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/ 让教学更有效 精品试卷 | 物理学科
课题 11.1 功 主编教师 复核教师
授课时数 1 课型 授新课 授课方法 多媒体 授课时间
学习目标 1. 建立概念：通过分析具体实例，理解力学中“功”的含义，掌握做功的两个必要因素。 2. 明确判断：能根据做功的两个必要因素，判断力对物体是否做功。 3. 掌握计算：理解功的定义、公式和单位，并能进行简单的计算。
教学重点 功的概念、做功的两个必要因素、功的计算公式。
教学难点 1. 理解“做功的两个必要因素”，特别是“物体在力的方向上移动的距离”。 2. 能准确判断力是否对物体做功（例如：有力无距离、有距离无力、力与距离垂直等情况）。
一、 观象·功初识 【师生活动】 1. 情景对比： 展示两组图片： 组A：人推车前进，起重机吊起重物，火箭升空。 组B：人用力推大石头但没推动，举重运动员举着杠铃静止不动，背着书包在水平路面匀速行走。 提问：“生活中，我们常说‘工作’或‘功劳’。在物理学中，如何描述力产生的‘成效’？对比这两组情景，你觉得哪组中力有‘成效’？哪组中力似乎‘劳而无功’？” 2. 引出概念：教师引导：在物理学中，如果一个力作用在物体上，并且物体在这个力的方向上移动了一段距离，我们就说这个力对物体做了功。功是描述力对物体“成效”的物理量。 自然过渡：从例子中我们感觉，有的力做了功，有的力没做功。那么，力要对物体做功，到底必须满足哪些具体的条件呢？让我们通过一些具体的活动和分析，来寻找这两个关键因素。 二、 体验·要素明 【师生活动】 1. 探究活动一：请一位学生模拟“推大石头但没推动”和“推着箱子在教室地面移动”两种情景。 提问：“在‘推而不动’的过程中，施加了力吗？物体移动距离了吗？力有成效（做功）吗？” 分析得出：有作用在物体上的力，但物体在力的方向上没有移动距离，力不做功。 2. 探究活动二：讨论“背着书包水平行走”。 引导学生对书包进行受力分析：人对书包的力是竖直向上的支持力（约等于重力方向）。 提问：“书包移动的方向是水平的。支持力方向与移动方向有什么关系？（垂直）这个支持力对书包移动有‘贡献’吗？” 分析得出：物体移动了距离，但移动方向与受力方向垂直，这个力不做功。 3. 归纳条件：综合以上分析，师生共同总结出做功的两个必要因素： ① 作用在物体上的力 (F)。 ② 物体在力的方向上移动的距离 (s)。 两个条件必须同时满足，缺一不可。 自然过渡：我们明确了做功的条件。接下来，我们很自然地会问：如果力对物体做了功，这个“功”有多少？如何来量度和计算它呢？这就需要一个定量的定义。 三、 建模·定义立 【师生活动】 建立模型：以最简单的场景为例——人用水平力F推动小车沿水平方向匀速移动距离s。 提问：“在推动过程中，力F的‘成效’与哪些因素有关？” 引导学生思考：力F越大，成效越大；在力方向上移动的距离s越长，成效也越大。 2. 定义与公式： 教师讲解：物理学中，功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。 公式：W = F s 说明：W表示功，F表示作用在物体上的力，s表示物体在力的方向上移动的距离。 3. 单位与意义： 单位：在国际单位制中，力的单位是N，距离的单位是m，所以功的单位是牛·米 (N·m)，它有一个专门的名称——焦耳 (J)，1 J = 1 N·m。 感性认识：将一个鸡蛋（约0.5N）匀速举高2m所做的功，大约就是1J。 自然过渡：有了功的公式W=Fs，我们就可以进行计算了。但在实际计算中，我们必须非常小心：公式中的F和s必须严格对应，即s必须是物体在力F的方向上移动的距离。让我们通过例题来看看如何应用。 四、 运算·技能成 【师生活动】 1. 例题精讲：教材例题（水平推箱子）。 教师引导学生分析：①明确哪个力在做功（人的推力F）。②找出在这个力的方向上移动的距离s（水平距离）。③代入公式计算W=Fs。强调解题规范：必要的文字说明、公式、代入单位、计算结果。 2. 辨析与巩固： 讨论1：起重机将重物匀速提升h，拉力F对重物做功多少？（W = Fh，因F=G，故W=Gh）这里重力是否做功？做什么功？（重力也做功，但做的是负功，初中阶段不深入，可提及重力方向与运动方向相反） 讨论2：人用10N的水平拉力，拉着重50N的箱子在水平地面匀速前进5m。拉力做了多少功？箱子受到的重力做了多少功？（计算拉力功W拉=F拉s=50J；分析重力方向竖直向下，移动方向水平，垂直，故重力做功为0J）。 学生练习：完成1-2个简单的针对性计算题。 3. 注意事项总结：再次强调应用公式W=Fs时，必须确保s是物体在力F的方向上通过的距离。当力的方向与运动方向不一致时，需进行分解（初中可简单处理为找对应关系）。 自然过渡：从概念的建立，到条件的明晰，再到公式的应用，我们完成了对“功”的初步探索。现在，让我们通过一个综合性的活动，来检验一下我们是否真正理解了“功”，能否成为合格的“功的鉴定师”。 五、 展评·收获园 【师生活动】 1. 课堂小结：师生共同以框图形式梳理本节核心知识：功的概念（力的成效）→ 做功的两个必要因素（F， s方向）→ 功的计算（W=Fs， 单位：焦耳J）→ 应用与判断。 2. 展示与评价环节： 评价活动：“功的鉴定师”。教师提供多个物理情景（图片或描述），如：足球在草地上滚动一段距离后停下；小球在光滑水平面上因惯性匀速滑动；人提着水桶在水平走廊上走；卫星绕地球匀速圆周运动。 任务：学生以小组为单位，分析每个情景中指定的力（如摩擦力、重力、提力、地球引力）是否对物体做功，并简要说明理由。若做功，尝试估算或列出计算式。 1. 基础作业：完成教材本节“练习与应用”第1、2、3、4题。 2. 实践调查：观察家中或上学路上的一天，找出3个力对物体做功的实例，并尝试用本节知识进行简要分析（指出哪个力、在什么方向上移动距离）。 设计意图个性化修改 【设计意图】 从生活语言中的“功”与物理学的“功”的对比切入，利用两组对比鲜明的实例，引发学生对“力的成效”的思考。初步感知“做功”与“不做功”的差异，为归纳做功条件做铺垫，并自然引出物理学中“功”的初步概念。 【设计意图】 本环节旨在通过体验和辨析，引导学生自己发现和归纳出做功的两个必要因素。通过反例分析（有力无距离、力与距离垂直），深化对“力的方向上的距离”这一关键点的理解，突破难点。培养学生的分析归纳能力和严谨的物理思维。 【设计意图】 在定性分析的基础上，自然过渡到定量描述。通过简单的模型，引导学生理解“乘积”定义法的合理性（成效与力、距离均成正比）。明确公式中各物理量的含义及单位，建立对“1焦耳”的感性认识。这是从概念到计算的关键一步。 【设计意图】 本环节旨在培养学生应用功的公式解决实际问题的能力。通过例题示范，规范解题步骤。通过辨析讨论，特别是“重力做功为0”的例子，强化对做功条件的理解和公式的正确应用。总结注意事项，提升学生解题的严谨性。
板书设计： 11.1 功 一、 功的概念 物理学中的“功”：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了距离，这个力就对物体做了功。 二、 做功的两个必要因素 1. 作用在物体上的力 (F)。 2. 物体在力的方向上移动的距离 (s)。(二者缺一不可)三、 功的计算 3. 公式： W = F s 4. 符号意义：W—功，F—力，s—物体在力的方向上移动的距离。 5. 单位：焦耳 (J)， 1 J = 1 N·m 教学反思 本节是“功和机械能”的起始课，核心在于建立“功”的初步概念并掌握其基本计算方法。本设计遵循从感性到理性、从定性到定量的认知规律。提供的几个情景（惯性滑动、圆周运动）有一定思维深度，能促使学生深入辨析。在实践中，小组讨论和汇报需要时间，教师需把控节奏，并对重点、难点情景（如圆周运动中的向心力与速度方向垂直，不做功）进行精讲点拨。评价表简洁聚焦。框图式小结有助于学生形成清晰的知识结构。总结寄语将知识学习与情感态度相结合，提升了课堂立意。
【教学设计总结】
本设计以“感知现象→归纳条件→建立定义→应用计算→综合判断”为逻辑主线，引导学生逐步建构“功”的知识体系。注重利用反例辨析和典型例题，突破“力的方向上距离”的理解难点，培养学生严谨的科学思维。通过实例分析与计算练习，促进知识向能力的转化，为后续学习“功率”、“机械能”奠定坚实基础。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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