资源简介

/ 让教学更有效 精品试卷 | 物理学科
2.4　噪声的危害和控制
1. 物理观念：能从「物理学（无规则振动发声）」「环保（妨碍正常休息/学习/工作的声）」两个角度界定噪声；知道噪声等级以分贝（dB）为单位，了解不同分贝区间的影响；掌握控制噪声的三条途径（声源处、传播过程中、人耳处）。
2. 科学思维：能辨析生活场景中噪声的双重定义差异，能将具体降噪措施对应到三类控制途径，形成「从问题到解决方案」的迁移思维。
3. 科学探究：能通过「不同材料隔音效果」微型实验自主收集数据、归纳结论，体会控制变量法在降噪探究中的应用。
4. 科学态度与责任：认识噪声对听力、睡眠的危害，树立噪声防控的环保意识，能结合自身生活场景提出可行降噪小建议。
教学重点：噪声的双重定义、控制噪声的三条途径。
教学难点：辨析「物理学角度」与「环保角度」的噪声差异；三条控制途径的对应归类。
教师演示：多媒体课件（电钻声+广场舞音响+救护车鸣笛混剪音频、分贝等级表）、专业分贝计。
学生分组（4人一组）：响铃手机（固定音量）、空鞋盒、棉花、旧报纸、海绵、毛巾。
第一环节：噪响惊堂 · 情境导入（5分钟）
情境操作：
1. 上课铃后先放10秒钢琴曲《菊次郎的夏天》，学生正放松时，突然切30秒电钻+广场舞音响+救护车鸣笛的混剪音频，学生本能捂耳皱眉后暂停。
2. 提问链：「同样是物体振动发出的声，为啥前者你愿意听，后者你想躲？你遇到过最烦的噪声是啥？」
3. 引出课题：不是所有声都对人有用，今天聊「捣乱的声」——噪声的危害和控制。
【设计意图】用「乐音→噪声音频反差」打破学生「声都是有用/悦耳」的固有认知，从本能不适感切入，无知识门槛，快速聚焦点。
过渡：「那到底啥样的声才算噪声？是不是只有电钻、鸣笛才算？」
第二环节：噪义双解 · 概念建构（8分钟）
讲解+互动：
1. 物理学角度：发声体做无规则振动时发出的声，比如乱敲的鼓、电钻的振动无固定规律，属于噪声；反之有规律振动的（比如音叉、乐器）是乐音。
2. 环保角度：凡是妨碍人们正常休息、学习、工作的声，以及对「人要听的声音」产生干扰的声，都算噪声——举例：「你写作业时爸妈在旁边看电视的声音，对你来说是噪声，对他们来说是乐音」「摇滚乐对粉丝是乐音，对隔壁备考的考生是噪声」。
3. 小互动：「你觉得同桌上课嚼干脆面的声音是噪声吗？」（多数学生答是，贴合自身场景）
【设计意图】分两个角度拆解定义，用「写作业遇电视声」「摇滚乐」的例子当场突破「难听才是噪声」的误区，避免概念僵化。
过渡：「搞清楚啥是噪声，还得知道它到底有多「坏」——除了心烦，长期接触还会伤身体。」
第三环节：噪害盘点 · 等级认知（10分钟）
讲解+实测：
1. 噪声等级：单位是分贝（dB），0dB是人刚能听到的最微弱声音（听觉下限）；3040dB是安静环境，适合睡眠；70dB会干扰谈话、影响效率；90dB以上长期接触会损伤听力；150dB环境下鼓膜会破裂出血。
2. 生活对标：① 长期戴耳机开最大音量（约100dB+），半年就可能出现听力下降（戳中初中生通病）；② 装修电钻约100dB，广场舞音响约8090dB，夜市划拳约70dB。
3. 实测活动：学生打开手机分贝仪小程序，先测当前教室噪音（一般4050dB），再测窗外马路噪音（6070dB），对照等级表判断环境舒适度。
【设计意图】把抽象分贝和学生「戴耳机、教室、马路」的日常挂钩，不是死记数值，实测活动提升参与感。
过渡：「噪声又有害又烦人，那有没有办法「治」它？比如楼上装修吵得你写不了作业，你能想到哪些招？」
第四环节：噪控三径 · 探究落地（12分钟）
归纳+分组探究：
1. 控制三途径（对应「楼上装修」的例子让学生自主归类）：
声源处：防止噪声产生→让装修师傅换时间/停工、摩托车装消声器、学校静校制度。
传播过程中：阻断噪声传播→关紧门窗、挂厚窗帘、马路装隔音墙。
人耳处：防止噪声进入人耳→戴耳塞、戴降噪耳机、工厂工人戴防噪耳罩。
2. 分组探究：哪种材料隔音好？
操作：① 响铃手机放空鞋盒里，一名同学慢慢后退，记下刚好听不到声音的距离s ；② 分别用棉花、报纸、海绵、毛巾裹住鞋盒，重复退步测试，记下s 、s 、s 、s ；③ s越大，说明该材料隔音效果越好。
全班汇总数据，归纳结论：多孔、松软的材料（海绵、棉花）隔音效果更好，这也是隔音墙、厚窗帘的选材原理。
【设计意图】用学生熟悉的「楼上装修」场景自主对应三途径，避免硬灌；低成本隔音实验全员可操作，既练控制变量思路，又把「多孔材料隔音好」的结论落地。
过渡：「现在我们把噪声的「前世今生」理清楚，最后看看这些知识能用到哪。」
第五环节：噪治归真 · 拓展总结（5分钟）
梳理+拓展：
1. 师生共填核心框架：
模块 核心内容
定义 物理角度：无规则振动；环保角度：妨碍正常活动的声
等级 分贝（dB），>90dB伤听力
控制三途径 声源处（防产生）、传播中（阻断）、人耳处（防进入）
2. 拓展：现在的主动降噪耳机是发出和噪声频率、振幅相同、相位相反的声，抵消原有噪声，属于更进阶的降噪技术。
3. 课后作业：① 回家测卧室、客厅开窗/关窗的噪音，给爸妈提1条降噪小建议；② 区分「摩托车消声器」「马路隔音墙」分别属于哪类控制途径。
【设计意图】形成知识网络，回扣生活场景，作业把课堂延伸到家庭，落实环保责任素养。
结束语：「今天我们搞懂了噪声的「坏」和「治」，原来平时嫌烦的电钻声、广场舞声，都有对应的解决办法——物理从来不是纸上公式，就藏在你要写作业时隔壁传来的电视声里。」
第四节 噪声的危害和控制
一、噪声的定义
1. 物理学角度：无规则振动发出的声
2. 环保角度：妨碍休息/学习/工作，干扰要听的声音
二、噪声等级：分贝（dB）
0dB：听觉下限；>90dB：损伤听力；>150dB：鼓膜破裂
三、控制噪声三途径
1. 声源处：防止产生（消声器、静校）
2. 传播过程中：阻断传播（隔音墙、厚窗帘）
3. 人耳处：防止进入（耳塞、降噪耳机）
1. 导入反差感足：电钻声突袭课堂，学生本能捂耳的反应真实，比直接讲定义更能唤起共鸣；「摇滚乐对粉丝是乐音对邻居是噪声」的例子当场突破了「难听才是噪声」的误区。
2. 小探究接地气：鞋盒+手机+家常材料的隔音实验全员可操作，学生自主测距、比数据，比硬灌「多孔材料隔音好」印象更深，还练了控制变量思路。
3. 可优化点：手机分贝仪小程序精度有限，下次可备专业分贝计演示；主动降噪部分可加10秒动画，更直观且不超纲。
教学设计总结：
本节课以「噪声音频反差」导入，从物理、环保双角度拆解噪声定义，结合分贝实测、隔音小探究落实「控制三途径」核心知识，贴合初中生戴耳机、受装修打扰的日常场景，渗透环保意识，可操作性强，较好落实了声现象的素养目标。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑