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(共54张PPT)
2027年高考语文一轮复习
考点 解读 情节是小说的三要素之一，是小说的框架和脉络，把握好情
节，是赏析小说的基础。但要注意的是，分析情节不是赏析小
说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握文章主题服务
的。分析小说的情节结构一般包括三个命题方向：梳理概括情
节，分析情节的作用，赏析情节的技巧。
复习 任务 掌握情节知识，分析情节特点和作用；梳理概括情节，分析情
节线索的作用；掌握小说叙事方面的知识，分析叙事特征；借
助对情节的分析深入理解小说主题。
专题二 阅读Ⅱ 文学类文本阅读
第一部分 小说
第一讲 故事情节
项目1 情节梳理与作用分析
任务一 梳理故事情节
任务二 分析情节作用
任务一 梳理故事情节
常见问法
A.请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。（4分）
梳理情节脉络+明考型
B.舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而
逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。（6分） 分析心理过程+暗考型
问法识别
梳理故事情节题聚焦叙事过程，主要从两个维度考查：一是梳理情节
脉络，要求概括事件发展过程或分析结构安排；二是分析心理过程，
要求分析人物在特定情境下内心思绪、情感与认知的动态变化。
一、明确情节结构的构成要素
情节通常由开端、发展、高潮、结局四部分构成，复杂情节会在
开端前增设序幕，在结局后补充尾声。#1
结构 特征与作用
序幕 或交代故事发生的时间、地点、社会背景及主要人物关系，
或通过环境描写奠定基调。
开端 矛盾冲突的起点，是推动情节发展的第一个关键事件。
发展 是矛盾从产生到激化的过程，通过一系列事件展现人物性格
的发展与人物之间关系的变化。
结构 特征与作用
高潮 是主要矛盾最尖锐的阶段、人物命运关键的转折点，决定情
节的后续走向。
结局 矛盾得到解决，人物命运尘埃落定，主题思想得以凸显。
尾声 补充人物最终归宿或暗示未来，呼应序幕，形成闭环。
续表
而对于淡化情节的小说，可通过三大线索梳理情节：①中心事件
发展脉络；②人物关系变化（如情感、利益冲突）；③场景转换
（如环境对情节的推动）。#1.2
对接教材1 （梳理情节脉络）请梳理《祝福》的情节脉络。
答： ________________________________________________________
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①序幕：鲁镇准备“祝福”，交代社会背景。②开端：祥林嫂初
到鲁镇做帮工（在倒叙中交代）。③发展：祥林嫂被婆家强逼改嫁，
丧夫失子后再次回到鲁镇。④高潮：祥林嫂捐门槛后仍被禁止参与祝
福，精神彻底崩溃。⑤结局：祥林嫂沦为乞丐，在祝福之夜寂然死去
（文章开头）。⑥尾声：鲁镇“祝福”照常进行，与祥林嫂的悲剧形成
对比。
对接教材2 （梳理情节脉络和心理变化）请梳理《林教头风雪山神庙》
的情节脉络，并据此概括林冲的心理变化。
答： ________________________________________________________
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（1）情节脉络：沧州遇李小二→买刀寻仇未果→被派看管草料
场→雪夜山神庙手刃仇敌。
（2）心理变化：起初忍辱求全→寻敌时愤怒难平→看管草料场时侥幸
苟安、谨慎小心→得知真相后彻底觉醒、奋起反抗。
二、明确情节结构的安排模式
情节结构可分为线型结构和非线型结构两大类，每类包含多种具
体模式。#1
结构模式 特征与作用
线型 单线 ①以一条核心线索贯串全文，情节集中，时序清晰；② 叙事简洁明快，能让读者快速聚焦核心矛盾，适合表现 单一主题。 双线 ①包含两条线索（主副线或明暗线），线索间存在呼 应、对比或交汇点；②拓展叙事维度，通过线索交织深 化主题。 结构模式 特征与作用
线型 嵌套式 ①以一个“框架故事”包含若干“内嵌故事”，形成大故 事套小故事的结构；②丰富叙事内容，增强故事的层 次感和复杂性，框架故事可统合分散主题。 摇摆式 ①即“一波三折”，通过设置悬念、误会等，使情节呈 现“前进—受阻—再前进”的特点；②避免平铺直叙， 增强故事张力；③通过困境完成人物性格变化；④使 情节曲折多变，吸引读者的注意力。 续表
结构模式 特征与作用
线型 对话式 ①以人物对话为主要叙事载体，情节推进、人物塑造 均依赖人物语言；②直接凸显人物心理与立场，便于 突出人物性格特征；③制造戏剧冲突，使叙事更具现 场感。 突转式 又称“欧·亨利式”。①结尾发生与前文预期相反的转 折，转折虽出人意料但符合逻辑；②强化叙事的冲击 力，颠覆读者认知，增强故事的生动性，深化主题。 续表
结构模式 特征与作用
非线型 意识流 ①以人物的潜意识、记忆碎片或情绪流动为线索，打 破时空顺序；②深入展现人物复杂的内心世界，捕捉 瞬间心理活动，表现精神困境。 碎片化 ①将故事拆解为多个独立片段，片段间无明显逻辑关 联，需读者自行拼接；②增强读者的参与感，通过片 段的留白，暗示人物的多重性格或社会的复杂性。 横截面 ①聚焦事件发展中的某一特定时间点或场景，进行细 致刻画；②以小见大，通过局部场景折射整体社会背 景，适合表现宏大主题。 续表
对接教材3 （分析情节结构）请结合情节发展，分析《促织》情节结
构的特点。
答： ________________________________________________________
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①《促织》以“成名寻虫—得虫—失虫—复得虫—献虫”的单线
型结构为骨架，②穿插“求虫不得”“虫死儿亡”等摇摆式情节增强戏剧
张力，③最终以“儿子化虫”的突转式结构完成关键转折，④三者融合
使叙事既符合逻辑又曲折离奇，凸显主题。
三、掌握梳理概括情节的方法和答题模式
类型 方法 答题模式
明考型 根据 结构 ①情节阶段式：开端是……（事件），发展是……
（事件），高潮是……（事件），结局是……
（事件）。
②主人公行动式：主人公在……（时间/地点），
先……（行动），接着……（行动），最终……
（行动）。
类型 方法 答题模式
明考型 根据 场面 ③场景串联式：场景一……（地点+事件）；场景
二……（地点+事件）；场景三……（地点+事件）。
④线索推进式：本文以……（线索）为核心，先
写……（线索的起点）；再写……（线索的发展）；
最后写……（线索的结局）。
根据 线索 续表
类型 方法 答题模式
暗考型 根据 情感 ⑤情感串联式：事件1（场景、时间等）+情感
（态度、心理）；事件2（场景、时间等）+情感
（态度、心理）；事件3（场景、时间等）+情感
（态度、心理）。
续表
典例分析
一、 阅读下面的文字，完成题目。
江 上
冯 至
子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己
却真实地获得了真实的生命。时节正是晚秋，眼前还是一片绿色，夏
天仿佛还没有结束。向南望去，是一片人烟稀少的平原。
他在这荒凉的原野里走了三四天，后来原野渐渐变成田畴，村落
也随着出现了，子胥穿过几个村落，最后到了江边。
太阳已经西斜，岸上三三两两集聚了十来个人：有的操着吴音，
有的说着楚语。有人在抱怨，二十年来，这一带总是打过来打过去，
弄得田也不好耕，买卖也不好做。一个上了年纪的人说：“前几年吴王
余昧死了，本应该传位给季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕
田去了。一个这样贤明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高洁。”
“他只自己保持高洁，而一般人都还在水火里过日子，——我恨这
样的人，我们都是吃了他高洁的苦。”一个年轻人愤恨地说。
那老年人却谅解季札：“士各有志。他用行为感动我们，不是比做
国王有意义得多吗？——就以他在徐君墓旁挂剑的那件事而论，对于
友情是怎样好的一幅画图！”
季札在死友墓旁挂剑的事，子胥从前也若有所闻，他再低下头看
一看自己佩着的剑，不觉起了一个愿望：“我这时若有一个朋友，我也
愿意把我的剑，当作一个友情的赠品，——而我永久只是一个人。”子
胥这样想时，也就和那些人的谈话隔远了，江水里的云影在变幻，他
又回到他自己身上。这时江水的上游忽然浮下一只渔船，船上回环不
断地唱着歌：
日月昭昭乎侵已驰，
与子期乎芦之漪。
面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已驰，是怎样感动子胥
的心！他听着歌声，身不由己地向芦苇丛中走去。
西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，
是江里边永久捉不到的一块宝石。渔夫的歌声又起了：
日已夕兮予心忧悲，
月已驰兮何不渡为？
歌声越唱越近，渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。
多少天的风尘仆仆，一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感
到水的温柔。子胥无言，渔夫无语，耳边只有和谐的橹声，以及水上
的泡沫随起随灭的声音。船到江中央，水流变得急骤了，世界回到原
始一般地宁静。子胥对着这滔滔不断的流水，他想这是从郢城那里流
来的。他立在船头，身影映在水里，好像又回到郢城，因为那里的楼
台也曾照映在这同一的水里。他望着江水发呆，不知这里边含有多少
故乡流离失所的人的眼泪。父亲的、哥哥的尸体无人埋葬，也许早已
被人抛入江心；他们得不到祭享的魂灵，想必正在这月夜的江上出没。
郢城里的王公们都还在享受眼前的升平，谁知道这时正有一个人在遥
远的江上，想把那污秽的城市洗刷一次呢。子胥的心随着月光膨胀起
来……
他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境
是多么平坦。子胥在他眼里是怎样一个人呢？一个不知从何处来，又
不知向哪里去的远方的行人罢了。但是子胥，却觉得这渔夫是他流亡
以来所遇到的唯一的恩人，这引渡的恩惠有多么博大，尤其是那两首
歌，是如何正恰中子胥的运命，怕只有最亲密的朋友才唱得出这样深
切感人的歌词，而这歌词却又吐自一个异乡的、素不相识的人的口
里。
船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸
在血的仇恨里，一个疏散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，
他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这
时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会
这美好的时刻。
船靠岸了，子胥口里有些嗫嚅，但他最后不得不开口：“朋友。我
把什么留给你作纪念呢？”渔夫倒有些惊奇了。
这时子胥已经解下他的剑，捧在渔夫的面前。
渔夫吓得倒退了两步，他说：“我，江上的人，要这有什么用
呢？”
“这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了。”
“你要拿这当作报酬吗？”渔夫的生活是有限的，他常常看见有些
行人，不知为什么离乡背井要走得那么远。既然远行，山水就成为他
们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！他于是立
下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时
候多半在晚间，所以就即景生情，唱出那样的歌曲。“这值得什么报酬
呢？”
子胥半吞半吐地说：“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将
来说不定会有那么一天，你再渡我回去。”渔夫听了这句话，一点也不
懂，他只拨转船头，向下游驶去。
子胥独自立在江边，望着那只船越走越远了，最后他才自言自语
地说：“你这无名的朋友，我现在空空地让你在我的面前消逝了，将来
我却还要寻找你，不管是找到你的船，或是你的坟墓。”
他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是
在替一个永久难忘的朋友保留着这支剑。
（有删改）
［注］历史小说《伍子胥》写于1942—1943年，取材于春秋时期
伍子胥的复仇故事，叙述他由楚至吴的辗转逃亡。小说共九节，《江
上》为第六节，伍子胥过了昭关，继续跋涉，前往吴国。#1.1.26
1. 舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。
请结合文中相关部分简要分析。（6分）
【审题有方】
本题属“暗考型”情节梳理题，考查“所见所感”与“思绪”变化的关联，
需用“事件（场景、时间等）+情感（态度、心理）”的模式分析。分析
时，注意“子胥的思绪”不是孤立心理，需体现“逐步生发展开”；要按舟
行阶段分层，每一层由“所见所感”对应“思绪变化”。
【答题有法】
第一步:循方向,找区域。
由“舟行江上”可知，答题区域为第十段至第十二段。
第二步:依内容,析心理。
时间点 在江上的所见所感 思绪变化
刚上船时 多少天的风尘仆仆，一走上船， 呼吸着水上清新的空气，立即感 到水的温柔……泡沫随起随灭的 声音。 这段景物描写，表现了
伍子胥刚上船时宁静平
和的心态。
船到江中 央时 水变得急骤了……子胥的心随着 月光膨胀起来…… 由江水引发联想，伍子
胥想到父兄的遭遇，复
仇的情绪渐趋激昂。
时间点 在江上的所见所感 思绪变化
船缓缓 前 进时 他看那渔夫摇橹的姿态，他 享受到一些从来不曾体验过 的柔情。往日的心总是箭一 般地急，这时却唯恐把这段 江水渡完，希望能多么久便 多么久，与渔夫共同领会这 美好的时刻。 伍子胥把渔夫当作恩人、最
亲密的朋友，是因为渔夫的
歌唱出了他的悲痛，也让他
受到了启发。从渔夫摇橹的
姿态，伍子胥体验到了平和
与柔情，并希望自己能从仇
恨中走出来。
续表
第三步:巧概括,规范答。
按照情节的不同发展阶段，再结合分析,分层概括人物在不同情节
发展中表现出来的心理，分条规范组织答案。
规范答题： __________________________________________________
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①子胥登上渔船，清新的空气、和谐的橹声等都使他感
到安宁；②船到江中央，月涌江流，子胥的思绪随江水奔涌，复仇的
情绪渐趋激昂；③渔船缓缓前行，子胥观察摇橹渔夫，体会渔夫的世
界，感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过的柔情。（每点2分）
2. （原创类题拓展·明考型梳理故事情节）请围绕主人公伍子胥梳理文
章的基本情节。（4分）
答： ________________________________________________________
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①过昭关后行至江边，听众人议季札，萌生孤独之叹。②闻渔
夫渔歌，随歌登船渡江，途中思郢城仇恨、亲人惨状，内心波澜起伏。
③船靠岸后欲解剑赠渔夫报恩，遭拒。④目送渔舟远去，视剑为友人
信物，立誓铭记恩情。（每点1分）
方法总结
任务二 分析情节作用
常见问法
A.小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾,这样处理有怎
样的艺术效果 请结合作品进行分析。（6分） 结尾情节的艺术效果
B.两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细
节 请结合全文分析。（6分） 重复情节的作用
C.分析第③段“让菜”的场景对塑造冯英这一人物形象的
作用。（3分） 具体场景（情节）对人物塑造的作用
D.王超杰为什么选择《秦琼卖马》的唱段，且唱得壮
气不足？请简要分析。（6分） 具体情节对人物塑造的作用 #1.4
问法识别
分析情节作用题主要考查对文本结构与艺术效果的把握，从两个维度
考查：一是分析特定位置或重复情节的结构与主题效果；二是分析具
体场景、细节对塑造人物、铺垫情节的作用。#2.1
一、明确不同位置情节的一般作用
情节在文本中的位置直接影响其作用，分析情节作用需从结构关
联、人物塑造、主题表达、读者体验等角度分析。#1
位置 类型及其一般作用 开头 一般开头 结构：开篇点题，引出下文。背景：交代时
间、地点、社会背景等。
悬念开头 结构：制造悬念，勾连下文。读者：引起思
考，激发阅读兴趣。
写景开头 环境：交代环境，渲染气氛。人物：衬托心
境。
位置 类型及其一般作用 中间 中间情节连接首尾，核心功能体现为“承转”。结构：照应上 文，铺垫下文。情节：补充叙事,揭示矛盾，推动情节的发展 或转折。人物：凸显性格，使人物形象更加丰满。 结尾 出人意料 结构：与伏笔呼应，形成“情理之中”的闭环。
情节：使平淡的情节陡然生出波澜，产生震撼
人心的力量。主题：颠覆预期，强化反思。
令人伤感 人物：凸显悲剧性。主题：深化主题。读者：
引发共情与思考。
续表
位置 类型及其一般作用 结尾 令人喜悦 主题：彰显人性美好。读者：引起共鸣，获得
情感满足。
以景作结 情节：暗示情节的发展、结局。人物：衬托形
象。主题：升华文章主题。读者：言有尽而意
无穷，留有无限的想象空间。
开放式 情节：打破叙事的封闭性，呈现开放的特点。
主题：体现现实复杂性。
续表
对接教材4 （分析开头情节）请从内容和结构两方面，分析《哦，香
雪》第一段的作用。
如果不是有人发明了火车，如果不是有人把铁轨铺进深山，你怎
么也不会发现台儿沟这个小村。它和它的十几户乡亲，一心一意掩藏
在大山那深深的皱褶里，从春到夏，从秋到冬，默默地接受着大山任
意给予的温存和粗暴。
答： ________________________________________________________
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①内容上，点明台儿沟偏僻的地理位置和贫弱、封闭的状态，
暗示其与外界隔绝。②结构上，以火车开进深山引出核心事件，为下
文台儿沟因火车发生的变化进行铺垫，奠定故事的背景基调。
对接教材5 （分析中间情节）《百合花》中，作者为什么要安排“借被
子被拒”这一情节
答： ________________________________________________________
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①人物塑造：通过写从拒借到愿借的转变，既展现了通讯员的
腼腆执拗，又凸显了新媳妇从羞涩到深明大义的成长，丰富了人物形
象。②主题表达：以借被子的矛盾及其化解，具象化军民之间从陌生
到信任的过程，深化了军民鱼水情的主题。③结构关联：为后文新媳
妇献被子的情节埋下伏笔，使情感发展更自然。
二、明确分析情节作用的角度
分析情节作用需立足整体，要关联多维角度，有时还要考虑小说
文体的特征等。#1
思考角度 作用 教材示例
内容 环境 自然环境：或渲染特定氛围，或暗 示人物命运。 社会环境：通过情节中的细节 （如习俗、人际关系），揭示时代 特征。 祥林嫂捐门槛这一
情节的作用应从以
下角度考虑：
环境，衬托封建礼
教的压抑；
思考角度 作用 教材示例
内容 人物 直接展现：通过人物在情节中的言 行，凸显性格特征。 间接推动：情节冲突迫使人物做出 选择，推动性格变化。 人物，突显其愚
昧；
主题，揭礼教“吃
人”的本质；

主题 显性点题：情节直接指向主题。 隐性深化：通过矛盾冲突引发对主 题的深层思考。 续表
思考角度 作用 教材示例
内容 读者 悬念张力：情节中设置未知，引发 读者好奇或紧张感。 情感共鸣：通过人物遭遇引起读者 共鸣。 理性反思：情节矛盾促使读者思考 现实意义。 读者，引其深思；
结构，承接前
文歧视情节，为后
文精神崩溃与死亡
埋下伏笔。
结构 其他 情节 串联事件，推动情节发展；构建叙 事框架；设伏笔，作呼应；增强叙 事逻辑性。 续表
对接教材6 （分析结尾情节）请结合全文，分析《装在套子里的人》
结尾一段的艺术效果。
我们高高兴兴地从墓园回家。可是一个礼拜还没有过完，生活又
恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有好一点。
实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有
许多，将来也还不知道有多少呢！
答： ________________________________________________________
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①结构上，与前文别里科夫的套子形成呼应，收束全文却余味
悠长。②内容上，通过生活依旧的现实，强调别里科夫并非个例，而
是社会思想僵化的缩影，拓展了人物的典型意义。③主题上，以套中
人仍在的感慨深化批判，引起读者反思，增强了作品的现实冲击力。
典例分析
二、 阅读《江上》（文本见第62页“典例分析”），
完成题目。
3. 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子
胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。
本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果 谈
谈你的理解。（6分）
【审题有方】
题干的核心词是“改写”“文学效果”。“改写”提示我们答题时要点明
此文本与流传的历史故事的不同；“文学效果”提示我们要回归小说这
一文学体裁的诸多要素,如从人物、情节等角度去思考“文学效果”。
【答题有法】
思考角度1——人物
从作者塑造的渔夫形象来说，渔夫渡人过江并不是追求怎样的义
举，而是出于自己朴素的、善良的本性，唯其如此，伍子胥才愈发感
受到他是自己逃亡以来“唯一的恩人”，他“引渡的恩惠有多么博大”。
渔夫身份的改写，不仅关乎渔夫这一人物形象，也关乎伍子胥这
一主人公形象的塑造，也就是借渔夫来构建一个淡然处世的境界，与
伍子胥的世界形成对比，从而丰富了对伍子胥这一人物形象的塑造。
思考角度2——情节
渔夫身份变了，情节也随之改变，渔夫没有自尽，而是掉转船头
离开，回到自己的寻常生活中。惊险、刺激、传奇的风格减弱，变得
相对平淡。小说从表现惊险追杀故事的外部冲突，转向表现更具沉思
性的内心冲突；而这种对小说传奇色彩的削弱，其背后则是现实寓意
的增强。
规范答题： __________________________________________________
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①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人“恩惠”
的博大；②借渔夫来书写一个散淡处世的境界，与伍子胥的世界构成
对比；③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心冲突；④使
故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意则有所增强。（每点2分，答出
三点即可）
4. （原创类题拓展·分析中间情节的作用）江边，人们谈论季札的情节
有何作用？（6分）
答： ________________________________________________________
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①借民众对季札的争议，呈现乱世民生疾苦与舆论分歧，暗示
时代动荡。②触发伍子胥孤独流亡、渴望友情的思绪，丰富其心境。
③衔接流亡见闻，为后文赠剑渔夫的情节埋下伏笔。（每点2分）
5. （原创类题拓展·结合教材比较情感变化的异同）《江上》中，伍子
胥的渡江心理与《哈姆莱特》（节选）中哈姆莱特的复仇心理，在情
感变化上有何异同？请结合文本比较分析。（6分）
答： ________________________________________________________
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（1）相同点。均以复仇为内核，展现人物内心的撕裂与成长：
伍子胥在舟行江上时反思仇恨（如忆父兄亡灵），哈姆莱特在“生存还
是毁灭”中纠结，均体现复仇使命与人性良知的冲突。
（2）不同点。伍子胥经历“孤独仇恨→眷恋安宁→友情升华”的线性递
进，其仇恨因渔夫的善意逐渐软化。哈姆莱特呈现“震惊犹疑→哲学延
宕→绝境决绝”的回环式挣扎。（相同点2分；不同点4分，伍子胥和哈
姆莱特的情感变化各2分）
方法总结
谢谢观看

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