习经验与储备 高一下学期的学生具备基础阅读能力，初步掌握略读、寻读技巧； 对袁隆平有常识性了解，但英文表达与细节认知不足； 已学上一课时 “世界饥饿问题”，能理解本课背景。 能力水平 能获取文章主旨，但细节定位、长句理解、逻辑梳理较弱； 口头复述、人物评价的英语表达不够流畅。 兴趣与困难 兴趣：敬佩袁隆平，乐于了解科学家故事； 困难：长难句理解、细节信息整合、用英语复述人物事迹、归纳人物品质。
3.学习目标确定
语言能力：掌握本课核心词汇，运用略读、寻读获取主旨与细节，能口头、书面介绍袁隆平的事迹与贡献。 思维与文化：梳理袁隆平科研历程，归纳其优秀品质；理解农业创新的全球价值，增强文化自信与国际视野。 学习能力：借助思维导图、表格梳理信息，学会合作探究，树立坚持理想、甘于奉献的精神。
4.学习重点难点
教学重点 理解袁隆平的奉献精神、执着品质与淡泊名利的品格；掌握其科研历程、成就与全球贡献。 教学难点 用英语有条理复述袁隆平事迹并归纳其品质。 突破方法 重点：三层次阅读（略读 - 寻读 - 精读）+ 表格梳理细节 + 小组讨论归纳品质，深化理解。 难点：思维导图 + 关键词填空搭建复述支架；分层练习（填空→看图复述→独立复述）；核心词汇句型铺垫，降低表达难度。
5.学习评价设计
本节课从多维度开展过程性评价，知识获得上，通过课堂提问、词汇填空、细节表格填写，诊断学生对核心词汇、文本关键信息的掌握情况；能力提升上，依托阅读任务展示、口头复述、简短写作，检测学生略读寻读、思维导图梳理、人物介绍与品质评价的语言运用能力；学习态度上，以教师观察、小组互评，关注学生课堂参与、合作探究与任务专注度；学习方法上，结合学习成果展示与方法分享，评价学生运用思维导图、表格梳理信息及掌握阅读策略的情况；思维发展上，通过小组讨论、观点阐述，考查学生文本逻辑梳理、品质归纳与写作手法分析的思维能力；价值观念培育上，借助感悟分享、观点交流，落实学生对袁隆平奉献精神、家国情怀的认同，引导树立远大理想与文化自信。评价突出诊断性、表现性与激励性，贯穿课堂全程、不中断学习活动，依据学生行为表现判断学习目标达成度，助力学科核心素养进阶。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：复习导入（3 分钟）教师活动1 学习活动设计 创设世界饥饿问题回顾情境，出示思维导图，提出驱动性问题： What are the causes and solutions of world hunger ，布置结对回顾与口头表达任务。学生结合思维导图，结对交流上节课所学饥饿问题成因与解决办法，完成知识复现与迁移。教师示范梳理归纳、逻辑关联的学科思想方法，关注学生口语表达中的信息偏差与逻辑疏漏，及时点拨纠正；采用课堂观察、同伴互评的评价方式，借助思维导图、口头表达评价量表持续评价，激励学生主动回顾、清晰表达，自然衔接本课主题学习。学生活动1 学生在世界饥饿问题情境中结对合作，结合思维导图分析回顾任务，梳理成因与解决办法并口头交流分享，完成知识回顾与口头表达任务，实现旧知巩固与能力提升。 活动意图：以世界饥饿问题思维导图为载体，通过知识回顾与口头表达任务，帮助学生巩固旧知、衔接新课，同时培养学生逻辑梳理与语言表达能力；预设学生可能出现的表达不流畅、信息遗漏等障碍，通过教师示范与评价引导，及时纠正问题，确保学生在完成任务过程中夯实基础，为后续袁隆平相关内容学习做好铺垫，契合 “知识回顾 — 能力提升” 的核心目标，同时让学生体会知识的实际应用价值，强化主动参与的学习意识。环节二：读前引入（3 分钟）教师活动2 展示袁隆平图片与成就简介创设学习情境，提出驱动性问题 “What do you know about Yuan Longping ，设置头脑风暴、信息激活任务；学生自由交流已知信息、分享初步认知，教师引导学生运用激活旧知、预测内容的阅读策略，捕捉课堂生成中学生的片面认知并及时补充关键信息、纠正思维偏差，通过口头问答、即时反馈，依托课堂表现记录开展激励性评价，持续促进学生主动参与，自然导入课文阅读。学生活动2 学生在袁隆平人物情境中开展头脑风暴，分析任务、交流已知信息并分享初步印象，激活旧知、完成信息激活任务，获得人物认知与表达锻炼。 活动意图：借助袁隆平图片、成就简介等学习情境，通过头脑风暴激活学生旧知，引导学生主动分享已知信息、交流初步认知；预设学生可能出现的认知片面、信息储备不足等障碍，通过教师补充关键信息、引导阅读策略，帮助学生快速进入学习状态，为课文阅读与深层理解做好铺垫，同时培养学生口头表达与信息提取能力，契合 “激活旧知 — 衔接新知” 的目标，激发学生对后续学习的兴趣。环节三：初读感知（5 分钟）教师活动3 呈现课文段落主旨匹配任务创设学习情境，提出驱动性问题 “What is the main idea of each paragraph How is the text organized ”，设置略读、主旨概括任务；学生快速略读文本，完成段落主旨匹配并梳理文章结构，教师示范略读抓主旨、分析语篇结构的阅读方法，关注课堂生成并及时纠正学生主旨判断偏差、结构梳理不清等思维错漏，通过任务完成度评价、成果展示，依托段落匹配单、结构梳理表开展诊断性评价，持续促进学生夯实文本整体理解。学生活动3 学生在段落主旨探究情境中，围绕略读与主旨概括任务，分析任务要求、快速略读文本、完成主旨匹配并梳理文章结构，交流分享梳理成果，夯实文本整体认知，提升略读与概括能力。 活动意图：通过呈现课文段落主旨匹配、文章结构梳理等任务，引导学生运用略读技巧获取文本核心信息，预设学生可能出现的主旨判断偏差、结构梳理不清等障碍，通过教师示范与指导，帮助学生掌握 “略读抓主旨、理结构” 的方法，夯实文本整体认知，为后续细节探究与深度理解奠定基础，同时培养学生快速提取关键信息的能力，契合 “语篇理解 — 能力提升” 的目标。环节四：再读探究（8 分钟）教师活动4 环节四通过呈现袁隆平奉献历程表格创设学习情境，提出驱动性问题，How did Yuan become a pioneer What difficulties did he overcome 设置寻读与细节提取任务；学生细读课文、定位信息并完成表格，教师示范寻读定位与细节整合方法，关注课堂生成、及时纠正思维错漏，借助互评、点评及学习工具持续评价，促进学生深化文本细节理解。学生活动4 学生在真实问题情境中，围绕袁隆平科研历程表格任务，分析任务要求、细读文本定位细节、完成信息填写并交流核对，获取文本细节，提升信息提取与整合能力。 活动意图：以袁隆平奉献历程表格为依托，引导学生细读文本、定位细节，完成 “动机 — 过程 — 成果 — 影响” 的信息梳理；预设学生可能出现的信息错位、细节遗漏等障碍，通过教师针对性指导，帮助学生掌握寻读技巧与细节整合方法，深化文本细节理解，同时培养学生逻辑思维与信息提取能力，为后续品质归纳与价值引领做好铺垫，实现 “从表层阅读到深层理解” 的过渡。环节五：环节五：三读深析（5 分钟）教师活动5 聚焦关键段落与对比表达创设学习情境，提出驱动性问题 “Why is Yuan called a pioneer for all people What qualities can we find in him ”，设置精读、深层理解任务；学生研读文本、开展小组讨论并归纳袁隆平精神品质，教师渗透精读析因、归纳概括、对比分析的思维方法，关注课堂生成，引导学生从表层信息走向深层品质，及时纠正片面评价等思维错漏，采用小组汇报、观点互评，依托品质归纳表、思维评价量表开展过程性评价，持续促进学生深度思考，落实价值引领。学生活动5 学生在文本精读情境中，围绕深层理解任务，研读关键段落、小组分析讨论、归纳人物品质并交流观点，完成探究任务，获得思维发展与价值认知提升。 活动意图：聚焦关键段落与对比表达，引导学生深入研读文本，预设学生可能出现的对 “先锋内涵” 理解不透彻、品质归纳片面等障碍，通过教师示范与引导，帮助学生从表层信息走向深层思考，培养学生分析、归纳能力；同时借助小组讨论与评价，推动学生理解袁隆平精神内核，落实价值引领，契合 “核心素养提升” 的目标，助力学生树立正确的价值观念。环节六：环节六：合作探究（5 分钟）教师活动6 创设 “向先锋学习” 讨论情境，提出驱动性问题 “What can we learn from Yuan Longping How can we apply his spirit to our life ”，开展合作讨论与价值探究任务；学生小组合作讨论，提炼袁隆平精神并分享个人感悟，教师指导合作探究、观点论证、价值迁移的学习方法，关注课堂生成，鼓励多元表达并及时纠正价值偏差，采用小组互评、成果展示，依托讨论评价表、感悟分享单实施激励性评价，持续促进学生主动思考，强化价值认同。 学生活动6 学生在“向先锋学习” 的真实情境中，围绕合作探究任务，小组分析讨论主题、梳理观点、提炼精神内涵并分享感悟，完成价值探究，获得思想成长与表达提升。 活动意图：创设 “向先锋学习” 的真实情境，引导学生围绕袁隆平精神开展合作讨论，预设学生可能出现的观点不明确、表达不流畅等障碍，通过教师指导与互评激励，帮助学生提炼精神内涵、分享感悟；同时培养学生合作探究与观点表达能力，实现 “价值认同 — 行动践行” 的衔接，让学生在互动交流中深化对奉献精神的理解，落实 “立德树人” 的目标，推动学生核心素养的提升。环节七：环节七：总结复述（7 分钟）教师活动7 呈现课文填空与思维导图创设学习情境，提出驱动性问题 “Can you retell Yuan’s story with the mind map ”，设置语篇总结、口头复述任务；学生完成填空总结，依托思维导图口头复述课文，教师示范语篇重构、逻辑串联、口头表达的学科方法，关注课堂生成，及时纠正学生表达卡顿、逻辑混乱等思维错漏，采用复述评价、同伴反馈，借助思维导图、复述评价量表开展过程性评价，持续促进学生语言输出，提升综合运用能力。学生活7 学生在思维导图与填空任务情境中，分析复述任务、依托支架梳理内容、完成填空并口头复述，分享交流学习成果，实现语篇内化与表达能力提升。 活动意图：借助课文填空、思维导图等工具，引导学生完成语篇总结与口头复述任务，预设学生可能出现的复述不完整、逻辑混乱等障碍，通过教师示范、同伴反馈等方式，帮助学生提升语言输出能力；同时通过评价激励，让学生巩固语篇理解，掌握 “逻辑串联 — 口头表达” 的方法，实现 “知识巩固 — 能力提升” 的闭环，契合 “语言运用 — 思维发展” 的目标，确保学习活动连贯且有实效。
7.板书设计
Yuan Longping (your hero)
8.作业与拓展学习设计
Finish build up your vocabulary part. 2.Write a short passage to introduce your hero. 作业意图：布置分层写作任务，引导学生将课堂所学转化为书面表达能力，巩固本课核心知识与技能。通过明确写作要求、指导写作方法，帮助学生掌握人物介绍的写作技巧，解决写作结构混乱、事例不典型等问题；实现课内外衔接，强化知识应用，落实语言表达与价值引领目标，同时培养学生自主规划、规范表达的能力，确保学习成果的巩固与延伸。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
特色学习资源分析 本课整合多元适配性学习资源，依托思维导图、信息表格、任务单等助学资源，助力学生梳理文本结构、提取细节信息，掌握阅读学习方法；运用人物图片、生平简介等实景资源创设课堂情境，快速激活学生知识储备；搭配课堂评价量表、分层练习等实践资源，兼顾不同学生学，将语言训练与精神品质育人融合，资源贴合阅读教学流程，实用性强，有效助力落实课堂教学目标。 技术手段应用说明 课堂依托多媒体课件开展教学，直观展示教学情境、学习任务、知识框架与探究素材，清晰呈现教学重难点。借助多媒体快速切换教学内容，顺畅衔接各教学环节，利用大屏统一展示学习支架与学习成果，便于师生互动点评、统一纠错。以信息技术辅助教法与学法落地，丰富课堂形式，提升课堂效率，充分助力学生提升阅读能力与语言运用能力。
10.教学反思与改进
本节课依托单元整体思路设计教学，以旧知复习自然引出新课主题，串联单元知识体系，课堂突出学生主体地位，借助分层阅读与小组合作活动，有效提升学生阅读能力与思维水平，同时深挖文本内涵，落实文化渗透与品德育人目标。但课堂内容偏多，学生依托思维导图复述练习时间不足，学生课堂展示积极性不高，口语表达参与度偏低，且文本语言知识点讲解较为欠缺。后续教学我会合理把控课堂时长，预留充足语言运用时间，搭建展示平台鼓励学生多用英语表达，在文本解读中融合语言知识教学。单元后续教学将沿用本课阅读方法与学习思路，巩固课堂所学，把人物探究、语言表达技巧运用到同类课文学习中，稳步提升学生综合素养，促进学生长效发展。
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