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/ 让教学更有效 精品试卷 | 物理学科
课题 8.2 二力平衡 主编教师 复核教师
授课时数 1 课型 授新课 授课方法 多媒体 授课时间
学习 目标 1. 建立概念：通过观察生活实例，认识物体的平衡状态，理解平衡力的概念。 2. 探究规律：通过实验探究，理解二力平衡的条件，并能在具体问题中识别平衡力。 3. 应用辨析：能运用二力平衡条件分析实际问题，并能初步区分平衡力与相互作用力。
教学重点 二力平衡的条件及其探究。
教学难点 1. 对“平衡状态”的理解（静止或匀速直线运动）。 2. 二力平衡条件的应用，特别是在复杂情景中识别平衡力，平衡力与相互作用力的区别。
一、 观象·平衡初 【师生活动】 情境观察：教师展示一组图片或实物：静止在桌上的花瓶、悬挂着的电灯、在平直轨道上匀速行驶的火车、悬停在空中的直升机。 2. 提出问题： “这些物体分别处于怎样的运动状态？”（引导学生回答：静止、匀速直线运动） “根据牛顿第一定律，物体在不受力时，会保持静止或匀速直线运动。那么，这些物体是否都不受力呢？”（学生思考：显然受到力，如重力、支持力等） “既然受到力，为什么还能保持静止或匀速直线运动呢？” 3. 引出概念：教师讲解：物理学中，把物体保持静止或匀速直线运动的状态，叫做平衡状态。此时物体所受的力相互平衡，称为平衡力。最简单的平衡力情况就是两个力，即二力平衡。 自然过渡：我们知道了物体在平衡力作用下处于平衡状态。那么，这两个力要满足什么样的条件，才能相互平衡呢？比如，桌上的花瓶受到重力和支持力，它们需要满足什么关系？ 二、 探秘·条件寻 【师生活动】 1. 猜想与假设： 以静止在水平桌面上的花瓶为例，引导学生分析其受力（竖直向下的重力G，竖直向上的支持力F）。 提问：“根据你的生活经验和直觉，你觉得这两个力要平衡，需要满足哪些条件呢？” 学生可能的猜想：大小相等、方向相反、作用在同一直线上、作用在同一物体上等。教师引导学生用“可能”的语气表达，并板书猜想。 2. 设计实验： 介绍实验装置：两端有滑轮的光滑木板、带线的轻质小卡片、钩码若干。 引导学生明确：卡片的重力远小于拉力，可忽略不计。卡片受到的拉力等于挂钩码的重力。通过改变钩码数量、线的方向等来探究。 3. 实验探究： 学生分组进行探究，验证各个猜想。 实验1：验证“大小相等”。卡片两端挂等重钩码（平衡），一端加码（不平衡，运动）。 实验2：验证“方向相反”。将卡片扭转一个角度，使两力不在同一直线上（松手后卡片转动，不平衡）。 实验3：验证“同一物体”。将卡片从中间剪开，观察结果（两部分分开，说明必须作用在同一物体上）。 4. 分析与结论： 引导学生根据实验现象，归纳总结出二力平衡的四个条件：作用在同一物体上、大小相等、方向相反、作用在同一直线上。 自然过渡：通过实验，我们找到了二力平衡的“四大法宝”。现在，我们就用这个“法宝”去解决一些实际问题。首先，如何判断两个力是不是平衡力？ 三、 立规·平衡定 【师生活动】 1. 判断与识别： 教师出示几组力的示意图（如：水平桌面上书本受到的重力和支持力；在平直公路上匀速行驶的汽车受到的动力和阻力、重力和支持力；用线悬挂静止的小球受到的拉力和重力等）。 学生应用二力平衡条件，判断哪些是平衡力，并说明理由。 2. 知识应用（分析运动状态）： 正向应用：已知物体受平衡力，则物体处于平衡状态（静止或匀速直线运动）。 逆向应用：已知物体处于平衡状态，则物体所受的力是平衡力（合力为零）。 示例：起重机用钢丝绳吊着重物匀速上升。分析重物的受力情况，并判断其运动状态。 3. 区分易混概念（平衡力 vs. 相互作用力）： 以“人推墙”为例，画出人对墙的推力（作用在墙上）和墙对人的推力（作用在人上），引导学生从“受力物体”、“力的性质”、“是否同时变化”等角度对比。 总结区别核心：平衡力作用在同一物体上，相互作用力作用在不同物体上。 自然过渡：掌握了二力平衡的规律，我们就拥有了分析物体受力与运动状态关系的一把利器。现在，让我们用这把利器，来洞察和解决一些生活中的实际问题。 四、 驭理·生活用 【师生活动】 1. 解释现象： 为什么用弹簧测力计可以匀速拉动木块来测量滑动摩擦力？（因为匀速运动时，拉力与摩擦力是一对平衡力，大小相等） 杂技演员走钢丝时，为什么要拿一根长杆？（降低重心，帮助调整身体姿态，使自身重力作用线通过钢丝，便于满足平衡条件，保持稳定） 2. 问题解决： 例题：一个质量为50kg的人站在水平地面上静止不动，他受到哪几个力？这些力之间有什么关系？（引导学生画出受力示意图，指出重力与支持力是平衡力，大小均为490N） 讨论：放在水平传送带上与传送带一起匀速运动的货物，受摩擦力吗？（不受，因水平方向若受摩擦力，没有其他力与之平衡，货物将不能匀速运动） 3. STS（科学·技术·社会）链接：简要介绍平衡在桥梁设计、建筑结构、航天器姿态控制等领域的重要性。 自然过渡：从概念的建立，到条件的探究，再到规律的应用，我们对“二力平衡”的认识越来越深入。现在，是时候来一场知识闯关，展示和检验我们今天的收获了。 五、 展评·收获园 【师生活动】 1. 课堂小结：教师引导学生用思维导图或图表形式总结本节核心知识结构：平衡状态（静止/匀速）→ 平衡力 → 二力平衡条件（同体、等大、反向、共线）→ 应用（判断、分析、解释）→ 区分（平衡力 vs. 相互作用力）。 2. 展示与评价环节： 评价活动：“平衡智慧星”挑战赛。设置三个挑战关卡： 关卡一（火眼金睛）：给出几组力的示意图，判断哪些是平衡力，哪些不是，并说明理由。 关卡二（受力分析）：分析“悬挂在匀速上升电梯中的物体”或“在水平路面上匀速转弯的汽车”所受的力，并指出其中的平衡力对。 关卡三（辨析高手）：比较“书对桌面的压力”与“桌面对书的支持力”以及“书受到的重力”与“桌面对书的支持力”，说出哪一对是平衡力，哪一对是相互作用力。 1. 基础作业：教材本节课后练习1、2、3、4题。 2. 实践作业：找一个生活中的平衡现象（如：平衡鸟、不倒翁、稳定站立的玩具），尝试用二力平衡的知识进行简单分析。 设计意图个性化修改 【设计意图】 从学生熟悉的、处于平衡状态的物体入手，引导学生发现“受力但仍能保持静止或匀速运动”这一核心矛盾，激发认知冲突，自然引出“平衡状态”和“平衡力”的概念。明确本节研究对象是“受平衡力作用下的物体运动”。 【设计意图】 这是本节课的核心探究环节。让学生经历“猜想-设计-实验-归纳”的完整科学探究过程。通过巧妙设计的对比实验，逐一验证猜想，最终自主构建出二力平衡的四个条件，印象更加深刻。特别是“作用在同一物体上”这一条件，通过“剪开卡片”的实验，直观而震撼。
【设计意图】 本环节旨在深化对二力平衡条件的理解和应用。通过“判断-分析-区分”三个层次的活动，帮助学生内化知识，形成技能。区分平衡力与相互作用力是本节难点，通过典型实例对比，抓住“受力物体”这一关键进行辨析，突破难点。 【设计意图】 将物理知识回归生活与应用，体现“从物理走向社会”。通过解释测力计原理、杂技表演等，加深对“平衡状态”和“受力关系”的理解。通过例题和讨论，训练学生应用二力平衡条件分析具体问题的能力。STS链接拓宽视野，认识物理学的价值。
板书设计： 8.2 二力平衡 一、 平衡状态：物体保持静止或匀速直线运动状态。 二、 平衡力：物体受到几个力作用时，如果保持平衡状态，这几个力互称为平衡力。 三、 二力平衡条件：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反、并且作用在同一直线上，这两个力就彼此平衡。 （概括：同体、等大、反向、共线） 四、 二力平衡条件的应用 1. 判断两个力是否平衡。 2. 根据一个力的大小、方向，确定另一个力。 3. 根据平衡状态，分析受力情况。五、 平衡力 vs. 相互作用力核心区别：是否作用在同一物体上。 教学反思 本节“二力平衡”是连接“力”与“运动和力”的关键节点，旨在培养学生的科学探究能力和受力分析思想。教学实施后，反思如下： 导入环节（观象·平衡初）的设计意图与过渡：本环节旨在建立“平衡状态”的直观认识，并制造“受力但仍能保持平衡”的认知冲突，从而引出“平衡力”的探究课题。从生活实例切入，学生易于理解。但“平衡状态”包含“静止”和“匀速直线运动”，学生容易忽略后者。在呈现实例时，应强调匀速运动的例子。从“为什么受力还能平衡？”自然过渡到对平衡条件的探究，逻辑清晰。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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