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/ 让教学更有效 精品试卷 | 物理学科
课题 8.3 摩擦力 主编教师 复核教师
授课时数 1 课型 授新课 授课方法 多媒体 授课时间
学习目标 1. 形成概念：认识摩擦力的存在，能说出摩擦力的定义，并能判断摩擦力的方向。 2. 区分类型：能区分滑动摩擦力、滚动摩擦力和静摩擦力，了解其不同特征。 3. 探究规律：知道滑动摩擦力大小的影响因素，了解其与接触面积、运动速度等无关。
教学重点 摩擦力的概念、方向；探究影响滑动摩擦力大小的因素。
教学难点 1.摩擦力方向的判断（总是与物体相对运动或相对运动趋势的方向相反）。 2. 静摩擦力的理解及其与滑动摩擦力的区别。
一、 体感·阻力现 【师生活动】 1. 体验活动： 活动一：让学生将手掌平放在桌面上，用力向前推，感受手的受力。 活动二：尝试推动一张重的课桌（如里面放满书），感受推动的难易。 2. 提出问题： “在推手和推桌子的过程中，你感受到的阻碍物体运动的力是什么？”（摩擦力） “根据你的感受，摩擦力可能跟什么有关？”（压力、接触面粗糙程度等） 3. 引出定义：教师总结：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或有相对运动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力。摩擦力的方向与物体相对运动（或相对运动趋势）的方向相反。 自然过渡：我们感受到了摩擦力的阻碍作用。但在生活中，摩擦力的“面貌”并非单一。有时它让我们难以推动物体（静摩擦），有时在物体滑动时出现（滑动摩擦），有时用轮子又会轻松很多（滚动摩擦）。摩擦力究竟有哪些“种类”呢？ 二、 辨类·动静分 【师生活动】 1. 情景对比与分类： 教师演示或描述情境： A. 用力推讲台，讲台没动。（存在静摩擦力） B. 推着讲台在教室里匀速滑动。（存在滑动摩擦力） C. 在讲台下垫几根圆木棍，再推动。（存在滚动摩擦力） 引导学生分析三种情况下，物体间的“相对运动状态”有何不同。 2. 归纳三种摩擦力： 静摩擦力：两个物体之间只有相对运动趋势，而没有发生相对运动时产生的摩擦力。 滑动摩擦力：一个物体在另一个物体表面上滑动时产生的摩擦力。 滚动摩擦力：一个物体在另一个物体表面上滚动时产生的摩擦力。 3. 比较与生活：引导学生比较，在相同条件下，滚动摩擦 < 滑动摩擦 < 静摩擦（最大静摩擦）。举例：轴承、轮胎、行李箱轮子等。 自然过渡：在三种摩擦力中，滑动摩擦力最为常见，其大小也相对容易测量和研究。那么，滑动摩擦力的大小究竟与哪些因素有关呢？我们之前的猜想（压力、接触面粗糙程度）是否正确？让我们通过实验来寻找答案。 三、 探因·规律寻 【师生活动】 猜想与假设：引导学生基于生活经验和导入环节的体验，猜想影响滑动摩擦力大小的可能因素：压力大小、接触面粗糙程度、接触面积、物体运动速度等。 2. 实验探究： 原理与方法：根据二力平衡知识，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，此时拉力等于滑动摩擦力。明确控制变量法。 分组探究：学生利用木块、弹簧测力计、砝码、棉布、毛巾、玻璃板等器材，分组探究。 实验一：控制接触面粗糙程度相同，改变压力（在木块上加砝码），测量摩擦力。 实验二：控制压力相同，改变接触面粗糙程度（木板面、棉布面、毛巾面），测量摩擦力。 实验三（可选探究）：控制压力和粗糙程度相同，改变接触面积（木块平放与侧放），测量摩擦力。 实验四（可选探究）：控制压力、粗糙程度、面积相同，改变拉动速度（匀速慢拉、匀速快拉），测量摩擦力。 3. 分析与结论： 引导学生分析数据，得出结论：滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关。压力越大，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。 强调：滑动摩擦力大小与接触面积大小、运动速度（在通常范围内）无关。 自然过渡：我们找到了影响滑动摩擦力大小的“钥匙”——压力和接触面粗糙程度。这就意味着，如果我们想改变摩擦力，就可以从这两方面入手。生活中，什么时候我们需要摩擦力大一些？什么时候又需要小一些呢？ 四、 驭摩·利弊明 【师生活动】 1. 摩擦的“利”与“弊”： 小组讨论：列举生活中哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减小摩擦力。 增大摩擦实例：轮胎花纹、鞋底花纹、防滑链、用力握瓶盖、体操运动员抹镁粉。 减小摩擦实例：给自行车轴上油、气垫船、磁悬浮列车、轴承、冰壶运动。 2. 方法归纳： 增大有益摩擦的方法：增大压力、使接触面变粗糙。 减小有害摩擦的方法：减小压力、使接触面变光滑、用滚动代替滑动、使接触面彼此分离（加润滑油、气垫）。 3. 创新应用展望：简要介绍超滑材料、仿生学在摩擦学中的应用等前沿知识，激发兴趣。 自然过渡：从感知摩擦，到辨析其类，探究其因，再到驾驭其用，我们对这位熟悉的“陌生人”——摩擦力，有了全新的认识。现在，让我们通过一个综合挑战，来展示和检验一下今天的学习成果。 五、 展评·收获园 【师生活动】 1. 课堂小结：师生共同构建“摩擦力”概念图，梳理知识脉络：定义与方向 → 三种类型（静、滑、滚）→ 影响因素（压力、粗糙程度）→ 增大与减小方法 → 应用实例。 2. 展示与评价环节： 评价活动：“摩擦力设计院”。设置两个任务，学生小组选择完成并展示。 任务一（问题解决）：为在结冰路面上行驶的汽车设计三种增大摩擦的方案，并说明原理。 任务二（现象分析）：分析“用力捏刹车柄才能停下自行车”和“冰壶运动员不断刷冰”这两个过程中，分别涉及哪些类型的摩擦力？是如何改变其大小的？ 1. 基础作业：教材本节课后练习1、2、3、4题。 2. 实践作业：观察家庭或学校中5个与摩擦力有关的装置或现象，判断其属于哪种摩擦，并说明是增大还是减小摩擦，以及所采用的方法。 设计意图个性化修改 【设计意图】 设计意图：从最直接的触觉体验出发，让学生真实感受摩擦力的存在和方向，建立对摩擦力的初步、感性认识。通过推动重物的对比，自然引发对影响因素的猜想，为后续探究铺垫。定义中引入“相对运动趋势”，为静摩擦力的学习埋下伏笔。 【设计意图】 设计意图：通过同一物体（讲台）在不同情境下的受力分析，直观对比三种摩擦力的产生条件，帮助学生清晰分类，特别是理解“相对运动趋势”这一抽象概念。通过比较大小，理解用滚动代替滑动的意义，将知识与生活应用紧密联系。 【设计意图】 设计意图：这是本节课的核心探究环节。让学生经历完整的探究过程，通过自己设计的对比实验，验证猜想，纠正错误前概念（如认为面积越大摩擦力越大），最终自主建构科学结论。强调“匀速拉动”和“控制变量”的方法，培养严谨的科学思维和实验技能。
【设计意图】 设计意图：将物理规律应用于生活和技术，体现物理学的价值。通过讨论“利”与“弊”，培养学生辩证看待问题的科学态度。从实例中归纳出改变摩擦力的具体方法，是对探究结论的巩固和升华。前沿介绍旨在拓宽学生视野，感受科技发展。
板书设计： 8.3 摩 擦 力 一、 摩擦力（f） 1. 定义：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或有相对运动趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动或相对运动趋势的力。 2. 方向：与物体相对运动（或相对运动趋势）的方向相反。 3. 产生条件：接触、挤压、有相对运动或趋势、接触面粗糙。 二、 摩擦力的种类 1. 静摩擦力：有相对运动趋势时。 2. 滑动摩擦力：发生相对滑动时。 3. 滚动摩擦力：发生相对滚动时。 三、 探究：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？ 结论：与压力大小和接触面的粗糙程度有关。压力越大，摩擦力越大。接触面越粗糙，摩擦力越大。 无关因素：接触面积大小、运动速度（通常情况下）。四、 增大和减小摩擦的方法 1.增大有益摩擦：增大压力、使接触面变粗糙。 2. 减小有害摩擦：减小压力、使接触面变光滑、用滚动代替滑动、使接触面分离。 教学反思 本节“摩擦力”教学内容丰富，与生活联系极为紧密。教学设计注重从体验出发，通过探究建构概念。回顾实施，反思如下： 1. 导入体验环节（体感·阻力现）的设计意图与过渡：本环节旨在建立对摩擦力最原初的、基于身体感受的认知。推手、推桌子的活动简单有效，能迅速让学生聚焦“阻碍运动的力”。定义引入“相对运动趋势”，为下一环节做铺垫，但此处学生理解不深，属于“潜伏性”导入。从体验到分类的过渡，通过列举摩擦力的不同“面貌”，自然引发学生对类型差异的好奇。 2. 概念辨析环节（辨类·动静分）的设计意图与难点处理：本环节旨在厘清摩擦力的不同类型，特别是建立“静摩擦力”的概念。通过同一物体（讲台）在不同外力下的状态对比，非常直观。难点在于“相对运动趋势”的理解。教学中需结合“想动又没动”的瞬间进行受力分析，帮助学生想象。滚动摩擦通过与滑动对比引入，结合“滚木移石”等例子，学生易于接受其更小的特点。过渡到因素探究，通过指出“滑动摩擦力最常见且易测”，逻辑顺畅。
【教学设计总结】
本设计以“体验-分类-探究-应用”为逻辑主线，引导学生从身体感知出发，逐步深入摩擦力的本质。通过对比实验自主建构影响因素规律，通过生活辩论理解其双刃剑特性。各环节命名体现探究层次，注重在辨析中突破“静摩擦”与“方向判断”的难点，在应用中培养辩证思维与社会责任感，旨在实现知识、能力与科学态度的协同发展。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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