资源简介

/ 让教学更有效 精品试卷 | 物理学科
课题 10.1 浮力 主编教师 复核教师
授课时数 1 课型 授新课 授课方法 多媒体 授课时间
学习目标 1. 形成概念：认识浮力的存在，能说出浮力的定义、方向、施力物体。 2. 理解成因：理解浮力产生的原因是液体（或气体）对物体向上和向下的压力差。 3. 掌握测量：学会用“称重法”（F浮 = G - F示）测量浮力的大小。
教学重点 浮力的概念、方向；浮力产生的原因；用称重法测量浮力。
教学难点 1. 浮力产生原因（压力差）的理解，特别是对“向上和向下压力”的分析。 2. “称重法”测量浮力的原理理解及规范操作。
一、 体感·浮力初 【师生活动】 1. 体验活动： 学生活动1：将空塑料瓶（盖好盖）压入盛水的水槽中，感受手受到的向上托的力。 学生活动2：在空气中提起一个书包，再尝试在水中提起同一个书包（用塑料袋密封好），感受用力大小的不同。 2. 提出问题： “在水中，你的手感受到了什么？提起书包感觉轻了，是谁‘帮’了你？” “生活中，还有哪些物体受到了这种向上托的力？”（船浮在水面、气球升空、游泳时感觉身体变轻等） 3. 引出概念：物理学中，把这种浸在液体（或气体）中的物体受到竖直向上的托力，叫做浮力。浮力的方向总是竖直向上的。 自然过渡：我们感受到了浮力的存在。但浮力究竟是如何产生的？液体（或气体）是怎样对一个物体施加这个向上托的力的？这需要我们从物体在液体中的受力情况入手，进行更深入的探究。 二、 探源·析因明 【师生活动】 1. 建立模型： 教师展示一个浸没在水中的正方体木块模型（或动画）。用箭头标出液体对木块前、后、左、右、上、下六个面的压力。 引导学生分析：由于液体的压强随深度增加而增大，因此木块下表面所处的深度大于上表面，下表面受到的向上的压力大于上表面受到的向下的压力。 2. 实验探究： 演示实验：取一个去掉底的塑料瓶，瓶口朝下，将一个乒乓球放入瓶内并向瓶中注水。观察：乒乓球被水压在瓶口，并不上浮。 提问：“乒乓球受到了水的压力，为什么不上浮？” 将瓶盖打开，或用手堵住瓶口将瓶子倒置入水槽中。观察：乒乓球迅速浮起。 分析对比：引导学生讨论两种情况下乒乓球上下表面受到的液体压力情况。明确：浮力是液体对物体向上和向下的压力差。当物体下表面没有液体（或上下压力相等）时，物体不受浮力。 3. 归纳结论：浮力是由于浸在液体中的物体上下表面存在压力差而产生的。即 F浮 = F向上 - F向下。 自然过渡：我们明白了浮力是怎么来的。那么，一个具体的物体在水中受到的浮力到底有多大呢？能测量吗？比如，刚才感觉变轻了的书包，它受到的浮力具体是多少牛顿？我们能否用一个简单的方法把它“称”出来？ 三、 定量·巧法测 【师生活动】 1. 问题引导：回顾体验活动2。在空中用弹簧测力计测得书包重力为G。浸入水中后，测力计示数变为F示。为什么示数变小了？（因为水对书包有向上的浮力，抵消了部分重力） 2. 原理探究： 对水中的书包进行受力分析：它受到竖直向下的重力G，竖直向上的拉力F示（测力计示数）和浮力F浮。书包静止，受力平衡：G = F示 + F浮。 变形可得测量浮力的公式：F浮 = G - F示。 3. 方法学习——称重法： 教师示范：用弹簧测力计、烧杯、水、金属块（如圆柱体）演示称重法测浮力的规范步骤： 1. 用测力计测出金属块在空气中的重力G。 2. 将金属块缓慢浸入水中（注意不碰容器壁和底），待示数稳定后，读出此时测力计示数F示。 3. 计算浮力：F浮 = G - F示。 强调：G是实重，F示是物体浸在液体中时测力计的读数（视重）。 4. 学生实践：学生分组，用称重法测量一个钩码（或其他规则小物体）浸没在水中时所受的浮力大小。 自然过渡：我们已经学会了测量浮力大小的方法。现在，让我们运用“称重法”这把尺子，去探究一个更有趣的问题：浮力的大小到底跟什么有关？是和物体浸入的深度有关，还是和物体的形状、体积有关？让我们再次走进实验室，一探究竟。 四、 探规·寻踪 【师生活动】 1. 探究实验一：浮力与浸没深度的关系 学生实验：用称重法测量同一金属块浸没在水中不同深度（如刚浸没、深度增加一些、再深一些）时所受的浮力。 记录与分析：比较不同深度下的F浮。发现：浸没后，浮力大小不随深度改变。 原理联系：引导学生用浮力产生原因（F浮=ρ液gV排）解释：浸没后，V排不变，ρ液、g不变，故F浮不变。 2. 探究实验二：浮力与物体形状的关系 演示实验：将一块橡皮泥捏成球状，用称重法测其浸没时浮力F1。再将同一块橡皮泥捏成碗状（或船状），使其能漂浮在水面。比较两种情况下浮力的不同。 引导分析：形状改变，导致物体排开液体的体积V排改变，从而影响浮力大小。浮力大小与物体形状无直接关系，但与V排有关。 3. 初步归纳：浮力大小可能与物体排开液体的体积和液体的密度有关。为下节课探究阿基米德原理埋下伏笔。 自然过渡：从感受浮力，到探究其来源，再到测量其大小，并初步探寻其规律，我们完成了对“浮力”这位新朋友的第一次系统认识。现在，让我们通过一个综合性活动，来展示和巩固今天的学习成果。 五、 展评·收获园 【师生活动】 1. 课堂小结：师生共同梳理本节知识脉络，形成概念图：浮力（定义、方向）→ 产生原因（压力差）→ 测量方法（称重法：F浮=G-F示）→ 初步规律（与V排、ρ液有关，与浸没深度、形状无关）。 2. 展示与评价环节： 评价活动：“浮力知识擂台赛”。设置三个关卡，学生以小组为单位闯关。 概念关：判断说法正误并说明理由。（如：“浮在液面的物体受浮力，沉底的物体不受浮力”；“浮力的方向总是竖直向上的”；“浮力就是液体对物体压力的总和”等）。 方法关：根据给出的测量数据（G和F示），计算F浮。或设计一个用称重法测量一个小木块所受浮力的实验方案（提示：木块会漂浮，如何测？）。 应用关：解释“潜水艇从水下上浮时，艇员感觉身体变‘重’还是变‘轻’？为什么？”（结合浮力产生原因）。 1. 基础作业：完成教材本节“练习与应用”第1、2、3、4题。 2. 实践作业：利用家中的玻璃杯、水和一枚硬币，设计一个能让硬币“自动”从杯底浮上水面的小实验，并尝试用浮力知识解释。 设计意图个性化修改 【设计意图】 从最直接的触觉体验和对比体验出发，让学生亲身体会浮力的存在和方向，建立对浮力的初步感性认识。列举生活实例，将物理概念与广泛的生活经验相联系，激发学习兴趣。明确浮力的定义和方向，为定量研究奠定基础。 【设计意图】 本环节旨在突破“浮力产生原因”这一难点。通过构建模型进行受力分析，从液体压强知识出发，引导学生逻辑推导出压力差的存在。通过“乒乓球实验”的对比演示，用强烈的视觉反差，直观验证“压力差是产生浮力的原因”，并加深对“下表面无液体则无浮力”这一特殊情况的理解。培养从现象到本质的思维能力。 【设计意图】 本环节旨在解决“如何测量浮力大小”的问题。从体验活动中的定性感受上升到定量测量。通过受力分析，引导学生自己推导出“称重法”公式，理解其物理原理。教师规范示范和学生分组实践相结合，确保学生掌握这一重要的实验测量方法。这是后续探究“浮力大小与哪些因素有关”的关键实验技能。
【设计意图】 本环节是承上启下的探究环节。利用刚学会的称重法，探究浮力的初步规律，既是方法的应用，也是思维的深化。探究一旨在破除“深度越深浮力越大”的错误前概念。探究二通过对比实验，引导学生关注“排开液体体积”这一核心变量，为建立阿基米德原理做好铺垫。强调“控制变量”的实验思想。
板书设计： 10.1 浮 力 一、 浮力（F浮） 1. 定义：浸在液体（或气体）中的物体受到竖直向上的托力。 2. 方向：总是竖直向上。 3. 施力物体：液体或气体。二、 浮力产生的原因 液体对物体向上和向下的压力差。 公式：F浮 = F向上 - F向下 注意：下表面不受液体压力，则不受浮力。三、 浮力的大小 4. 测量方法：称重法。 原理：F浮 = G - F示 （G：物体在空气中的重力；F示：物体浸在液体中时测力计的示数） 5. 初步规律：与物体排开液体的体积、液体的密度有关。 教学反思 本节是“浮力”单元的起始课，核心任务是建立浮力的基本概念，为后续深入学习打下基础。本设计注重从体验出发，通过实验探究建构知识。旨在建立对浮力的直接感知。压瓶子和水中提书包的活动简单有效，能让学生获得关于浮力方向和大小的切身体会，为“竖直向上”和“重力减小”的后续分析提供直接经验。列举实例能拓宽视野。过渡到探究原因时，以“如何产生”设问，从现象描述转向因果探究，自然流畅。
【教学设计总结】
本设计以“体验感知→探究成因→掌握测量→探寻规律”为逻辑主线，引导学生逐步建构浮力概念。通过亲身体验、模型分析、对比实验、实践操作等多种活动，化抽象为具体，有效突破“压力差”和“称重法”等重难点。注重在探究中培养科学思维和实验技能，紧密联系生活实际，为浮力单元的深入学习奠定了坚实的知识和能力基础。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑