资源简介

教学设计
课题 Unit4 information technology Lesson3 Internet and Friendships
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
[What] 本文包含两篇网络博客，从正反两面探讨互联网对友情的影响。“The Internet Harms Friendships”阐述负面影响，指出网络交流无法替代面对面沟通，使人更自我、交流内容更肤浅，且难以建立信任，建议多进行面对面交流。“The Internet Helps Friendships”论述积极作用，表明网络让沟通便捷、交流有趣，能拉近人际距离。 [Why] 网络深度融入生活，讨论其对友情的正负影响，可让学生意识到在享受网络便利时也会受其消极作用影响，引导学生思考人与科技的关系，明白科技是“双刃剑”，学会趋利避害。同时，对比学习这两篇文章能培养学生多角度、批判地看待问题的思维，符合普通高中英语课程标准要求。 [How] 两篇均为议论文，采用“总分总”结构，首尾呼应点明主题，中间三段从不同角度论证观点。论证时运用常理、专家观点、举例、对比等方法，并借助“Firstly”“Secondly”等关联词使文章脉络清晰。语言上，前者多用让步状语从句、强调句型展现结构多样性，后者运用暗喻，使语言生动形象。
2.学习者分析
本课授课对象是高一原民语授课学生，学生具备基础英语词汇和语法能力，能理解简单文本，能够根据问题的关键词去定位找答案。通过前几节课的学习对于信息技术的发展历程以及如何使用应用程序有了一定的理解。话题方面学生对于“友谊”和“互联网”的关系感兴趣。但在文本当中出现的高级词汇和复杂句式可能阻碍理解。需要通过课前布置查词预习，课堂当中结合主题语境下的例句解析词义和语法规则，仿写练习巩固。 文章从利弊角度分析互联网对友谊的影响，学生可能难以把握抽象观点。需要在教学中引导学生定位主题句、划分段落逻辑，结合生活案例解释抽象表述并深化理解。学生在进行迁移创新时还可能因词汇不足或句式生疏，表达易混乱。老师需要提供议论文框架，指导口语分享和短文写作，逐步提升逻辑性。 另外学生在分析互联网对友谊的利弊时可能缺乏深度和广度。需要教师以思维导图梳理正反论点，引导学生多角度思考。
3.学习目标确定
设置情境，引入话题。铺垫语篇。 通过阅读段落主题语句，让学生获取、梳理两篇文章的议论文文本结构。梳理议论文写作结构特征、论证方法以及如何论证论点。 基于两篇文章主题及内容，探讨AI的利与弊并提出青少年应如何科学地看待和使用信息技术。
4.学习重点难点
通过阅读段落主题语句，让学生获取、梳理两篇文章的议论文文本结构。 探究议论文写作结构特征、论证方法以及如何论证论点; 3.基于两篇文章主题及内容，探讨AI的利与弊。
5.学习评价设计
一、整体评价定位 本课时为单元阅读新授课，全程围绕两篇网络影响友谊的议论文博文开展分层学习理解、应用实践、迁移创新活动。评价贯穿读前激活、读中分层研读、读后小组表达全流程，全部采用随堂轻量化任务，无大型纸笔测试，通过学生口头问答、文本勾画、图表填写、小组发言、板书梳理等直观课堂表现判断学习效果，所有课时评价材料统一收纳进单元学习档案袋，计入单元过程性评价总分。 二、六大维度分层评价细则 （一）知识获得（诊断性评价，Lead in读前环节实施） 1. 评价内容 ① 掌握互联网、线上社交、友谊相关话题词汇，能运用正反观点类表达谈论网络利弊； ② 初步区分议论文、说明文、记叙文三种文体概念； ③ 感知总—分—总议论文基础框架，识别论点、主题句、论据、结论基础概念。 2. 评价方式：读前自由问答、课堂举手作答、文本圈画关键词句 3. 评价工具：课堂问答观察记录表、文本勾画核查清单 4. 达成判断（依托学生课堂行为） 优秀：主动完整回答线上社交相关问题，能自主预判文章文体，准确说出正反双向观点词汇； 合格：能简单回答假期线上交流问题，教师提示下可区分基础文体概念； 待改进：词汇表达匮乏，无法独立说出网络对友谊的利/弊，分不清文本文体类型。 （二）能力提升（表现性评价，贯穿While-reading Activity1—Activity4） 1. 评价内容 ① 略读能力：快速判断文体，梳理文章总—分—总结构； ② 精读提取能力：定位中心句、分论点主题句，筛选支撑细节，完成逻辑图表； ③ 文本赏析能力：识别举例、对比、引用专家等议论文论证手法并找出原文例句； ④ 迁移应用能力：自主套用分析框架拆解第二篇博文的论点、论据、论证方式。 2. 评价方式：结构选择题作答、文本划线标注、思维导图/信息图表填写、同桌互查文本分析成果 3. 评价工具：文本结构与信息提取评价单、论证手法识别核查表 4. 达成判断（依托学生课堂行为） 优秀：快速选出议论文文体、锁定总分总结构，精准定位全部中心句、分论点，完整匹配对应论据，独立找出多种论证手法并摘抄原文案例，自主完成第二篇博文完整分析； 合格：能选对文体、梳理基础文章框架，找出大部分主题句与基础细节，在提示下识别1-2种论证方法，可模仿模板完成第二篇博文简易分析； 待改进：无法判断文章结构，找不到核心论点，不能区分各类论证手法，无法独立分析第二篇议论文。 （三）学习态度（激励性评价，全课时随堂持续观察） 1. 评价内容：主动参与读前话题分享、自主勾画文本关键句、积极完成图表梳理任务、主动参与同桌互查、小组活动愿意发言展示、主动提出阅读疑问。 2. 评价方式：教师巡回课堂观察、小组同伴简易星级互评 3. 评价工具：课堂参与星级观察记录表 4. 达成判断（依托学生课堂行为） 优秀：主动举手分享线上生活观点，全程动笔标注文本，主动帮助同桌核对答案，小组讨论主动发言； 合格：跟随课堂节奏完成全部阅读任务，教师提问可正常作答，愿意参与小组交流； 待改进：全程沉默，文本无任何划线标注，不参与同桌互查与小组讨论，任务拖沓不完成。 （四）学习方法（过程性评价，依托Activity1—Activity5文本研读任务） 1. 评价内容：掌握略读抓框架、精读定位主旨句、圈画关键词提取论据、表格梳理文本信息、分类识别论证手法、迁移模板自主分析同类议论文的阅读学习策略。 2. 评价方式：收集学生标注文本、课堂信息梳理图表、议论文总结笔记 3. 评价工具：阅读方法运用评价单 4. 达成判断（依托学生课堂行为） 优秀：自主使用略读策略快速梳理结构，主动划线标注中心句、分论点，用图表清晰梳理论据，自主总结议论文分析步骤； 合格：在教师指令下完成文本标注，参照模板填写信息图表，能跟着梳理议论文基础框架； 待改进：只会逐字翻译，不会使用略读、定位主旨句等阅读技巧，不会整理文本信息。 （五）思维发展维度（核心过程评价，Activity3、Activity4、Activity6重点观测） 1. 评价内容：具备辩证思维，能同时从积极、消极两方面分析网络对友谊的影响；能依托文本原文论据支撑自身观点；区分作者客观论证与个人主观看法；能迁移文本分析逻辑探讨AI双重影响，有理有据输出观点。 2. 评价方式：小组研讨观察、课堂观点发言记录、读后小组展示点评 3. 评价工具：思辨表达简易评价标尺 4. 达成判断（依托学生课堂行为） 优秀：读前能完整说出网络交友利弊双维度理由，研读中区分正反论据，读后小组展示结合文本细节辩证分析AI影响，逻辑完整、论据充足； 合格：可分别说出网络、AI的优势与弊端，但缺少原文细节支撑，观点层次较单薄； 待改进：思考片面，只单一认同网络/AI有利或有害，无法多角度辩证阐述，无文本论据支撑观点。 （六）价值观念培育维度（隐性激励评价，融合Lead in与Activity6读后表达） 1. 评价内容：客观理性看待互联网、人工智能对人际交往的双重影响；树立健康线上社交意识，明白线上交流不能替代真实友谊；树立科技向善、合理平衡数字生活的观念。 2. 评价方式：记录学生课堂发言、查看小组展示观点立意 3. 评价工具：课堂观点简易记录简表 4. 达成判断（依托学生课堂行为） 优秀：读前分享、读后展示中主动提出理性使用网络、兼顾线下真实交往、客观看待AI发展等正向观点； 合格：能认同网络、人工智能存在弊端，认可需要合理管控线上生活； 待改进：片面追捧线上社交、AI便利，忽视疏远现实人际关系、网络负面隐患等问题。 三、课堂实施流程（不打断学生阅读探究活动） 1. Lead in读前导入：口头问答开展诊断性评价，快速掌握学生话题基础，灵活调整阅读导入节奏； 2. Activity1-Activity4读中分层研读：学生自主完成略读、精读、论证手法赏析、迁移分析任务，教师巡回巡视，即时口头点拨，同步记录学生文本标注、图表完成情况，不占用整块课堂统一测评； 3. Activity5议论文总结：收集学生课堂笔记，快速核查学生对议论文完整框架的掌握程度； 4. Activity6读后小组展示：依托小组互评标尺完成同伴互评，教师记录学生思辨表达表现； 5. 课时收尾：收集学生标注文本、信息梳理图表、课堂笔记，课后书写简短激励评语，全部材料归入单元学习档案袋，作为单元过程性评价核心素材。 四、评价结果运用 1. 诊断性评价结果：明确学生话题词汇、文体认知薄弱点，在后续课时补充针对性复习； 2. 表现性阅读成果：纳入单元过程性评价60%分值，体现学生语言、思维素养进阶； 3. 分层激励反馈：针对每位学生的文本标注、信息图表、小组展示给出个性化提升建议，引导学生优化阅读方法，提升辩证表达能力。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：（Pre-reading Lead in 读前导入）教师活动1 1. 展示线上社交相关图片，抛出三层递进问题，引导学生结合生活谈论网络交友； 2. 收集学生发言，板书话题词汇、正反观点句型，梳理网络利弊表达框架； 3. 介绍两篇对立议论文，明确本课三维学习目标，告知完整课堂阅读任务。 学生活动1 1. 结合自身线上交友经历思考问题，主动举手分享个人真实体验； 2. 记录黑板词汇与观点句式，自主梳理网络对友谊的优缺点表达； 3. 明确本节课阅读任务，预判两篇博文不同立场，做好文本研读准备。活动意图说明 1. 组织实施意图：依托学生熟悉的数字生活创设真实情境，阶梯式问题激活原有知识，自由发言形式降低参与门槛，覆盖全体学生。 2. 预设学生障碍：缺少相关话题词汇，难以用英语完整表达双面观点；教师通过板书搭建语言支架，化解表达难点。 3. 目标达成意义：激活话题词汇储备，铺垫阅读背景，初步建立辩证看待网络的认知，为文本阅读扫清语言障碍。 4. 学生发展意义：锻炼口语表达与联想思考能力，低压力互动兼顾不同基础学生，初步渗透辩证思维。 5. 教与学关联：教师以情境、问题、词汇示范提供学习支架；学生依托生活经验输出语言，自然过渡到文本研读。环节二：While reading 分层阅读探究（整合Activity1—Activity5） 教师活动2 1. 略读任务：发布限时选择题，引导学生借助过渡词判断议论文文体、梳理总-分-总结构，巡视指导并组织学生展示纠错； 2. 精读任务：发放思维导图，示范批注法，指导学生提取第一篇博文主旨、主题句与支撑细节，组织同桌互查核对； 3. 论证赏析：讲解引用、举例、对比等5类论证手法，结合原文例句分析表达效果，抽查学生标注内容并点评； 4. 迁移研读：出示第二篇正面立场博文，放手让学生自主复用阅读方法完成思维导图，仅对学困生针对性提示；组织小组对比两篇文本论点、论证方式异同； 5. 归纳整合：引导小组对比两篇文章论证手法，板书梳理议论文通用框架与标准化阅读步骤，集体复盘阅读思路。 学生活动2 1. 限时略读，圈画过渡词完成文体、结构选择题，自主划分文章三层结构并上台展示； 2. 精读负面博文，用符号标注主旨、分论点与细节，完成思维导图，同桌互查补充论据； 3. 在文中标注各类论证手法，摘抄例句并分析说理作用，课堂分享交流； 4. 独立完成第二篇正面博文研读，填写思维导图，小组内对比两篇议论文的异同； 5. 合作梳理两篇文本论证特点，记录议论文通用阅读流程，内化阅读策略。活动意图说明 1. 组织实施意图：遵循“整体—局部—迁移—归纳”阅读逻辑，采用独立研读、同桌互查、小组合作、全班展示多元形式，由输入走向自主运用。 2. 预设学生障碍：易混淆议论文文体、难以区分主旨与细节；不会自主迁移阅读方法；分不清各类论证手法。教师通过示范批注、个别辅导、小组互助逐层突破难点。 3. 目标达成意义：落实本课核心阅读目标，掌握议论文结构、论点提取、论证赏析三大技能，通过正反两篇博文构建完整辩证素材。 4. 学生发展意义：掌握略读、精读、批注等阅读策略，提升信息筛选、对比分析、迁移运用等高阶思维，小组合作锻炼沟通能力。 5. 教与学关联：教师分层布置任务、提供方法示范、按需帮扶；学生自主完成文本解读，在同伴、师生互动中建构议论文阅读知识体系。环节三：Summary 课堂框架总结教师活动3 1. 出示空白议论文结构图，带领学生复盘两篇博文统一行文逻辑； 2. 板书总结完整阅读步骤：判断文体→梳理结构→提取论点论据→识别论证手法； 3. 点明阅读方法可迁移至后续议论文写作，搭建读写衔接桥梁。 学生活动3 1. 跟随教师梳理填充思维导图，完整记录议论文标准总-分-总结构； 2. 整理标准化阅读流程笔记，归纳正反议论文文本共性特征； 3. 理解阅读与写作的关联，为下一阶段写作学习做好铺垫。 活动意图说明 1. 组织实施意图：以集体复盘、板书梳理整合碎片化阅读知识，形成系统化方法论。 2. 预设学生障碍：无法自主提炼两篇文本的通用阅读规律；教师以问题引导、板书可视化帮助学生归纳总结。 3. 目标达成意义：整合本节课全部阅读知识点，提炼可长期复用的议论文阅读模板，支撑后续输出任务。 4. 学生发展意义：培养归纳概括思维，系统化梳理学习方法，形成稳定的议论文阅读解题思路。 5. 教与学关联：教师通过板书、递进提问引导提炼规律；学生依托两篇文本学习经验自主总结，完成知识体系构建。 活动4 Post reading Think and Share 读后小组思辨展示 教师活动 1. 布置思辨任务，要求结合文本细节与生活实例辩证谈论网络对友谊的利弊，提供观点表达句型Word Bank； 2. 划分4人小组，明确记录员、发言人等分工，巡视引导学生多角度思考，避免片面观点； 3. 组织小组依次上台英文展示，从语言、逻辑、价值观念三方面分层激励点评。 学生活动 1. 小组合作整合文本论据与自身生活经历，梳理网络影响友谊的正反双向观点； 2. 分工撰写英文发言提纲，灵活运用课堂句型优化表达； 3. 小组代表上台展示，倾听其他小组分享，互相补充完善辩证观点。 活动意图说明 1. 组织实施意图：小组合作探究+上台展示，实现从文本理解到语言迁移创新输出，落实学用结合。 2. 预设学生障碍：观点片面单一，缺少支撑论据，英文表达句式匮乏；教师提供句型支架，巡视引导多角度思辨。 3. 目标达成意义：检验文本理解、语言积累、辩证思维综合能力，完成语言能力与价值观念双重育人目标。 4. 学生发展意义：提升合作探究与口头综合表达能力，树立理性看待信息技术的正确观念，发展高阶思辨思维。 5. 教与学关联：教师提供语言素材、小组分工、思辨引导、展示点评全方位支撑；学生整合全课学习成果完成语言输出，闭环达成课时教学目标。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
引导学生解决实际问题，就互联网的影响发表自己的看法并说明理由，实现语言和论述结构的迁移使用。学会正确认识、评价和应用信息技术，增强信息安全意识。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
一、特色学习资源分析 1. 核心文本资源 本课选取两篇观点对立的英文网络博文《The Internet Harms Friendships》《The Internet Helps Friendships》，形成正反辩证阅读素材，紧扣单元“信息技术对人际关系的影响”核心议题。两篇文本完整覆盖议论文论点、论据、论证三要素，包含举例、引用专家、对比等多种论证手法，构建完整议论文阅读学习载体；2. 可视化配套学习资源 自主设计分层思维导图模板，分为负面观点、正面观点两套空白梳理框架，适配不同阅读阶段；配套议论文论证手法分类清单、观点表达句型素材库，降低学生英文思辨输出难度；补充学生日常线上社交真实情景图片、短视频素材，打通文本与现实生活的关联。 3. 分层差异化资源 为基础薄弱学生提供标注重点词汇、过渡词的简化版文本；为学有余力学生补充拓展思辨阅读材料，引导深度探讨人工智能、短视频对人际交往的长远影响，满足不同层次学生学习需求。 二、技术手段应用说明 1. 多媒体课件展示技术 利用希沃白板课件呈现情境图片、两篇对立博文文本、思维导图模板，分段投放阅读任务，直观展示议论文结构、论证例句；课堂实时投屏展示学生思维导图、文本标注成果，实现全员可视化互评，提升课堂互动深度。 2. 课堂互动工具 后期优化可借助课堂答题小程序发布略读选择题，实时统计全班答题正确率，快速定位学生对文体、篇章结构的理解薄弱点，精准调整课堂指导节奏；小组思辨展示环节使用投屏同步展示小组提纲，方便全班观摩点评。 3. 数字化课后延伸手段 后期优化可将思维导图模板、句型素材、拓展阅读资源上传班级线上学习平台，学生课后可随时下载复习；布置线上小组讨论任务，鼓励学生课后继续围绕“数字科技如何促进各民族友好交往”开展英文交流，实现课内外学习联动。 4. 技术育人价值 全程以技术工具为学习支架，而非单纯展示工具，引导学生借助数字化资源辩证分析互联网利弊，学会客观评价信息技术，树立健康上网观念，增强信息辨别与安全意识，落实学科育人目标。
10.教学反思与改进
一、教学成效 知识系统性增强：在大单元备课模式下，摒弃了单篇孤立教学的方式，在大主题的引领下程前启下逐步引导学生能够清晰把握议论文三要素在文章中的多样呈现，搭建起议论文知识体系。 思维能力进阶：借助大单元设计的系列探究活动，学生思维得到深度锻炼。围绕单元核心议题，学生在分析议论文时，学会运用批判性思维审视作者观点与论证过程，逻辑思维愈发严密。在讨论“科技对生活的影响”相关议论文时，学生不仅能准确提炼论点论据，还能从不同角度质疑文章论证的合理性，提出自己的见解，创新思维也得到激发。 二、存在问题： 在有限课时内难以充分展开所有教学环节。为了完成知识点讲授与活动组织，部分议论文分析较为仓促，学生对一些复杂论证结构和深层内涵理解不深入。 学生参与度不均：小组讨论和合作学习中，部分性格内向或基础薄弱的学生参与积极性不高，依赖小组内核心成员发言。
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