资源简介

教学设计
课题 Unit 3 ENVIRONMENTAL PROTECTION Reading and Thinking: Climate change requires the world's attention
课型 新授课 √ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课为人教版高中英语选择性必修三 Unit 3 “Environmental Protection” 的核心阅读课，主题语境属于人与自然 —— 环境保护范畴，语篇为典型的事理说明文。文本围绕 “Climate change requires the world's attention” 这一中心议题，按照现象呈现 — 典型案例 — 成因分析 — 危害影响 — 行动呼吁的清晰逻辑展开，具体介绍全球气温上升、冰川融化、海平面升高等气候异常现象，以北极熊生存危机为真实案例，对比说明自然温室效应与人类活动加剧的人为温室效应，阐释气候变化带来的生态破坏、物种灭绝、极端天气等严重危害，并向全球发出共同应对气候危机的呼吁。本课承接单元环保主题，是单元语言学习与思维训练的核心内容，为后续语言运用、观点写作及项目式学习奠定语言基础、提供内容支撑与思维方式，有助于培养学生信息获取与整合、逻辑推理与因果分析、批判性思维等关键能力，同时增强学生的环保责任意识与人类命运共同体理念，落实英语学科核心素养的育人价值。
2.学习者分析
一、学生已有基础： 掌握基础环保话题词汇，了解说明文基本结构。具备细节信息定位能力，关注社会热点，乐于课堂讨论。 二、预测学习困难： （1）思维能力：因果链分析、对比论证、数据解读、深层推理、批判性表达薄弱。 （2）语言与结构：长难句理解、专业术语辨析、逻辑框架梳理、结构化输出困难。 三、解决措施： 用思维导图、表格、图表实现思维可视化。 以任务链驱动学习，分层设问突破难点。 落实过程性即时评价，用自评、互评、师评提升参与度。
3.学习目标确定
1、能够识别、识记并运用 climate change、greenhouse effect、carbon emissions 等核心词汇与短语；准确分析长难句的句法结构与逻辑关系；完整梳理并清晰复述文本 “现象 — 案例 — 原因 — 危害 — 呼吁” 的事理说明文结构。 2、能够运用略读、寻读策略提取、归纳文本关键信息；分析气候变化的因果逻辑链；对比自然温室效应与人为温室效应的差异，展开批判性思考，有理有据地表达个人观点，提升逻辑推理与辩证思维能力。 3、能够了解全球气候变化的现状与影响；认同环境保护的全球价值；树立人类命运共同体理念与环保责任意识，形成绿色生活态度。 4、能够借助思维导图、信息表格等工具自主梳理文本信息；参与合作探究与课堂互评；监控自身学习过程，提升自主探究与合作学习能力。
4.学习重点难点
学习重点： 1、把握文本现象 — 案例 — 原因 — 危害 — 呼吁的整体结构与主旨大意。 2、理解并阐释气候变化的主要原因、具体影响与全球应对方向。 3、掌握略读、寻读、信息归纳、因果分析等说明文阅读策略。 学习难点： 1、准确对比辨析自然温室效应与人为温室效应的差异、作用机制与后果。 2、拆解并理解文本中描述气候数据、因果关系的长难句逻辑。 3、围绕气候变化议题进行有理有据的批判性表达与结构化输出。
5.学习评价设计
一、评价维度 （1）过程性评价：课堂观察、小组互评、任务单自评、即时问答 （2）表现性评价：文本结构图绘制、气候变化因果链分析、环保观点陈述、小组探究展示 （3）终结性评价：课堂小测、分层作业反馈 二、评价任务与标准 （1）预读预测：能结合标题Climate change requires the world's attention与课文图表，合理预测文本内容与行文逻辑，语言表达清晰、有条理。（★★★） （2）略读概览：快速阅读后准确划分段落功能，完成现象 — 案例 — 原因 — 危害 — 呼吁的结构匹配，正确把握文本主旨与说明顺序。（★★★） （3）精读探究：精准提取气候变化的证据、成因、影响等关键信息，正确对比自然温室效应与人为温室效应，完整填写信息表并规范绘制思维导图。（★★★） （4）批判性输出：围绕气候变化责任与行动展开讨论，观点明确、论据来自文本、语言规范准确，有效参与小组交流并理性表达看法。（★★★） （5）迁移运用：完成课堂微写作或口头陈述，能运用本课核心词汇与句型，逻辑清晰地表达对气候保护的认知与个人行动。（★★★）
6.学习活动设计
环节一：导入：情境激活（4’）教师活动1： 展示全球气温变化图表及北极熊瘦骨照片，提出驱动性问题：“1) What does the graph show 2) Why was the polar bear ‘skin and bones’ ”； 观察学生参与度，通过口头反馈评价学生预测的合理性，引导学生关注气候变化现象，激活背景知识并引发共情。学生活动1： 观察全球气温变化图表及北极熊照片，思考并回答教师提出的驱动性问题； 结合生活经验（如近年极端天气）分享对气候变化的初步认知，激活背景知识，建立与文本的情感联结。活动意图说明： 通过气温变化图表、北极熊生存照片搭配驱动性问题，快速聚焦注意力，唤醒学生对气候变化的认知并引发共情，为文本学习铺垫情感与认知基础。部分学生可能对气候数据不了解或缺乏代入感，教师通过分层问题兼顾不同水平，以全员浅层问答互动帮助学生快速进入主题，培养观察与共情能力，初步建立社会责任意识。环节二：预读：预测与体裁（5’）教师活动2：具体可实施的方法、方式、任务、小组是怎么分组的、 引导学生解读标题“Climate change requires the world's attention”，拆解核心词汇（climate change、requires、attention），明确标题核心含义；结合标题、课文图表（气温变化/温室效应示意图）及段落开头特征，引导学生判断本文为事理说明文； 基于标题与文体特征，引导学生预测文本可能按照“呈现气候现象→分析变暖原因→说明带来危害→发出行动呼吁”的逻辑展开； 通过随机抽查学生回答，即时纠正理解偏差，帮助学生搭建阅读思维框架。学生活动2： 分析标题“Climate change requires the world's attention”的核心词汇含义，讨论标题传递的核心信息； 观察课文图表与段落特征，小组合作判断文本体裁，并预测文本可能的逻辑结构（如“现象—原因—危害—行动”）； 通过课堂发言分享小组预测结果，初步搭建阅读思维框架。 活动意图说明： 引导学生分析标题、图表等文本线索，掌握“基于线索预测内容”的阅读策略，明确事理说明文体裁特征，搭建阅读思维框架。部分学生可能难以拆解标题或判断体裁，教师通过示例演示方法，组织小组讨论与班级分享，以中浅层互动帮助学生掌握阅读策略，提升文本分析与逻辑预测能力，培养协作交流意识。环节三：略读：结构梳理（7’）教师活动3： 布置快速阅读任务，要求学生划分段落功能并匹配“现象—案例—原因—危害—呼吁”的逻辑结构（即完成“Para.1 ______ Para.2 ______ Para.3 ______ Para.4 ______ Para.5 ______”的段落主旨匹配）； 组织小组互评结构图，通过教师点评强调文本结构的完整性，帮助学生掌握事理说明文的典型逻辑链。学生活动3： 快速阅读文本，标注段落关键句，独立完成段落主旨与“现象—案例—原因—危害—呼吁”的匹配任务； 小组内交换任务单，互评匹配结果并讨论分歧，最终形成统一的文本结构框架； 通过班级展示，明确事理说明文的典型逻辑链。活动意图说明： 通过限时略读与段落主旨匹配任务，训练学生快速抓取核心信息的能力，梳理事理说明文“现象—案例—原因—危害—呼吁”的典型逻辑链。部分学生可能习惯逐字阅读或难以判断段落主旨，教师引导运用“抓关键句”策略，组织小组互评与班级展示，以中层互动帮助学生理清文本结构，提升快速阅读与逻辑梳理能力，培养互评互助意识。环节四：精读：信息深挖（12’）教师活动4： 设计分层任务链： 任务1（针对Para.1-2）要求学生找出气候变化的证据及北极熊悲剧的 原因； 任务2（针对Para.3）引导学生对比自然温室效应与人为温室效应，完成信息表格； 任务3（针对Para.4）指导学生提炼气候变化的危害并梳理因果链条； 通过巡视课堂、观察学生任务单完成情况进行即时点拨，组织学生开展任务单自评与同伴互查，强化对长难句和对比分析难点的突破，提升逻辑推理能力。学生活动4： 完成分层任务： 任务1（Para.1-2）：圈画气候变化的证据（如“全球气温上升1.1℃”）及北极熊生存危机的原因； 任务2（Para.3）：对比自然与人为温室效应的区别，填写信息表格（包含“来源”“影响”等维度）； 任务3（Para.4）：梳理气候变化的危害（如海平面上升、物种灭绝）并绘制因果关系图； 完成任务后进行自评与同伴互查，针对长难句（如“Weather patterns are changing and sea levels are rising.”）展开小组讨论，突破语言难点。活动意图说明： 设计分层任务链，兼顾不同能力学生需求，引导深入挖掘文本细节，突破长难句、专业词汇等语言难点。基础薄弱学生可能难以找证据或理解长难句，学有余力学生可能觉得任务简单，教师通过个性化点拨与自评互查，以深层互动帮助学生掌握“找证据—做对比—理因果”的精读方法，提升文本分析与逻辑推理能力，落实分层教学理念。环节五：研读：思辨表达（8’）教师活动5： 提出思辨问题链：“1) Is climate change only caused by humans 2) What if we do nothing about climate change 3) What small actions can we take to make a difference ”； 组织小组辩论或观点分享会，鼓励学生结合文本信息与生活实例表达观点；通过追问“为什么”“如何实现”等问题引导学生深化思考，对学生的批判性思维和论据支撑进行针对性评价，培养学生的辩证思维与口语表达能力。学生活动5： 围绕教师提出的思辨问题链，小组内开展头脑风暴，结合文本信息与生活实例（如“使用一次性筷子的碳排放”）形成观点； 参与班级辩论或观点分享会，运用文本论据支撑自身观点（如引用“人为活动导致95%的气温上升”反驳“气候变化是自然现象”的观点）； 倾听其他小组发言并进行质疑或补充，提升批判性思维与口语表达能力。活动意图说明： 通过思辨问题链引导学生多角度审视气候变化，培养批判性思维与辩证思考能力，同时提供口语表达场景提升英语表达与论证能力。部分学生可能因词汇量或口语能力不足难以清晰表达，或找不到合适论据支撑观点，教师通过问题链引导与辩论会组织，以深层互动帮助学生学会辩证思考，提升口语与逻辑能力，培养社会责任感。环节六：拓展：迁移创新（7’）用一个活动就够、方案模板、支架、具体（要素还是海报，教师的语言要具体，实操）教师活动6： 展示“地球一小时”“碳中和校园”等真实行动案例，引导学生思考个人与集体行动的关联；组织学生以小组为单位设计“班级气候行动方案”，要求包含目标、具体措施、预期效果； 通过提供行动框架模板、巡视指导小组讨论、组织方案展示与互评，引导学生将文本知识转化为实际行动，提升解决真实问题的创新能力与社会责任意识。学生活动6： 分析“地球一小时”“碳中和校园”等案例，讨论个人行动对气候变化的影响；以小组为单位设计“班级气候行动方案”，明确目标（如“每月减少100个塑料瓶使用”）、具体措施（如“自带水杯”“垃圾分类”）及预期效果； 通过班级展示分享方案，并接受其他小组的建议与评价，完善方案细节。活动意图说明： 展示真实行动案例，引导学生将文本知识与现实关联，通过小组合作设计行动方案，培养社会责任感与创新实践能力。部分学生可能难以关联现实或方案缺乏可行性，教师提供案例参考与框架模板，组织展示互评，以深层互动帮助学生将知识转化为行动，提升团队协作与项目设计能力，引导成为积极社会参与者。环节七：小结与作业（2’）教师活动7： 带领学生回顾文本逻辑结构与核心观点，强调“现象—原因—危害—行动”的阅读与写作逻辑； 布置分层作业： （1）基础层完成课文重点词汇与句式的默写； （2）提升层撰写“给校长的一封建议信”，提出校园减碳具体措施； 通过作业批改与反馈，巩固课堂所学并延伸学习成果。学生活动7： 跟随教师回顾文本逻辑结构与核心观点，整理课堂笔记； 完成分层作业： （1）基础层：默写课文重点词汇（如“climate change”“greenhouse effect”）与句式（如“...is caused by...”）； （2）提升层：撰写“给校长的一封建议信”，结合校园实际提出3条具体减碳措施（如“安装太阳能路灯”“开设环保课程”）； 通过作业巩固课堂所学，将知识迁移到真实生活场景。
活动意图说明： 带领学生回顾核心知识点与逻辑框架，梳理知识体系；布置分层作业，巩固所学并延伸至课外。部分学生可能难以自主梳理笔记或完成提升层作业，教师通过针对性反馈，以浅中层互动帮助学生巩固知识，培养知识梳理与自主学习能力，实现知识迁移与应用。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
基础层（必做）：整理词汇；复述课文结构。 提高层（选做）：写80词短文：My Contribution to Fighting Climate Change。 拓展层（挑战）：查阅数据，制作气候变化因果海报，下节课展示。 意图：分层设计，兼顾巩固与探究，对接素养目标。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
资源：教材图表、新闻图片、科普短视频。 技术：PPT可视化、思维导图、即时反馈贴纸、小组任务单。 优势：直观化、任务化、互动化，助力思维可视化。
10.教学反思与改进
亮点：教学评一体化贯穿始终；思维训练层层递进；情境真实。 不足：部分学生长难句理解仍薄弱；讨论时间偏紧。 改进：课前预习长难句；优化小组分工；增加同伴互助环节；后续课时强化结构化表达与项目式学习。
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