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/ 让教学更有效 精品试卷 | 物理学科
课题 7.2 弹力 主编教师 复核教师
授课时数 1 课型 授新课 授课方法 多媒体 授课时间
学习目标 1.建立概念：认识弹力及其产生的条件（接触、形变），能判断弹力的有无及方向。 2.理解规律：了解弹簧的弹力与形变量的关系（在弹性限度内，弹力与形变成正比）。 3.掌握工具：了解弹簧测力计的原理，学会正确使用弹簧测力计测量力的大小。
教学重点 弹力的概念、产生条件、方向；弹簧测力计的原理及使用。
教学难点 1.弹力方向的理解与判断，尤其是支持力、压力方向的判断。 2.理解“弹性限度”的含义，以及弹簧的弹力与形变量的关系。
一、 遇弹·生活启 【师生活动】 教师呈现一组现象或让学生体验：用手压弹簧，松手；轻压橡皮泥，松手；轻弯塑料尺，松手；坐或站在海绵垫上，观察。 教师提问：“这些物体在受到外力时，发生了什么共同现象？（形状改变）。当撤去外力后，它们的‘表现’一样吗？可以分为几类？” 学生活动：观察、操作并分类。归纳出：一类能恢复原状（弹簧、尺子、海绵），另一类不能（橡皮泥）。教师引出弹性与塑性的概念。 自然过渡：我们把这些能够恢复原状的形变，叫做弹性形变。发生弹性形变的物体，在恢复原状的过程中，会对与它接触的物体产生一种“作用”。比如，你压弹簧时，手感觉到被“顶”着；你站在海绵上，脚被“托”着。这种“顶”或“托”的力，就是我们今天要认识的——弹力。那么，弹力究竟是如何产生的？ 二、 生弹·条件明 【师生活动】 弹力产生条件探究： 情景设问： 将两个小球紧挨着放在桌面上，它们之间有弹力吗？（接触，但无形变，无弹力） 手不接触桌面，桌面给手支持力吗？（无形变，不接触，无弹力） 学生活动：用手轻压桌面，感受手受到的支持力。观察并思考：手和桌面发生了什么？ 分析归纳：教师引导学生得出结论：弹力产生必须同时满足两个条件：①物体间直接接触；②接触处发生弹性形变。缺少任何一个条件，弹力都不存在。 弹力方向判断： 教师引导：弹力的方向如何确定？我们还是从现象中找规律。 演示与讨论： 压力方向：手压桌面，桌面形变（微小凹陷），它要恢复原状，所以对手的力是垂直桌面向上的。 支持力方向：书放在桌面，桌面形变，它对书的支持力是垂直桌面向上的。 拉力方向：手拉弹簧，弹簧形变要恢复，对手的拉力是沿着弹簧轴线向里的。 总结规律：教师与学生共同总结弹力方向的特点：弹力的方向总与施力物体发生形变的方向相反，与受力物体形变方向相同。压力和支持力的方向总是垂直于接触面指向受力物体；绳子拉力的方向总是沿着绳子指向绳子收缩的方向。 自然过渡：我们知道了弹力是什么、如何产生、方向如何。那么，弹力的大小有没有什么规律可循呢？比如，用不同的力拉同一个弹簧，弹簧的伸长一样吗？弹力的大小和形变的大小之间，是否存在一种定量的关系？ 三、 探规·量化知 【师生活动】 定性感知：学生用不同大小的力拉弹簧，感受拉力大小与弹簧伸长长度的关系。（力越大，伸长越长） 探究实验：弹力与形变量的关系 提出问题：弹簧的弹力与它的伸长量（或压缩量）有什么关系？ 设计实验：教师引导学生设计，使用铁架台、弹簧、钩码、刻度尺等器材。明确自变量（拉力F，用钩码重力表示）、因变量（弹簧伸长量 ΔL）、控制变量（同一弹簧）。 进行实验：学生分组，逐次增加钩码，记录弹簧原长L0和每次的总长度L，计算伸长量 ΔL = L - L0。 分析与结论：引导学生将数据填入表格，分析F与 ΔL 的关系。得出结论：在弹性限度内，弹簧的弹力与它的伸长量（或压缩量）成正比。 深化理解：教师强调“在弹性限度内”这一前提。演示：用过大拉力拉弹簧，使其不能恢复原状，解释“塑性形变”和“弹性限度”的概念。 自然过渡：这个规律（F ∝ ΔL）非常有用！它告诉我们，弹簧的伸长量可以精确地反映拉力的大小。人们利用这个规律，制成了一个测量力的大小的工具。大家知道是什么吗？ 四、 驭器·测量准 【师生活动】 认识原理：教师展示弹簧测力计。提问：“根据刚才的探究结论，谁能说说弹簧测力计为什么能测出力的大小？”（将力的大小转化为弹簧伸长长度，通过指针和刻度显示） 观察结构：学生观察手中的测力计，认识弹簧、指针、刻度盘、挂钩、吊环、外壳等结构。教师讲解“量程”和“分度值”的概念。 学习使用： 教师示范：使用前：观察量程、分度值，指针是否指零（调零）。使用时：拉力方向沿弹簧轴线，视线与刻度盘垂直，待指针稳定后读数。 学生实践： 活动1：用测力计测量将文具盒、课本等提起时所用的力。 活动2：水平拉动笔袋在桌面上匀速滑动，测量滑动时摩擦力的大小（为后续学习铺垫）。 巩固与拓展：展示并简介其他类型的测力计（如握力计、拉力计、电子测力计），拓宽视野。 自然过渡：从弹力的现象，到它的产生、方向和规律，再到它的重要应用——测力计，我们对“弹力”这位朋友有了比较全面的了解。现在，让我们通过一个挑战任务，来综合运用和展示一下今天的学习成果。 五、 展评·收获园 【师生活动】 课堂小结：教师引导学生用“知识树”或流程图梳理本节核心概念链条：形变（弹性/塑性）→ 弹力（条件、方向）→ 弹簧弹力规律（F∝ΔL，弹性限度内）→ 应用（弹簧测力计）。 展示与评价环节： 评价活动：“弹力侦察兵”。教师呈现几个物理情景或简易装置（如：被压在墙上的球、被拉伸的橡皮筋、倾斜木板上的木块、用细杆和弹簧自制的简易测力计模型等）。 任务：学生小组选择1-2个情景进行分析和测量。 分析题：指出弹力是否存在、施力与受力物体、弹力方向。 测量题：使用弹簧测力计进行规范测量，并读数。 1.基础作业：教材本节课后练习1、2、3题。 2.探究作业：寻找家中具有弹性的物品（如沙发、橡皮筋、篮球等），尝试感受和分析其弹力的产生与方向。 设计意图个性化修改 【设计意图】 从学生熟悉的物品和直接体验入手，通过对比，直观感知“弹性”与“塑性”的区别，聚焦于“弹性形变”，为引入“弹力”概念奠定坚实的感知基础。分类活动激活学生思维。 【设计意图】 通过反例分析和亲身体验，深化对弹力产生“接触”与“形变”双重要件的理解，突破“有形变才有弹力”的认知难点。通过对典型弹力（压力、支持力、拉力）方向的实例分析，引导学生归纳出方向规律，培养归纳推理能力。 【设计意图】 本环节是本节核心探究。从定性感受到定量探究，学生经历完整的科学探究过程，亲自验证胡克定律（不提前提定律名），深刻理解弹簧弹力的规律。强调“弹性限度”，形成严谨的科学态度，并为理解测力计原理和正确使用打下基础。 【设计意图】 从规律自然过渡到应用，体现“从物理走向社会”。通过观察、讲解、示范、实践四步法，让学生切实掌握弹簧测力计这一重要测量工具的使用方法，培养实验技能和严谨的科学态度。实践测量活动与后续知识（重力、摩擦力）产生联系。
板书设计： 7.2 弹 力 一、 弹性与塑性 弹性形变：能恢复原状。 塑性形变：不能恢复原状。 二、 弹力 定义：物体由于发生弹性形变而产生的力。 产生条件：①接触；②发生弹性形变。 方向：与施力物体形变方向相反。 压力/支持力：垂直于接触面，指向受力物体。 拉力：沿绳（或弹簧），指向收缩方向。 三、 弹簧测力计 原理：在弹性限度内，弹簧的伸长量与受到的拉力成正比。 使用：看（量程、分度值、调零）、测（沿轴线方向拉）、读（视线垂直）。 教学反思 本节教学设计以“弹力”为核心概念，遵循“感知现象-建立概念-探究规律-应用工具”的认知逻辑。反思实施过程，亮点与待改进之处并存。 本环节旨在通过直观对比，建立“弹性形变”的清晰表象，将其与“塑性形变”有效区分。学生动手体验，分类清晰，成功引出核心研究对象。过渡自然，从“能恢复原状”这一特性，直接追问“恢复过程中产生的力”，顺利切入“弹力”主题。
【教学设计总结】
本设计以“体验-探究-应用”为主线，引导学生从生活现象中抽象弹力概念，通过实验探究其定量规律，最终掌握测力计这一实用工具。环节命名富有逻辑感和启发性，教学活动层层递进。注重用反例辨析和方向归纳突破难点，强调科学探究与工具使用的规范性，旨在培养学生基于证据的物理思维和动手实践能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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