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/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit1 Great people课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇主题是 “Writing an article about a great person（写一篇关于伟人的文章）”，主要内容是以 “给《Teen Life Magazine》专栏投稿” 为真实情境，提供完整的人物传记类说明文写作流程：Plan（构思）→ Write（写作）→ Check and revise（检查修改）。引导学生围绕伟人信息绘制思维导图，从 Early life and background（早年生活与背景）、Qualities（品质）、Achievements and contributions（成就与贡献）、People’s opinions on him/her（他人评价）四个维度收集整理素材；提供人物介绍类高频句型（如 From a young age...、Inspired by...、A significant milestone...、Through hard work...、The impact of...），辅助学生搭建文章框架；语篇以 “真实投稿任务” 驱动写作，同时隐含了 “伟人传记类文章的写作逻辑” 与 “信息类说明文的写作技巧”。 Why---语篇传递的主题意义 通过 “伟人传记写作” 的任务，帮助学习者掌握人物介绍类说明文的写作结构，学会用清晰的维度（早年背景 / 个人品质 / 成就贡献 / 他人评价）组织内容；同时深化对 “Great people” 单元主题的理解，将语言学习与榜样教育结合，体会伟人的精神品质，树立积极的价值观，提升用英语传递榜样力量、表达观点态度的能力。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “情境任务→写作步骤→自查清单” 的教学文体，逻辑清晰、层层递进，降低写作难度。 写作流程从 “构思（思维导图搭建维度）” 到 “写作（提供句型支架）” 再到 “修改（自查清单引导）”，符合初中生写作的认知规律；人物介绍的四个维度符合传记类文章的信息传递逻辑，帮助学生构建结构化思维；以叙事性与说明性语言为主，高频句型（如 From a young age, he showed a strong interest in...、Through his hard work, he managed to...）简洁实用，适合初中生模仿；通过单元词汇与固定句型的结合，为学生搭建语言支架，减少写作畏难情绪；以真实的 “杂志投稿” 情境激发写作动机，自查清单帮助学生养成自我修改的学习习惯，同时实现 “语言运用 + 思维发展 + 价值引领” 的多重功能。
学情分析
【已知】学生已掌握基础的人物类词汇（如 scientist, inventor, famous），能识别简单说明文的结构；具备用简单句介绍人物的能力，有过 “介绍他人” 的写作经验；了解一些中外伟人的基本事迹，能说出 1-2 位伟人的名字。 【未知】不熟悉人物传记类说明文的写作逻辑，难以将信息按 “早年背景 / 个人品质 / 成就贡献 / 他人评价” 等维度分类；缺乏用英语收集并整理伟人信息的能力，写作时易出现内容杂乱、重点不突出的问题；对 “自查修改作文” 的方法不熟悉，难以发现自身写作中的语法、结构问题。 【能知】掌握人物传记类说明文的结构，能按 “早年背景→个人品质→成就贡献→他人评价” 等维度组织内容；能模仿范文句型完成一篇 80-100 词的伟人介绍文章；能借助自查清单修改作文，提升语言准确性与逻辑性。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握与人物介绍相关的核心词汇（如 achievement, contribution, milestone, inspired by, manage to）和描述人物特征、事迹的句型；能运用思维导图搭建写作框架，从早年背景、个人品质、成就贡献、他人评价四个维度介绍一位伟人；能完成一篇 80-100 词的人物介绍文章。 思维品质：能将伟人信息按不同维度分类，培养信息分类与结构化思维；能分析伟人成功的原因，区分事实与观点，培养批判性思维与因果推理能力。 学习能力：能通过 “研究→画思维导图→写作→自查” 的流程完成写作任务，提升自主学习与信息整合能力；能借助自查清单修改作文，养成自我反思与优化的学习习惯。 文化意识：了解中外伟人的事迹与精神品质，感受不同文化背景下的榜样力量；体会英语在文化传播与人物介绍中的作用，树立积极向上的价值观与全球视野。
教学重难点
教学重点 掌握人物传记类说明文的写作结构（早年背景 / 个人品质 / 成就贡献 / 他人评价）； 能用准确的英语描述伟人的核心事迹、品质与贡献； 完成一篇结构清晰、信息完整的伟人介绍文章。 教学难点 合理分类人物信息，用四个维度组织内容，保证逻辑清晰、重点突出； 结合研究资料，用简洁的英语表达伟人的成就与影响，避免内容空洞； 借助自查清单有效修改作文，提升语言准确性与可读性。 易错点 维度使用不当：遗漏关键维度（如未写 “他人评价” 或 “个人品质”），或各维度内容混杂、边界不清； 信息混乱：将 “早年背景” 与 “成就贡献” 内容混在一段，逻辑顺序颠倒； 语法错误：描述过去的事迹时时态误用（如一般现在时与一般过去时混用），或主谓不一致； 句型误用：不能正确使用 “From a young age...” “Through his hard work...” 等固定句型，导致表达生硬。 易忘点 写作流程：忘记先做研究、画思维导图，直接动笔导致内容空洞、缺乏细节； 关键词汇：混淆 achievement（成就）与 contribution（贡献），或忘记使用描述品质的形容词（如 hard-working, determined, creative）； 自查要点：修改时只关注语法错误，忽略内容完整性、结构逻辑性与信息丰富度。 拓展点 词汇拓展：补充更多人物品质形容词（如 persistent, selfless, innovative, dedicated）及成就类词汇（如 pioneer, breakthrough, revolutionize, legacy）； 语用拓展：在文章结尾添加对伟人的评价与自己的感悟（如 He is my role model because... I want to learn from him to...），升华主题； 文化拓展：对比中外不同领域伟人的事迹，了解不同文化对 “伟人” 的定义与评价标准，培养跨文化理解能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 引导学生回顾单元内与伟人相关的知识内容，初步认识人物介绍类写作的核心要素，能够围绕主题开展口语问答与结对模仿对话，锻炼信息提炼与口语表达能力，同时借助真实的杂志征稿情境调动学生的课堂积极性，激发学生的写作兴趣，让学生在交流中感受伟人的精神品质，树立主动表达的意愿。让学生掌握思维导图的四大写作板块，理解范文段落含义，熟记课堂核心句型，理清文章三段式整体结构以及各部分的写作功能，学会借助思维导图整理写作素材，能够准确匹配段落与主旨，掌握写作构思技巧与文章行文逻辑，逐步养成写作前梳理规划的良好习惯，在模仿与实践中积累写作经验，增强完成写作任务的信心。 任务一: Lead in 1.情境创设 教师呈现写作任务情境： “Our school magazine is collecting articles about great people. Write about a person you admire. The best articles will be published in the next issue.” 引导学生明确本节课的写作主题与任务。
2.Look and answer.
Who are the great people we learned in this unit
3.Think and share 教师提问：“What do you know about great people What makes a person ‘great’ ”引导学生自由发言，引出人物介绍作文的核心要素：identity, early life, achievements, qualities, people’s opinions。
4. Discuss in pairs.
1 Discuss in pairs about the great people you know about.根据思维导图和句型框架，让学生的对话以及提供的信息和框架进行模仿。
任务二: Pre-writing 1. Complete the mind map 教师讲解写作第一步 Step 1 Plan，带领学生完成思维导图： Early life and background Qualities Achievements and contributions People’s opinions on him/her 以 Lu Xun 为例，师生共同梳理每个模块的关键信息，让学生掌握写作前的构思方法。
2. Read and complete.
Complete the mind map with the information you found.
教师先以 Lu Xun 为例，示范如何用搜集到的信息填充思维导图四大模块。随后学生自主选择一位自己感兴趣的伟人（如 Yuan Longping, Tu Youyou 等），查阅相关资料，仿照范例完成个人思维导图，梳理写作所需的全部信息，为后续写作搭建清晰框架。
3. Read and match.
Skim the text. Match the main idea with each paragraph.
教师呈现 Lu Xun 的完整范文，引导学生快速浏览全文，完成段落与主旨的匹配。
4. Analyze the outline.
教师带领学生拆解范文的写作框架，明确三段式结构与各部分的功能： Beginning：直接点明人物身份，用一句话引出主题。 Middle：分两部分展开，先用From a young age / Inspired by...句型介绍早年经历与背景，再用A significant milestone / Through hard work...句型讲述主要成就与贡献。 End：用The impact of... / People admire him for...句型，阐述人物的优秀品质、他人评价及深远影响。 任务一：
观察学生课堂发言、两两对话的参与状态，查看学生能否准确说出伟人介绍文的核心要素，判断学生是否理清写作要点、理解写作任务。主动分享人物信息、熟练模仿对话框架的学生及时表扬，对表达卡顿、参与不积极的学生适时提示引导，保证全体学生融入课堂、明确写作方向。 任务二： 观察学生完成思维导图、段落匹配的完成情况，检查学生能否准确划分文章结构、梳理人物四大板块信息，判断学生是否掌握写作构思方法与篇章逻辑。针对思维导图信息缺失、段落匹配出错的学生单独点拨，确保学生吃透写作框架，熟练运用基础句型，为正式写作打好铺垫。
设计意图 依托真实杂志征稿情境导入课堂，贴合学生生活，激发写作兴趣与参与热情；通过问答、自由交流、结对对话层层递进，唤醒学生单元旧知，梳理出写作核心要素，帮助学生快速找准写作方向。同时以互动对话开展即时评价，了解学生原有知识储备与语言表达能力，为后续分层教学、针对性指导做好铺垫，实现以学定教。借助思维导图降低写作构思难度，培养学生梳理信息、规划文本的能力；通过段落匹配、框架分析，让学生直观感知篇章结构与段落功能，掌握规范的写作格式。全程依托课堂练习实时观察学生掌握情况，及时纠正构思偏差、理解误区，落实过程性评价，为学生独立写作搭建扎实的支架。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 让学生掌握思维导图的四大写作板块，理解范文段落含义，熟记课堂核心句型，理清文章三段式整体结构以及各部分的写作功能，学会借助思维导图整理写作素材，能够准确匹配段落与主旨，掌握写作构思技巧与文章行文逻辑。 任务三：While- writing Read and write. 学生结合自己完成的思维导图，运用课堂上学到的句型与表达，开始独立写作： Step 1 Plan：回顾自己的思维导图，确认四大模块的信息完整、逻辑清晰。 Step 2 Write：参照范文的三段式结构，套用核心句型，完成全文写作。教师在教室内巡视，对有困难的学生进行个别指导，重点关注结构是否完整、句型是否正确、信息是否贴合主题。
任务三: 巡视学生写作全过程，观察学生能否结合思维导图、套用课堂核心句型完成习作，查看文章结构、内容搭配是否合理。判断学生对写作框架和重点表达的运用能力，对写作有困难的学生进行一对一指导，鼓励学生灵活运用所学内容，保障每位学生顺利完成初稿写作。
设计意图 借助思维导图降低写作构思难度，培养学生梳理信息、规划文本的能力；通过段落匹配、框架分析，让学生直观感知篇章结构与段落功能，掌握规范的写作格式。全程依托课堂练习实时观察学生掌握情况，及时纠正构思偏差、理解误区，落实过程性评价，为学生独立写作搭建扎实的支架。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 帮助学生辨析名词单复数、主谓一致、时态、词性等常见语法问题，夯实语法基础与书写规范，让学生学会对照检查清单开展自查与同伴互查，掌握英语作文修改与润色的方法，提升纠错能力，同时培养学生严谨认真的学习态度和合作交流的意识，促使学生主动发现习作问题并加以完善。带领学生全面回顾本节课的词汇、句型、阅读方法以及完整写作流程，帮助学生梳理整合课堂所学知识，构建系统的知识框架，进一步巩固各项学习技能，让学生梳理课堂收获，持续保持英语学习与英语写作的热情。 任务四:Post- writing 1. Read and correct. 教师出示两篇含典型错误的学生范文，引导学生找错 — 标注 — 改正： 典型错误：名词单复数、主谓一致、时态、非谓语、代词误用、词性错误。 教师给出标准答案，作为批改参考。
2. Check and revise. Tick (√) the boxes to check your writing, and then revise it. 学生对照核对表，再次自查、互查，完善自己的博客文章，确保结构完整、语法正确。
任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 观察学生纠错、自查互改的表现，查看学生能否识别名词单复数、时态、词性等常见语法错误，能否依据检查清单逐项完善作文。判断学生的语法掌握情况与自我修改能力，对纠错认真、修改到位的学生予以肯定，帮助学生修正习作问题，提升写作准确性。 任务五： 结合词汇、句型、翻译等课堂练习，查看学生答题正确率，判断学生对本节课核心词汇、短语、写作句型以及篇章结构的掌握程度。针对易错知识点再次强调巩固，帮助学生梳理知识体系，强化本节课所学内容。
设计意图 设置改错练习，聚焦初中英语高频语法易错点，强化学生语法辨析能力；利用标准化检查清单，引导学生学会自主评价、同伴互评，培养自我纠错、修改润色的写作习惯。该环节将评价权部分交给学生，实现多元评价，帮助学生发现自身写作漏洞，在修改中巩固知识、提升写作准确性，形成 “写作 — 纠错 — 完善” 的完整闭环。通过习题复盘整节课知识，帮助学生系统梳理词汇、句型、篇章结构等重难点，构建完整的知识体系。以练习完成情况作为终结性课堂评价，全面检测全体学生本节课的学习效果，针对高频错题再次讲解巩固，查漏补缺，深化学生对知识点与写作方法的理解，夯实课堂学习成果。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 整理本节课核心词汇与句型（如From a young age），每个词 / 句型造 1 个句子。 巩固核心词汇与句型，夯实语言基础，为写作积累素材。
提高题： 修改课堂初稿，完善文章内容，确保结构完整、维度清晰、语法正确，字数 80-100 词。 强化写作修改能力，引导学生借助自查清单打磨作文，提升文章质量。
拓展题： 在文章结尾添加 1-2 句自己对伟人的感悟或评价，并为文章设计一个吸引读者的标题。 升华文章主题，提升创意表达能力，引导学生结合人物事迹进行价值思考。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课依托杂志征稿的真实情境导入课堂，课堂氛围轻松活跃，学生参与互动、结对讨论的积极性较高。教学全程遵循教 - 学 - 评一体化理念，以思维导图、范文拆解、句型积累为支架层层搭建写作阶梯，降低了人物类作文的写作难度。大部分学生能够准确把握文章三段式结构，熟练运用课堂核心句型完成习作，同时借助错题辨析、自查互评环节，有效强化了学生的语法纠错能力与自主修改意识，整体达成预设写作教学目标。 不足：Pre-writing 环节内容偏多、节奏偏快，部分基础薄弱的学生来不及消化思维导图梳理、段落匹配、框架分析等多项内容，对篇章结构和句型用法理解不够透彻。另外在范例讲解后，留给学生独立构思、完善个人思维导图的时间不足，导致少数学生后续写作出现素材零散、逻辑不连贯的问题。 改进：优化 Pre-writing 环节的阅读与训练设计，拆分课堂任务、放缓教学节奏，给学生预留充足的思考与实操时间。针对范文阅读、段落匹配、框架分析设置分层引导问题，兼顾不同水平学生；延长学生自主绘制、完善思维导图的时间，增加小组互助交流环节。同时精简阅读内容，突出重点句型与篇章结构讲解，强化输入效果，为后续写作筑牢基础。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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