资源简介

单元教学整体规划参考模板
基本信息
学科 英语 学校 科右前旗第一中学 年级 高一
单元名称 高中英语人教版必修三Unit3 Diverse Culture
单元课时数 8
单元教学设计
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 “人与社会”主题语境下的“历史、社会与文化”主题群，围绕“多元文化”这一主题展开，主要内容是中美多元文化和跨文化沟通，旨在引导学生认识多元文化共存的现象，加深对文化异同的理解和尊重，形成开放、包容的性格，鼓励学生积极促进多元文化的和谐发展。
主题学情分析 授课对象为高一年级的学生，学生英语基础个体差异较大，但大部分学生思维活跃、英语学习热情高，对“多元文化”这一话题较感兴趣，渴望在课堂活动中获得认可，从而建立学习英语的自信心。 【单元话题】本单元的主题语境是“人与社会”主题语境下的“历史、社会与文化”主题群，围绕“多元文化”这一主题展开。此前，学生在人教版（2019）B2 U1（Cultural and Heritage ），B2 U4（History and Traditions）和B3 U1（Festivals and Celebrations）均接触过相关话题，文化意识得到了一定的培养，能够主动关注中外文化的联系与融通。 【单元语言】高一第二学期学生已掌握food,culture,respect等话题词汇，但积累量不多，听对话、看视频时记笔记有困难。大部分学生能获取文本的主要信息，利用结构图整理重要信息，分析语篇脉络结构，但用英语从多元文化视角探究和分析多元文化的历史渊源进行表达上有一定困难，需要教师搭建语言支架。 【发展预期】积累话题词汇，掌握旅行日记和介绍性语篇的文本结构和语言特征，多维度了解世界多元文化现象，建构结构化知识，理解和尊重多元文化，运用结构化表达进行单元整合性输出，讲好中国故事，增强民族自豪感。
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 单元教学目标语篇及课时安排小单元1.多维度了解文化融合的现象及表现。在听力中了解多元文化对美国饮食的影响，发现并理解语篇中包含的美国文化元素。Listening and Speaking（听说，1课时）在听力中了解中国异彩纷呈的少数民族文化，发现并理解语篇中包含的中国文化元素。Listening and Talking（听说1课时）小单元2.探究和分析多元文化的历史渊源，加深对文化异同的理解和尊重。在阅读中了解旧金山的多元文化现象，理解旧金山的多元文化特征及其原因，加深对多元文化的理解和尊重。Reading and Thinking （阅读，2课时）在视频材料中了解纽约市皇后区展现的“熔炉文化”，加强对文化多样性的理解。Video Time （视频，1课时）小单元3.探讨传承和发扬民族文化的方法，促进多元文化的和谐发展。在阅读中概括与整合旅游宣传介绍性语篇的文本结构和语言特点，深入理解中华文化与美国多元文化的关系，模仿阅读文本介绍海南，展示海南的多元文化。Reading for Writing （读写，2课时）在旅游宣传单中体验美国的多元文化，在小组合作中完成海南多元文化旅游小册子，展示中国文化的多样性。Project （项目，1课时）单元总目标：阐释文化多样性的内涵，例析文化多样性，展示我国多样文化。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
任务1 任务2 任务3 任务4 任务5 任务 1：Listening and Speaking（1 课时）—— 美国饮食文化多元性 内容：了解美国特色食物（汉堡、墨西哥卷、玉米片、幸运饼干）的多元起源；理解饮食文化融合现象；口语介绍家乡美食；学习意群停顿。 过程： 导入：唐人街图片讨论文化多样性； 听前：学习食物词汇，猜测美国食物来源； 听中：三层任务（核对、判断、笔记填空），教授听力笔记技巧； 听后：小组讨论美国饮食文化内涵；角色扮演 “百乐餐”，介绍家乡美食； 语音：讲解意群 / 气群停顿，跟读模仿； 总结与自评：思维导图梳理知识，自评听力、笔记、口语能力。 关联目标：语言能力（听说、笔记、发音）、文化意识（理解文化融合）、思维品质（归纳分析）、学习能力（听力策略、合作探究）。 任务 2：Reading and Thinking（2 课时）—— 旧金山：多元文化之城 内容：阅读旧金山游记，梳理行程、景点、见闻；分析旧金山多元文化形成原因；探讨文化多样性的利弊；仿写句子、写观点段落。 过程： 导入：地图定位旧金山，讨论文化特点； 读前：预测游记内容（时间、地点、活动、感受、文化元素）； 读中：扫读梳理行程路线；细读完成表格（景点、文化元素、城市特点）；理解主旨句 “The beauty of the world lies in the diversity of its people”； 读后：小组讨论文化多样性的益处（体验多元文化、开放社会、创新交流）与挑战（误解、价值观冲突、文化偏见）；总结文化态度（保持文化身份、尊重差异、增强自信、传承文化）； 作业：抄写核心词汇、仿写句型、写 5–7 句观点段落；选做：写中国多元文化城市导游词。 关联目标：语言能力（阅读、书面表达）、文化意识（理解城市多元文化）、思维品质（分析、评判、推理）、学习能力（阅读策略、信息梳理）。 任务 3：Discovering Useful Structures（1 课时）—— 省略句（Ellipsis） 内容：感知省略句简洁性；学习省略句定义、四大功能、八大用法；完成语法练习、改写句子、对话运用。 过程： 导入：对比完整句与省略句，感知简洁地道； 热身：观察例句，找出省略成分，归纳定义； 功能：对比分析，总结省略句功能（避免重复、突出重点、简洁生动、语篇衔接）； 用法：系统讲解八大类型（句子成分、介词、不定式、替代、比较、并列句、复合句、虚拟语气省略），结合例句与即时练习； 练习：语法填空、改写句子、情境对话运用； 总结与自评：思维导图梳理知识，自评掌握情况； 作业：改写句子、找出对话省略成分。 关联目标：语言能力（语法、句式运用）、思维品质（归纳、逻辑）、学习能力（自主探究、规则总结）。 任务 4：Listening and Talking（1 课时）—— 贵州苗侗文化：中国多元文化之美 内容：听 Justin 与 Wu Yue 的对话，了解苗族芦笙、银饰、侗族鼓楼、风雨桥、侗族大歌；积累口语回应句型；角色扮演分享旅行经历。 过程： 导入：中国少数民族图片提问，聚焦贵州苗、侗、布依族；播放多彩贵州短视频； 听前：学习芦笙、银饰、鼓楼等词汇；补充苗侗文化背景；预读听力表格； 听中：三遍听力（整体感知→精听细节→聚焦回应句型），完成信息补全； 听后：核对答案；分类整理回应句型（同意、质疑、情感、鼓励）；小组角色扮演分享贵州旅行； 作业：写对话、口头朗读；小组搜集蒙古族资料，下节课分享。 关联目标：语言能力（听说、口语交际）、文化意识（了解中国少数民族文化、增强民族自豪）、思维品质（信息梳理、归纳）、学习能力（听力策略、合作探究）。 任务 5：Reading for Writing（2 课时）—— 介绍特色城市：旧金山唐人街与中国文化 内容：阅读旧金山唐人街介绍文，梳理结构（引入 — 主体 — 总结）；学习地点介绍语篇特点；仿写介绍海南岛，完成写作。 过程： 导入：提问海外唐人街经历，观看唐人街视频； 读前：预测文体、内容、写作目的、读者； 读中：略读匹配段落主旨；细读提取细节（地理位置、气候、历史、人口、语言、景点、商铺、美食、文化价值）；归纳地点介绍三段式结构；提炼高分句型； 读后：写作练习：以导游身份，80 词左右介绍海南岛（面积、位置、历史、人口、产业、气候、旅游）； 作业：摘录仿写高分句型；选做：完善海南岛介绍文。 关联目标：语言能力（阅读、写作、语篇建构）、文化意识（理解海外中国文化、文化自信）、思维品质（归纳、迁移、建构）、学习能力（读写策略、模仿创新）。 任务 6：Video Time + Project（1 课时）—— 单元综合输出：制作海南多元文化旅游手册 内容：观看纽约皇后区 “熔炉文化” 视频；小组合作，参考美国旅游宣传单，制作海南多元文化旅游小册子，展示中国文化多样性。 过程： 观看视频：理解 “熔炉文化” 内涵，深化多元文化认知； 小组任务：分工搜集海南文化元素（民族、美食、景点、民俗、历史）； 设计手册：包含封面、简介、文化板块、美食、景点、结语； 展示分享：小组展示手册，口头介绍海南多元文化； 评价：师生互评手册内容、语言、创意。 关联目标：语言能力（综合运用、口语展示）、文化意识（展示中国文化多样性、文化自信）思维品质（综合、创新、表达）、学习能力（合作探究、项目式学习）。
任务6
四、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成）
评价要素 围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，兼顾过程性评价与终结性评价，覆盖听、说、读、写、语法、文化理解、合作探究、展示表达等维度。
评价内容 1.语言知识：多元文化话题词汇、省略句用法、语篇结构知识、口语句型、发音规则； 2.语言技能： 听力：捕捉关键信息、完成笔记、归纳主旨、理解文化内涵； 口语：介绍美食、少数民族文化、城市；角色扮演、互动交流、发音流利； 阅读：梳理结构、提取细节、理解主旨、分析文化内涵； 写作：撰写地点介绍短文，结构清晰、语言得体、内容完整； 3.文化理解：中美多元文化认知、文化差异尊重、文化自信与民族认同； 4.思维能力：信息梳理、归纳概括、分析推理、比较评判、逻辑表达； 5.学习能力：自主学习、合作探究、策略运用、反思自评、创新表达。
评价指标 优秀：熟练掌握词汇语法；能轻松听懂、流利口语、精准阅读、高质量写作；深刻理解多元文化、尊重差异、文化自信强；思维清晰深刻、逻辑严密；主动探究、合作高效、反思到位、表达创新。 良好：掌握核心词汇语法；能听懂大意、较流利口语、读懂主要信息、完成写作；理解多元文化、尊重差异、有文化自信；思维较清晰、能归纳分析；能自主学习、参与合作、完成反思、表达规范。 合格：掌握基础词汇语法；能听懂简单信息、基本口语表达、读懂简单文本、完成基础写作；初步理解多元文化、能尊重差异；能梳理信息、简单归纳；能参与学习、配合合作、完成基本任务。 待提高：词汇语法薄弱；听力、口语、阅读、写作困难；文化认知模糊；思维混乱；学习被动、合作困难、任务完成度低。
评价方法 1.自评：每课时自评表（5 分制），涵盖听力、笔记、口语、语法、写作、文化理解等维度； 2.互评：小组讨论、角色扮演、项目展示、写作互评； 3.师评：课堂观察、作业批改、写作点评、口语展示评价、单元检测； 4.过程性评价：课堂参与、小组合作、笔记整理、思维导图、作业完成、项目成果； 5.终结性评价：单元听力、阅读、语法、写作综合检测。
赋值方法 1.过程性评价（60 分）：课堂参与 10、小组合作 10、笔记 / 思维导图 10、作业完成 15、项目成果 15； 2.终结性评价（40 分）：听力 10、阅读 10、语法 5、写作 15； 3.等级划分：90–100 优秀、80–89 良好、60–79 合格、60 以下待提高。
五、单元教学结构图
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