资源简介

教学设计
课题 Learn about a city that has diverse culture：Li Lan’s Travel Journal
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
语篇类型：旅游日志 【What】该板块主题是“了解一个具有多元文化特点的城市”( Learn about a city that has diverse cultures )。在这则旅游日志中，中国学生Li Lan记录了自己在旧金山一天的行程和所见所闻。文章按照旅行的时间顺序,依次介绍了早中晚分别参观的地方:旧金山城中心教会区、当地博物馆、唐人街等,并以每个地点为依托,通过所见和感悟,介绍了旧金山的现状和多元文化形成的过程和原因。 【Why】该板块聚焦旧金山，其原因是那里充分体现了美国多元文化的融合。该板块除了帮助学生从游客的视角了解旧金山多元文化现象，还重点引导学生理解旧金山多元文化特征及其成因。课文中提到的教会区 ( Mission District ) 是旧金山历史最悠久的街区之一，是一个集艺术和美食于一体、充满异域风情的文艺往区。旧金山也是 19 世纪淘金热的中心地区，早期华工移民美国后多居住于此。旧金山中国城(Chinatown)是北美地区最古老的华人聚居区，也是美洲大陆中国元素最集中的地区之一。列治文区 (Richmond District ) 是20世纪90年代后兴起的社区，这个社区中国人口很多，已经被当作第二个中国城。 【How】该阅读文本是一则旅游日志。日志的首行是日期，居右对齐，正文为主体部分，以第一人称记录当天的所见、所闻、所感。文本采用一般过去时，记述作者在旧金山参观的景点、参与的活动和旅行的感受。本篇旅游日志结构清晰，作者按照时间顺序叙述自己在旧金山一天的行程。第一段描述了作者对旧金山的第一印象。第二至五段分别叙述了作者上午、下午、傍晚在旧金山的活动和所见所闻，以及第二天的安排。这则日志的明线是按照时间、路线、见闻和感受一一展开，暗线是旧金山多元文化产生的原因、形成过程和现状，贯穿该旅游日志的主线是旧金山的多元文化，也是该文本的主题意义所在。
2.学习者分析
语言基础:具备一定词汇量，能读懂简单记叙文；对旅游日志、文化多元、移民、街区等话题词汇不熟；长难句（定语从句、非谓语、时间状语从句）理解与转述能力偏弱；能抓取表层信息，但隐含意义、逻辑关系挖掘不足。 阅读与思维特点：习惯按时间、地点梳理记叙文，适合本课 “时间线 + 路线” 明线；对多元文化、城市文化成因等抽象话题接触少，文化意识较浅；信息整合、概括能力一般，不易提炼 “多元文化成因 / 表现 / 影响” 主线。 兴趣与动机：对旅行、异国城市、唐人街等话题兴趣较高；对美国城市文化、早期华工历史好奇但了解不多；喜欢图片、视频、地图等可视化输入，纯文字精读易走神。 学习难点与需求： 难点：理清旧金山多元文化的成因与表现；读懂并转述旅游日志；探讨文化多元的利弊 / 机遇挑战。 需求：需要结构化支架（时间轴、思维导图）、重点词汇与句型、文化背景补充、小组讨论引导，提升跨文化理解与批判性思维。
3.学习目标确定
语言能力：通过梳理文本时间线与路线图，使学生准确获取并概括李兰旧金山之旅的行程与关键信息，掌握描述多元文化城市的常用词汇与句式。 思维品质：通过分析文中不同街区的文化特征，使学生理解旧金山多元文化的形成原因与表现形式，提升信息整合与逻辑分析能力。 文化意识：通过对比旧金山多元文化现象，使学生感受文化多样性的魅力，树立尊重不同文化、包容文化差异的意识。 学习能力：通过小组合作探究与讨论交流，使学生学会运用思维导图梳理文本结构，增强自主阅读与合作探究能力，增强对本土多元文化的认同感与自豪感。
4.学习重点难点
教学重点 指导学生使用结构图分类和整理信息，引导学生理解旧金山多元文化特征及其成因。 教学难点 引导学生深入挖掘文本的隐含意义，探讨文化多元文化带给一个城市的机遇与挑战。
5.学习评价设计
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：Lead-in教师活动1 Step1 Lead in Activity1.Share a song and the picture of the Golden Gate Bridge. Q1:Could you recognize the picture and where is the location 学生活动1 学生通过歌曲《San Francisco》欣赏旧金山风貌，识别地标建筑物金门大桥分享对旧金山的了解，激活主题背景知识，形成阅读期待。活动意图说明： 通过音乐视频和图片，初步了解旧金山具有多元文化，并对本节课的内容产生兴趣，同时为后面的阅读积累相关的背景知识。环节二：Pre-reading教师活动2 Step2 Pre-reading Activity2. Prediction 1.What would Li Lan put down in her travel journal Teacher lead students to make a list of the questions about the passage. When did she visit the place (time) Where did she visit (place) What did she do (activities) How did she feel (feeling)学生活动2 学生通过观察已经提供的信息及图片，对文章内容进行预测。 以问题的形式呈现在黑板上，带着问题进行阅读。活动意图说明 通过引导学生围绕时间、地点、活动、感受进行预测并列出问题，明确阅读任务，带着问题快速获取文本信息做好铺垫。环节三：While-reading教师活动3 Step3 Fast-reading Activity3. Scanning for general information about San Francisco.(IW) Li Lan was back in San Francisco. Let’s read her travel journal and find out all the answers to the questions above. Present Li Lan’s travel route. 学生活动3 1. 学生将作者旅行时间和地点一一对应并借助地图直观把握作者的旅游路线。 2. 对预测的问题进行回答并以导游的身份进行旅游路线的阐述。 3. 推断作者的情感态度并找到相应证据。活动意图说明 引导学生检索时间和空间的线索词，快速理清文章框架；对预测的问题进行回答并以导游的身份进行旅游路线的阐述；此任务中，为作者的情感搜集证据对于部分学生来说相对较难，教师可作提示（具体语境中英语省略现象）。环节三：While-reading教师活动4 Careful-reading Activity4.Read paragraphs 2–5 carefully. Work in groups to complete the inquiry table.(GW) Topic Inquiry: How do these places reflect San Francisco’s diverse culture 学生活动4 学生再次阅读2-5段，小组合作分析Li Lan 在不同地点见闻中，哪些体现了文化多样性。 2.根据评分量表给各小组展示汇报评分。活动意图说明 通过细读文本与小组合作完成探究表格，引导学生梳理李兰在不同地点的见闻，提炼各地标体现的文化特征，深化对旧金山多元文化的理解，同时提升信息提取、分析概括与合作探究能力。环节五：Post-reading教师活动5 Activity5. Thinking and discussion（PW） 1.Present the benefits and challenges of cultural diversity to students and ask them to discuss the following question: What attitudes should we hold towards cultural diversity Guide students to reflect on Fei Xiaotong's saying and the quote of this unit.学生活动5 Thinking and discussion（PW） 学生通过感知文化多样性的益处和挑战，同伴间讨论，进一步思考我们应该用什么样的态度对待文化的多样性。进而赏析费孝通的名言和本单元的开篇引言。活动意图说明 通过呈现文化多样性的利弊并引导同伴讨论，深化学生对文化多样性的辩证思考；再结合费孝通名言与单元引言，引导学生树立尊重差异、包容互鉴的正确态度，升华跨文化意识与价值认同。Step6 Summary Game Activity5:Do a 12-sentence Key phrase Chain. One student, one sentence.
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1.必做：熟读课文，基于李兰的旅行路线和文化多样性内容绘制思维导图。 2.选做：中国也有多元文化（民族、地域文化），以内蒙古自治区少数民族地区为对象，对本地区文化多样性进行描述，文体不限，内容需包括：简单的历史文化背景；文化多样性的体现；如何对待地区文化多样性。 参考词汇： 内蒙古自治区：Inner Mongolia Autonomous Region 中国少数民族：Chinese ethnic minority 中国北部：northern China 蒙古族:Mongolian people 汉族:Han people 骑马:horse riding 呼麦:throat singing 开放的:open-minded 和谐的:harmonious
10.教学反思与改进
本次人教版高中英语必修三 Unit3《Li Lan’s Travel Journal》阅读课教学结束后，结合课堂实际效果，从教学设计、活动难度与学情匹配、时间把控等方面反思如下。 整体教学设计紧扣单元 “多元文化” 主题，以旅游日志的时间线和路线为明线、文化成因为暗线，贴合文本特点，教学目标也契合语言能力、文化意识等核心素养要求。但设计时对高一学生学情预估不足，整体难度偏高。学生虽具备基础记叙文阅读能力，但对多元文化成因、移民历史等抽象话题接触少，长难句理解能力薄弱。课堂中梳理旧金山多元文化表现、挖掘文本隐含意义等环节，多数学生跟不上节奏，小组探究活动参与度低，未能有效突破难点。 活动设计梯度不足，缺少足够的过渡性支架。直接让学生分析文化成因、探讨多元文化利弊，略超出学生当前思维水平。 时间把控也存在明显问题。前期背景导入、词汇铺垫耗时过长，挤占了核心阅读和讨论时间。后期思维导图梳理、观点分享环节仓促收尾，学生未能充分消化知识，输出质量不佳。 后续教学需优化设计：降低活动难度，增加图片、视频等可视化素材；搭建更多语言支架，分层设计任务；精简导入环节，合理分配各模块时间，让课堂节奏更贴合学情，提升教学实效。
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