资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 1 Staying healthy 课时教学设计
本单元第1课时 Lesson 1 How are you feeling 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇主题和主要内容；本课围绕“运动与健康”展开，包含一段Danny打完篮球回家后与父母对话的听力语篇。对话讲述了Danny因在比赛间隙吃汉堡、饼干，并饮用大量冰水，且在饭后立即进行剧烈运动，导致胃痛和高烧，最终被父母送往医院的故事。语篇还包含一段Peter与医生的对话作为补充听力材料。 Why---语篇传递的主题意义 语篇传递的主题意义；通过Danny因不良运动习惯（饭后剧烈运动、大量饮用冰水）导致生病的真实情境，让学生认识到运动前后养成健康习惯的重要性，引导学生树立“安全第一”的运动意识，并能运用should/shouldn't给他人提供健康建议，培养关爱他人的品质。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构、语言特点及功能；采用“对话叙事”结构，以家庭对话形式推进故事情节。语言上运用了大量与健康症状相关的表达（如have a stomachache/fever、look pale）、询问感受的句型（How are you feeling What's wrong ）以及提供建议的句型（You should/shouldn't...），符合日常生活中医患沟通和家庭对话的真实语境。故事按“起因→症状→处理→结果”的逻辑顺序展开，结构清晰。
学情分析
【已知】学生已在七年级学过一些身体部位词汇和基础疾病表达（如headache），对should/shouldn't的用法有一定了解；具备基本的听力理解能力，能抓住简单对话中的关键信息；对“运动与健康”话题有丰富的生活经验。 【未知】不熟悉与运动健康相关的短语表达（如warm up、skip warm-up、several bottles of iced water）；缺乏系统性地从听力材料中提取“症状—原因—建议”因果关系链的能力；对运动前后具体注意事项缺乏全面的认知结构。 【能知】通过学习可掌握与运动健康相关的核心词汇和句型；能听懂并提取听力材料中的关键信息（5W1H）；能运用should/shouldn't针对运动场景给出合理建议；能借助关键词复述Danny的故事。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握与健康症状、运动建议相关的核心词汇和表达（如stomachache、fever、warm up、should/shouldn't）；能听懂关于健康问题的对话并提取关键信息；能运用should/shouldn't询问健康状况并提出合理建议。 思维品质：能通过5W1H分析Danny生病的原因与结果，梳理“不良习惯→健康问题”的因果逻辑链；能根据症状判断并提出针对性建议，培养逻辑推理能力。 学习能力：能借助关键词复述Danny的故事；能通过小组合作完成对话创编任务，提升合作学习能力。 文化意识：了解运动前后正确的生活习惯，初步形成健康生活的价值观念，懂得关心他人健康。
教学重难点
教学重点： 掌握与健康症状、运动建议相关的核心词汇和句型。 听懂听力材料中的关键细节信息（症状、原因、处理方式）。 运用should/shouldn't针对运动场景给出合理的健康建议。 教学难点： 借助关键词和故事结构（起因→症状→处理→结果）完整复述Danny的故事。 在真实语境中灵活运用所学句型创编关于健康问题的对话。 易错点: 身体部位疼痛的表达易混淆：stomachache（胃痛）、headache（头痛）等复合词的拼写。 should/shouldn't后接动词原形，易误加to或使用动词ing形式（如误写为should to drink）。 “several bottles of iced water”中iced为形容词，易误写为ice。 易忘点: 运动前后的具体健康注意事项（热身、补水、着装等）。 询问健康和描述症状的句型（What's wrong / I have a fever.）。 拓展点： 拓展不同运动项目（游泳、跑步等）的健康建议。 补充急救常识（如中暑、扭伤后的处理方式）。
教学方法
情境教学法、任务型教学法、小组合作学习、英语学习活动观、听力策略训练
教学工具
PPT课件、音频材料、多功能白板、教案、词汇卡片
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过Act and Guess游戏，激活学生对健康问题的已有认知，快速聚焦本节课核心话题；观察Pre-listening图片，预测听力内容（人物、地点、事件），培养听力预测策略；通过小组讨论“运动时需注意什么”，激活运动安全相关知识储备。 Task 1: Lead-in Act and Guess. 教师用肢体动作表演“have a headache”“have a stomachache”“feel tired”“have a toothache”，学生猜测对应的健康问题，激活相关词汇。 Free talk. 提出问题“When you exercise, what do you need to pay attention to ”，呈现选项（safety、warm-up、drinking enough water、wearing proper clothes and shoes、listening to your body），学生勾选并分享观点，引出“运动与健康”话题。 Task 2: Pre-listening Look and predict. 呈现Danny的图片，引导学生围绕“Who is the boy Where is he Does he look happy or tired What happened to him ”四个问题预测听力内容，激发阅读期待。 Introduce 5W1H strategy. 简单介绍5W1H听力策略（When, Who, What, Why, How），为听中信息提取做策略铺垫。 Task 1： 学生能否积极参与猜测游戏，是否能准确说出对应的健康问题（headache/stomachache等）。自由讨论环节是否能主动发言，观点是否合理，能否运用已有知识表达运动注意事项。能否快速理解活动与本节课主题的关联。 Task 2： 学生能否基于图片线索做出合理预测（如Danny打篮球回来、看起来疲惫/脸色苍白、可能生病了），预测是否具有逻辑性和依据。是否对5W1H策略有初步理解，能否配合教师说明。
设计意图 利用Act and Guess游戏的趣味性和互动性，激活学生已有的健康词汇储备，降低认知门槛。通过图片预测活动培养学生“听前预测”的听力策略意识，帮助学生建立听力的目的性和方向感。小组讨论运动注意事项，将话题与学生生活经验对接，实现“从生活走进课堂”的自然过渡。5W1H策略的简要介绍为听中提取信息搭建思维支架，契合八年级学生听力策略发展的需求。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 听懂Danny与父母对话的听力材料，运用5W1H策略提取关键信息（时间、人物、事件、原因、处理方式）；能完成细节填空、正误判断等听力任务，精准获取症状、饮食、建议等细节信息；借助关键词和故事结构，完整复述Danny的故事，提升语篇概括与口头表达能力。 Task 3: While-listening First listening — Get the main idea. 播放第一遍听力录音（Danny与父母对话），学生回答基础问题：When does the story happen Who are talking What is the conversation about 整体感知对话大意。 Second listening — 5W1H details. 再次播放录音，引导学生运用5W1H策略提取关键信息，完成表格填写： - When: Saturday evening, 8:45 - Who: Danny, Mr & Mrs Dino - What: Danny has a stomachache and fever - Why: ate hamburger/biscuits during break, drank several bottles of iced water - How: went to hospital → got well after 3 days 教师提示“But”是强信号词，提示重点信息即将出现。 Third listening — Answer the questions. 播放录音第三遍，学生回答三个细节问题： A. How did Danny's team do in the game (His team won.) B. What did Danny eat and drink during the game (A hamburger and some biscuits; several bottles of iced water.) C. How long did it take Danny to recover (Three days.) Fourth listening — Complete Danny's diary. 再次播放录音，学生完成Danny日记的填空练习，巩固文本关键信息，强化精准获取细节的能力。 Additional listening — True or False. 播放补充听力材料（Peter与医生的对话），学生完成正误判断练习，检验独立听力理解能力。 Task 4: Post-listening — Retell the story 借助关键词（Saturday evening, basketball game, hamburger/biscuits, iced water, stomachache/fever, hospital, three days, valuable lesson）和故事结构（起因→症状→处理→结果），引导学生复述Danny的故事。先全班集体复述，再个体展示。 Task 3： 第一遍听力后，学生能否准确概括对话大意（Danny打完篮球回家后感觉不舒服，父母询问后发现问题）。第二遍听力后，表格填写是否正确、完整，能否准确提取5W1H关键信息，能否识别“But”信号词的作用。第三遍听力后，三个细节问题回答是否准确、完整，能否从原文中找到依据。第四遍听力后，日记填空正确率是否达到80%以上，重点词汇（stomach ached, hamburger, biscuits, several bottles of, high fever, valuable lesson）拼写和含义是否正确。补充听力的正误判断题正确率是否达标。 Task 4： 学生能否根据关键词和故事结构完整复述故事，涵盖起因（basketball game）、症状（stomachache/fever）、处理（went to hospital）、结果（got well after 3 days）四个要素，表达是否连贯、清晰。能否运用正确的时态（一般过去时）和核心词汇。个体展示时语音语调是否基本准确。
设计意图 采用“多次听力输入+分层任务设计”的模式，通过四遍听力（整体感知→细节提取→问答检测→填空巩固）和补充听力，帮助学生从整体到局部、从理解到运用层层深入地掌握听力内容。5W1H策略贯穿听中环节，培养学生有目的地听、有方法地记的听力习惯。复述任务实现“输入→输出”的转化，借助关键词和故事结构降低复述难度，符合八年级学生“先模仿后创造”的语言学习规律。多次听力的设计充分考虑不同层次学生的需求，基础薄弱的学生可通过多次输入逐步掌握，能力较强的学生可在细节提取环节挑战更高准确率。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 归纳整理询问感受、描述症状、提供建议的功能句型，形成系统的健康话题表达框架；在模拟真实场景中，运用所学句型创编“身体不适—询问—建议”的对话，实现语言知识向交际能力的迁移；通过词汇、句型、语法分层练习题，系统回顾本课核心知识，查漏补缺，构建完整的知识体系。 Task 5: Language focus — Useful expressions 师生共同整理“询问感受”的句型：How are you feeling / What's the matter / What's wrong / Are you OK 整理“描述症状”的句型：I have a fever. / I have a stomachache. / I have a headache. / I feel tired/dizzy/pale. 3. 整理“给出建议/安慰”的句型：Don't worry. / It's going to be OK. / You should take a rest. / Try to drink warm water. / You need to stay in the hospital. Task 6: Speaking — Make a dialogue 1. Model dialogue. 呈现示例对话： A: How are you feeling You look tired. B: I have a headache. A: What did you do B: I played with my phone for too long. 2. Pair work. 学生两人一组，结合所给提示（症状：stomachache/fever/headache/look pale；原因：ate hamburger+biscuits/drank iced water/played sports after a meal），创编一段2分钟对话，一人扮演身体不适者，另一人扮演关心者并给出建议。 3. Performance. 邀请2-3组学生上台展示，其他学生根据“内容清晰、发音标准、表达流利、建议合理”等维度进行评价。 Task 7: Summary & Practice 词汇复习。 英译中、中译英各5题（warm-up、drinking enough water、stomach ache、several bottles of iced water、a valuable lesson等）。 句型填空。 完成4个句子填空练习（如You shouldn't ______ right after a meal.）。 句型转换。 完成4个语法变换题（同义句转换、一般疑问句、划线提问、否定句）。 补全对话。 完成一篇完整的补全对话题，综合运用所学词汇与句型。 师生共同核对答案，回顾本课核心知识框架。 Task 5： 学生能否准确归纳各功能句型，分类是否合理。能否主动补充自己所学过的其他相关表达。 Task 6： 小组创编对话时，学生是否积极参与，分工是否明确。对话内容是否涵盖了询问—描述—建议三个环节，是否合理运用了should/shouldn't句型。语言表达是否基本规范、流畅。展示时发音是否清晰，是否具备基本的语音语调。听众能否根据评价维度进行有效评价，评价是否客观、具体。 Task 7： 词汇练习的正确率是否达到85%以上，核心词汇拼写是否准确。句型填空和句型转换是否正确（注意should后接动词原形、一般过去时的疑问句结构等）。补全对话是否符合语境逻辑，时态和搭配是否正确。学生是否能主动参与师生总结，清晰地复述本课核心词汇、句型和结构，是否明确了“运动与健康”的主题收获。
设计意图 从“文本理解”向“语言运用”过渡，通过功能句型的系统归纳，帮助学生构建结构化的语言知识体系。对话创编任务将课堂知识迁移到真实交际场景，实现“学用结合”，培养学生的综合语言运用能力。展示环节引入同伴评价，促进学生相互学习、共同进步。分层练习题设计（词汇→句型→语法→补全对话）环环相扣，帮助学生查漏补缺，形成完整的知识脉络。师生共同回顾的形式强化学生的主动参与意识，避免教师单向灌输，让知识巩固更具互动性和实效性。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 1. 抄写并背诵核心词汇：stomachache, fever, pale, pill, forehead, iced water, break，每个抄写3遍，并各造一个句子。 2. 熟读课文对话，模仿语音语调，跟读音频3遍。 通过抄写和造句夯实词汇基础，跟读训练培养正确的语音语调，落实语言知识目标。
提高题： 1. 用should/shouldn't写5条运动前后的健康建议。 2. 根据故事结构（起因→症状→处理→结果），用至少5句话复述Danny的故事，写在作业本上。 将课堂知识迁移到真实生活场景，提升知识运用能力与逻辑组织能力。故事复述强化对文本结构的理解。
拓展题： 1. 和同伴编一段2分钟的对话：一人身体不适，另一人询问并给出建议，下节课表演。 2. 制作一张以“运动与健康”为主题的英文海报，包含至少3条健康建议和配图，下节课展示。 通过对话创编和海报制作，将语言学习延伸到课外，培养综合语言运用能力、创造力和跨学科整合能力。同伴合作强化沟通协作意识。
课后反思（实施后填写）
亮点：听力任务设计层次分明，通过四遍听力（整体感知→5W1H提取→细节问答→填空巩固）循序渐进，符合听力教学规律，有效降低了听力焦虑。Act and Guess游戏和图片预测活动激发了学生的学习兴趣，使课堂氛围活跃。5W1H策略的渗透培养了学生科学的听力习惯。复述任务借助关键词和故事结构支架，帮助学生成功实现了从输入到输出的跨越。对话创编环节贴近生活，学生参与度高，语言运用真实自然。 不足：听力环节时间把控需优化，四遍听力加上补充听力耗时较长，导致后期对话展示时间被压缩，部分小组未能上台展示。个别基础薄弱学生在完成日记填空时因听力速度较快而跟不上，未能及时获得辅助。小组合作中仍存在个别“搭便车”现象，分工需更明确。 改进：适当精简听中任务，如将第三遍听力问答与第四遍听力填空合并为一次任务，节省时间。对基础薄弱学生提供听力文本填空的“首字母提示”或“选项辅助”，降低难度。课前明确小组角色分工（如记录员、发言人、时间管理员等），课堂巡视时重点关注低效小组，课后建立小组互评机制，提升合作质量。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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