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/ 让教学更有效 精品试卷 | 物理学科
课题 7.1 力 主编教师 复核教师
授课时数 1 课型 授新课 授课方法 多媒体 授课时间
学习目标 1.形成概念：认识力是物体对物体的作用，并能正确找出施力物体与受力物体。 2.理解效果：理解力的作用效果（改变形状、改变运动状态），并能用其解释相关现象。 3.掌握描述：通过比较与实践活动，知道力的三要素，并能用示意图规范地表示力。
教学重点 力的概念、力的作用效果、力的三要素。
教学难点 1.对“物体间力的作用是相互的”的深入理解与应用。 2.力的作用效果中“运动状态改变”的全面理解。力的示意图的规范性作图。
一、 观力·启生思 【师生活动】 教师播放一段包含多种“力”的微视频（如：人推车、磁铁吸铁钉、起重机吊货物、运动员踢球、风吹帆船等）。 教师提问：“视频中所有的场景有一个共同的‘主角’，是什么？”引导学生说出“力”。 追问：“根据你的生活经验，你能用自己的话说说什么是力吗？力能做什么？” 学生活动：观看、思考并自由发言，可能会提到“推、拉、提、压”、“让物体动、让物体变形”等。 自然过渡：同学们对“力”已经有了丰富的感性认识，但我们的描述还比较模糊、零散。要科学地研究“力”，首先必须给它一个清晰、准确的定义。那么，物理学中是如何定义“力”的呢？让我们从一个简单的体验开始，深入探究。 二、 探力·互动知 【师生活动】 体验与归纳（力的定义）： 学生活动：同桌两人一组，完成体验。 活动1：甲生推乙生手掌，乙生感受。 活动2：两手掌相对，相互挤压。 教师引导提问： “活动中，谁对谁施加了力？”（甲对乙、手对手） “一个物体能产生力吗？”（不能） “力产生时，涉及几个物体？”（至少两个） 形成概念：在学生回答基础上，教师总结：力是物体对物体的作用。明确施力物体与受力物体。并引导学生分析视频中实例的施、受力物体。 深化与拓展（力的相互性）： 追问：“在刚才的体验2中，当你挤压对方手掌时，你自己的手有什么感觉？这说明了什么？” 学生活动：思考并回答（手也感到被挤压，疼）。 演示实验：将两个相同的气球充气后悬挂靠近，松开后观察相互排斥；遥控小车撞向墙壁，小车被弹回。 形成结论：教师引导学生得出结论：物体间力的作用是相互的。一个物体是施力物体的同时，也是受力物体。 自然过渡：我们已经知道力是物体间的相互作用。那么，这种相互作用会产生什么“后果”或“效果”呢？也就是说，我们如何判断一个物体是否受到了力的作用？这需要我们去观察力的“作用效果”。 三、 察效·形动辨 【师生活动】 实验探究一：力能改变物体的形状 学生活动：用手挤压海绵、拉伸弹簧、弯曲尺子。 观察现象，得出结论：力能使物体发生形变。 实验探究二：力能改变物体的运动状态 教师演示： 静止的足球被踢出去（静→动）。 滚动的足球被拦住（动→静）。 沿直线滚动的钢球经过磁铁旁（改变方向）。 学生活动：用手推动桌面上的文具盒，使其由慢变快、由快变慢、转弯。 分析归纳：引导学生总结“运动状态”包含：速度大小和运动方向。力能改变物体的运动状态。 自然过渡：力会产生效果，但不同情况下，力的效果一样吗？比如，轻轻关门和用力甩门，效果不同；向里推门和向外拉门，效果也不同；推门把和推门轴，效果更是天差地别。这说明力的效果与力的哪些特征有关呢？这就引出了描述一个力需要关注的几个关键要素。 四、 析要·图示法 【师生活动】 感知三要素： 活动探究：请一位学生完成三个任务。 任务A：用不同大小的力拉弹簧，观察伸长程度。 任务B：用相同大小的力，向不同方向拉弹簧。 任务C：用扳手拧螺丝，分别握在柄的末端和中间位置施力。 分析总结：引导学生从活动中抽象出影响力的作用效果的三个因素：大小、方向、作用点。物理学中称之为“力的三要素”。 学习力的示意图： 问题引出：如何用一种简单、直观的方法，同时表示出力的三要素？ 讲授与示范：教师讲解力的示意图画法。 起点（作用点）：在受力物体上。 方向：箭头指向。 大小：大致通过线段长度体现。 示例：教师黑板上示范画出“用50N水平向右的力推箱子”的示意图。 学生练习：画出“用30N竖直向上的力提书包”的示意图，同桌互评。 自然过渡：今天，我们从生活走进物理，认识了“力”这位朋友，知道了它是谁（定义），它能做什么（效果），以及我们如何精准地描述它（三要素与示意图）。现在，让我们通过一个综合性的活动，来展示和检验一下今天的学习成果。 五、 展评·收获园 【师生活动】 课堂小结：教师引导学生以“力”为核心词，用概念图的形式梳理本节知识框架（定义、相互性、作用效果、三要素、示意图）。 展示与评价环节： 评价活动：“我是‘力’的分析师”。教师呈现2-3个复杂情境（如：跳水运动员起跳、用手压桌面、磁悬浮列车等），学生分小组选择其一，进行分析和图示。 任务：①指出涉及的力及施/受力物体；②分析主要力的作用效果；③画出其中一个力的示意图。 1.基础作业：教材本节课后练习1、2、3题。 2.实践作业：观察家中或上学路上的三个与力有关的现象，用本节知识进行简要分析（指出力、效果、三要素）。 设计意图个性化修改 【设计意图】 从学生最熟悉的日常生活现象切入，激活其关于“力”的前概念和经验，快速聚焦课题，激发学习兴趣。通过开放性问题，暴露学生的初始认知，为后续科学概念的建构提供起点。 【设计意图】 摒弃灌输，通过亲身体验和直观演示，让学生自己“发现”力的本质属性——“物体对物体的作用”和“相互性”。体验式学习能加深理解，突破“相互性”这一抽象难点。 【设计意图】 通过简单的实验和演示，将抽象的作用效果具体化、可视化。“形变”效果直观易见，“运动状态改变”通过分类举例，帮助学生全面理解。这是建立“力是改变物体运动状态的原因”这一核心观点的基础。 【设计意图】 通过对比鲜明的体验活动，让学生深刻感受到力的三要素各自独立地影响着力的作用效果，为建立“力的示意图”这一科学描述工具的必要性做好铺垫。示意图的教学采用“需求引导-规范讲授-即时练习”的模式，讲练结合，落实技能。
板书设计： 7.1 力 一、 力（F） 定义：物体对物体的作用。 单位：牛顿（N） 特点：物体间力的作用是相互的。 二、 力的作用效果 使物体发生形变。 改变物体的运动状态（大小、方向）。 三、 力的三要素：大小、方向、作用点。 四、 力的示意图：用一根带箭头的线段把力的三要素表示出来。 教学反思 本次教学设计以学生认知发展为主线，力求将抽象的物理概念具象化、活动化。回顾全课，得失兼具，旨在链接生活，激发兴趣。微视频的选用有效集中了学生注意力，开放式提问成功调动了学生前认知，为概念建构铺设了阶梯。过渡自然，从感性经验直接指向对科学定义的探究需求。
【教学设计总结】
本设计以“感知-建构-深化-应用-评价”为逻辑链，通过系列体验与探究活动，将“力”的抽象概念逐步转化为学生的具体认知。各环节以创意命名串联，注重知识生成的自然过渡与思维递进。聚焦核心概念与科学思维的培养，力求在传授知识的同时，激发学生探索物理世界的持久兴趣。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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