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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 九年级上册
使用教材 沪教版 教材页数 P2-17
单元名称 Unit 1 Great people
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题：对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物 单元话题：How did great people contribute to our society 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（播客）：Great minds in history听力语篇2（对话）：Talking about a great person阅读语篇1（人物传记）：Wang Zhenyi-an outstanding woman scholar阅读语篇2（记叙文）：The taste pf truth is sweet阅读语篇3（说明文）：Penicillin: an accidental discovery that changed the world写作语篇（播客）：Writing an article about a great person人物身份类：scientist、artist、composer、astronomer、philosopher、biologist、chemist、dramatist 品质形容词：outstanding、hardworking、creative、curious、fearless、confident、brave、ordinary、old-fashioned 短语：in addition to、with...in mind、have a talent for、It is fitting that...、pass down、search through、set off、make contributions to 成就类名词：contribution、eclipse、multiplication、theory、discovery、cure主语 + be (+adj：glad/sure/certain/unaware/confident/sad...) + (that) 宾语从句；否定形容词 (not sure/not certain)+wh - 特殊疑问从句 用法：用于表达人的情绪、看法、认知；that 口语中常省略；wh 从句使用陈述语序语篇：辨识
传记类语篇结构：出身背景→成长经历→关键成就→后世影响 叙事小故事结构：起因→经过→结果 + 精神感悟（陈望道蘸墨吃粽） 科普说明文：现象→偶然发现→发展应用→现存弊端（青霉素）语用：在所学内容的基础上，用自己的语言运用评价类句型（...is considered to be...; ...is remembered for...）介绍伟人、评价人物品质；礼貌征询同伴观点。借助单元句型，有条理写伟人小传，阐述人物贡献与个人启示文化意识了解中西方不同时代、不同领域杰出人物的人生轨迹与文化贡献：
中国：清代女科学家王贞仪、翻译先驱陈望道、药学家屠呦呦，感悟中华古今科研者、革命者的坚韧与家国情怀；
西方：居里夫人、贝多芬、哥白尼、达尔文、弗莱明等科学家、艺术家，了解西方科学与文艺发展史；
跨文化认知：不分国别、性别，伟人凭借坚持与钻研推动人类文明进步，树立尊重多元文化、学习榜样的意识。语言技能理解性技能：听懂伟人访谈类听力材料，抓取人物生卒、职业、关键成就；读懂人物传记、短篇故事、科普文，梳理人物成长线、核心贡献，概括人物优秀品质；快速定位文本关键信息，完成思维导图、问答、词义匹配等习题。表达性技能：结对讨论敬佩的伟人，运用评价句式描述人物品质、分享敬佩理由；按照 “生平 — 成就 — 感悟” 结构，完成一篇伟人介绍短文；小组合作完成伟人主题课堂汇报 PPT。学习策略归纳性：分类整理伟人职业、品质、成就类词汇，按学科（科学 / 文学 / 艺术）建立单词思维导图； 探究性：课外借助搜索引擎查找陌生伟人资料，自主补充人物信息； 合作性：小组分工完成项目式伟人展示任务，分工搜集、整理、展示素材。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 九年级学生具备初中中段英语基础，已经掌握一般过去时、基础人物描述词汇；对中外名人（屠呦呦、贝多芬等）有历史、语文学科前置知识储备，对伟人故事兴趣浓厚，乐于小组讨论、展示类课堂活动，具象化人物故事更容易代入英语语境。 （二）已有优势 历史课学过居里、屠呦呦、达尔文等人物，话题背景熟悉，降低英文文本理解难度； 具备简单人物介绍的口语基础，会用 be famous for 等基础句型。 （三）存在问题 词汇：区分同词根变形困难（contribute/contribution；decide/decision），后缀构词易混淆； 语法：that 宾语从句易误用时态，wh 从句不会使用陈述语序； 语篇：写人物作文容易流水账，不会按 “生平 - 成就 - 感悟” 分层； 文化：对王贞仪、陈望道等本土伟人了解较少，英文表达本土人物时词汇匮乏。 （四）解决措施 词汇：后缀构词分类清单 + 单词接龙，分层记忆； 语法：拆分 adj+that 从句例句，分层填空练习； 写作：提供三段式写作模板，填空仿写后自主写作； 文化：补充中国伟人中英文简介素材，拓展本土人物词汇。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，听懂介绍古今杰出人物的访谈、播客类听力素材（伟人生平、历史贡献专题录音），精准抓取人物生卒、职业、标志性成就等关键信息；能围绕伟人贡献、优秀品质开展口语互动，运用人物描述类词汇、评价句型以及形容词 + that/wh 从句进行结对问答、小组研讨、模拟人物访谈（如模拟采访屠呦、王贞仪，辩论勤奋与天赋对成才的作用）；能读懂人物传记、哲理小故事、科技科普三类语篇（王贞仪传记、陈望道翻译典故、弗莱明与青霉素科普文），梳理生平 — 经历 — 成就 — 后世影响文本脉络，区分文本客观事实（科研成果、历史数据）与主观评价（人物品格、历史意义），结合课内外历史常识深化理解；能参照范文完成 80 词左右介绍伟人的英文短文，也可完善伟人介绍简易报告；能熟练掌握 - ing/-ness/-ion 名词后缀构词法、形容词 + that 宾语从句语法，朗读人物语段时合理停顿、把控朗读语气；能借助归纳整理、小组探究、资料检索等学习策略，在层层递进的课堂活动中理解伟人推动社会发展的内涵，实现四项核心素养协同提升。 【核心素养目标】 语言能力： 掌握 40 个以上伟人相关主题词汇、6 组核心实用句型；熟练掌握三类名词后缀构词规律与形容词 + that/wh 宾语从句用法；朗读人物篇章能够合理划分意群、停顿朗读；可独立完成人物口头介绍、小组对话、人物短文写作、班级伟人推介展示等各项语言任务。 文化意识： 了解屠呦呦、王贞仪、陈望道等中国杰出人物以及居里、贝多芬、哥白尼、弗莱明等外国伟人的人生经历与历史贡献；感受中外不同时代、不同领域的文明成果，尊重各国历史文化差异；感悟伟人坚守理想、刻苦钻研、无私奉献的宝贵精神，树立以榜样为标杆、勤学奋进的成长理念。 思维品质： 通过区分文本事实信息与人物主观评价，锻炼批判性思维；通过归纳构词规则、梳理传记行文框架，锻炼逻辑思维；通过分析伟人成才因素、总结成功必备品质，锻炼归纳与问题探究思维。 学习能力： 学会词汇分类整理、语篇框架梳理、同伴互改作文等学习方法；能够自主借助网络搜集杰出人物英文资料；可以自主评价自身口语、写作学习优缺点，主动查漏补缺。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Reading 阅读课 核心素养目标 1、3、4 当堂思维导图填空；课后制作伟人卡片；随机口头抽查。
Listening & Speaking 听力口语课 核心素养目标 1、2、3、4 听力习题当堂批改；同桌对话互评；随机上台口语展示。
Grammar 语法课 核心素养目标 1、3 当堂句型改写、填空；小组抢答闯关。
Writing 写作课 核心素养目标 1、3、4 提纲自评；同桌互改作文；优秀范文全班展示。
Focusing on culture, Cross-curriculum connection & Project 文化拓展阅读与项目化课 核心素养目标 1、2、3、4 阅读习题当堂检测；小组海报 + 展示分项打分（单元终结评价）。
单元评价设计
九年级学生好奇心强，普遍对名人励志轶事、杰出人物成长故事抱有浓厚兴趣，加上历史、语文等学科的前置知识积累，学生对屠呦呦、居里夫人、达尔文等单元人物具备基础背景认知，能快速代入本单元 “Great people” 英语学习语境。该学段学生好动善思，偏爱小组辩论、手工创作、课堂汇报展示等实践性课堂活动，但形容词 + that 宾语从句语法逻辑性较强，-ing/-ness/-ion 三类名词后缀构词细碎枯燥，不少学生理解、识记存在障碍，需要分层设计练习与课堂任务，由易到难逐步降低学习难度，实现分层评价、因材施教。 分层学情表现 基础扎实、兴趣浓厚学生 词汇积累丰富，能熟练辨析运用品质类、成就类核心单词，灵活选用形容词 + that/wh 从句从出身、经历、成就、精神多维度评析不同伟人；可自主借助网络、英文读物拓展中外冷门杰出人物（如林巧、莫扎特等）英文素材，独立完成完整英文人物习作与创意伟人海报；在 “天赋与勤奋” 辩论赛中，能够结合本单元王贞仪、屠呦呦、弗莱明等多个案例支撑论点，逻辑清晰、表达流畅，具备中外伟人成长环境、时代背景的跨文化对比思辨能力，可自主梳理不同体裁语篇框架。 基础薄弱、学习困难学生 容易混淆 - ing/-ness/-ion 三类名词后缀变化规则，常出现 contribute→contribut 等拼写错误；运用 that 从句时频繁出现语序错乱、时态混用问题；写作缺少段落逻辑，只会零散堆砌简单短句，中式英语频发（如 She very hard study.）；对哥白尼、贝多芬等西方伟人陌生，阅读传记文本抓取关键信息效率低，课上不敢主动开口发言，英语表达自信心不足，词汇运用和句式输出短板突出。 培优策略 深度阅读拓展：补充屠呦呦科研纪实短篇、王贞仪人物英文节选、青霉素发现原版科普文摘、居里夫人生平简易英文材料，定期开展班级英文伟人读书会。引导学生对比中外古今女性科研者（王贞仪 vs 居里夫人）的成长环境、科研条件与历史处境，结合阅读内容撰写 80 词以上英文读后感，深化文本解读与跨文化思考。 思辨与表达进阶：组织全英文辩论赛《成就源于天赋还是不懈努力》，限定必须使用本单元形容词 + that 从句、伟人品质词汇阐述论据，要求结合课内课外多位名人实例佐证观点；赛后整理优质句型，汇总成班级优秀表达素材库，锻炼逻辑思辨与即时口语输出能力。 文化项目深化：以小组为单位分工搜集我国近现代科学家、文学家、革命家的英文简介，整理图文素材，制作中英双语伟人手册；依托单元终期「伟人推介交流会」进行现场全英文展示，拓宽文化视野与综合语言运用能力。 补弱措施 知识巩固：针对性开设后缀专项小练、宾语从句改错闯关，设计词根变形填空（decide→; happy→; act→____）、句式改写（简单句改成 adj+that 复合句）等分层基础习题，整理易混词错题本，定期复盘易错点，夯实词汇、语法基础。 听说强化：创设 “模拟名人专访” 情景演练，一人扮演伟人、一人担任小记者，限定使用课本基础问答句型开展角色扮演；教师随堂纠错，整理固定问答短句形成班级基础句库，反复朗读背诵，逐步改掉中式口语表达习惯，提升开口自信心。 适度拓展：在单词、从句基础错题率明显下降后，配发简化版短篇伟人小故事，从单句仿写过渡到片段写作；作业实行分层批改，对进步内容标注鼓励评语，达标后循序渐进增加阅读与写作篇幅，稳步提升读写能力。 日常过程评价：采用星级积分制度，课堂举手、作业进步、小组小任务完成均可累计积分，兑换课堂小奖励，持续调动学困生学习主动性。

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