资源简介

《饮湖上初晴后雨》教学设计
·教材分析·
《饮湖上初晴后雨》选自部编版小学语文三年级上册第七单元《古诗三首》，本单元主题为感受自然之美，核心语文要素是感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。本诗是宋代大诗人苏轼的经典七言绝句，全诗四句，层次清晰、意境悠远。前两句分别描绘西湖晴天波光灵动、雨天山色迷蒙两种截然不同的景致，用词精妙，“潋滟”“空蒙”两个叠词极具画面感与音韵美；后两句巧用比喻，将西湖比作古代美女西施，以“淡妆浓抹总相宜”升华主旨，成为咏诵西湖的千古名句。
文本配有详细注释，降低了字词理解难度。本课既是中年级古诗识字、朗读、积累的典型篇目，也是落实“品读优美语言、想象画面、体会情感”训练点的重要载体，承接低年级简单古诗学习，侧重引导学生赏析语言、感悟意境，实现审美熏陶与文化传承。
·学情分析·
本课授课对象为三年级学生，处于小学中年级起始阶段。学生已有两年多古诗学习经历，掌握拼音识字、借助注释理解字词、划分简单朗读停顿等基础学法，能够独立读通浅显古诗，但对“潋滟”“空蒙”这类书面写景词语理解存在困难，赏析比喻手法的能力也较为薄弱。这个年龄段的学生以形象思维为主，好奇心旺盛，乐于参与游戏、看图、想象等互动活动，抽象理解能力不足，无法单纯依靠文字感知古诗意境，需要借助图片、视频、句式支架等直观方式辅助学习。多数学生对西湖、苏轼、西施有所耳闻，却并不了解苏轼在杭州任职、修筑苏堤的经历以及西施的相关典故，不过他们热爱自然风光，容易被美景感染，具备体会诗文赞美之情的情感基础。同时，学生已初步养成圈画、朗读、积累词句的良好学习习惯，课堂中可以顺势渗透学习方法指导，有效落实单元语言积累的要求。
·设计理念·
本课依标扣本，紧扣单元“感受生动语言、积累优美语句”的语文要素，将朗读作为主线串联课堂，循序渐进开展朗读、理解、赏析与积累训练。教学立足三年级学生形象思维特点，借助图片、视频、实景画面创设生动情境，把抽象诗句转化为直观景致，减轻学生理解负担；课堂全程渗透扩词、借助注释、想象画面等实用学诗方法，引导学生学以致用，逐步形成自主品读古诗的能力。教师遵循“读准—读通—读节奏—读韵味—悟诗意—品意境—悟情感”的古诗学习逻辑设计教学，做到读悟相融、层层深入；同时融入诗句对接、回声诵读等趣味活动，活跃课堂氛围，兼顾不同学情，保障全体学生主动参与、当堂提升。课堂不止聚焦诗文品读，更由西湖景致延伸至祖国山河与古典诗词之美，在潜移默化中浸润传统文化，持续唤醒学生品读诗词的内在兴趣。
·教学目标·
1.认识本课生字，会写“饮”等字。能正确、流利朗读古诗，掌握七言诗朗读节奏，读出诗句韵味。
2.借助注释、扩词法、想像画面的方法理解重点字词与诗句含义，能够结合画面、用上好词和比喻的修辞来想象西湖晴、雨两种不同的优美画面。
3.赏析“欲把西湖比西子”的比喻写法，体会诗句生动的表达效果，感受西湖晴雨皆美的独特风韵。
4.体会诗人对西湖美景的喜爱与赞美之情，激发热爱祖国大好河山、喜爱古典诗词的情感。
·教学重点·
1.认读生字，正确、有节奏、有韵味地朗读并背诵古诗。
2.理解诗句大意，想象西湖晴天、雨天的美丽画面。
·教学难点·
1.体会“水光潋滟”“山色空蒙”描绘的意境，感受古诗语言的精妙。
2.理解以西施喻西湖的妙处，深入体会诗人蕴含在诗句中的真挚赞美之情。
·教学策略·
1.识字写字策略：形声字识字、字形观察、扩词理解、多音字辨析，讲练结合夯实字词基础。
2.朗读指导策略：分层朗读、示范朗读、游戏朗读、分组对读、配乐朗读，由表及里训练朗读能力。
3.诗意理解策略：图文结合、视频激趣、注释运用、联系生活、句式支架，助力学生想象画面、理解诗意。
4.评价激励策略：星级评价表、师生互评、生生互评，及时反馈，鼓励学生大胆表达。
·教学准备·
1.教师准备：西湖晴雨实景图片、朗读星级评价表、配乐音频。
2.学生准备：课本、练习本、摘抄本。
3.素材准备：苏轼简介、西施“沉鱼”典故、西湖相关拓展资料。
·教学过程·
（一）观湖识东坡
——情境导入，走近西湖与诗人
1.诗意引题，激趣入境
教师出示四句描写西湖四季风光的诗句，引导学生猜景点，引出杭州西湖。
2.初识作者，积累常识
组织学生交流对苏轼的了解，从字号、艺术成就、文坛地位、生平事迹四方面梳理补充，介绍“三苏”“唐宋八大家”及苏轼修筑苏堤的故事。
3.解读课题，学法渗透
板书课题《饮湖上初晴后雨》，田字格范写生字饮，指导字形结构、读音、笔画，运用扩词法理解字义；引导学生按照“人物、地点、事件、天气”梳理课题含义，指导课题朗读停顿。
【设计意图】以四季诗句创设诗意情境，快速吸引学生注意力；分层介绍作者，丰富文学积累，为理解诗文情感铺垫；从写字、释义、断句入手，自然渗透扩词法，落实低段字词教学目标，做到依标扣本。
（二）吟诗正声韵
——初读古诗，识字正音，趣味诵读
1.自由读诗，自主正音
要求学生自由朗读古诗，读准字音、读通诗句；重点讲解“潋滟”二字，结合字形讲解形声字识字法，借助字形辨析字义、猜测读音。
2.分层练读，把握节奏
同桌互读、指名展示朗读，明确七言古诗223停顿规律；出示星级评价表，从“读准字音、读顺诗句、读好节奏”三方面开展师生互评、生生互评。
3.趣味游戏，强化诵读
开展诗句对半接、山谷回声诵两项课堂小游戏，分层训练朗读，指导学生读出诗句韵味，做到全员参与课堂。
【设计意图】遵循“读准—读通—读节奏—读韵味”的古诗诵读规律，循序渐进训练朗读能力；运用形声字识字、多元评价落实识字与朗读策略；借助趣味游戏活跃课堂，契合三年级学生年龄特点，调动全体学生参与积极性。
（三）品析晴雨景
——整体感知，品读晴雨西湖
1.整体梳理，区分景致
引导学生默读古诗，找出分别描写晴天、雨天西湖的诗句，提炼关键词“好”“奇”，感受古诗用词精炼的特点，再次运用扩词法理解字义。
2.品读“水光潋滟晴方好”（晴景）
（1）借助注释理解关键字“方”，明确“晴方好”含义；聚焦“潋滟”，结合注释解释词义。
（2）联系生活，引导学生说说生活中波光闪动的水面样貌；播放湖面实景视频，出示词语、比喻句式支架，引导学生想象画面、练习表达。
（3）结合画面指导朗读，读出湖面波光灵动、轻柔明媚的美感。
3.品读“山色空蒙雨亦奇”（雨景）
（1）借助注释理解“亦”，圈画景物“山”与关键词“空蒙”；结合图片辨析词义，理解“空蒙”为朦胧、若隐若现之意。
（2）播放雨天西湖视频，借助句式支架想象烟雨青山的画面，感受水墨意境。
（3）针对性朗读指导，放缓语速、轻柔诵读，表现烟雨朦胧之美
4.对比朗读，感受风情
男女分组对读晴、雨诗句，对比体会西湖两种截然不同的美感。
【设计意图】坚持以生为本，运用图文结合、视频激趣、借助注释、联系生活、句式支架多重策略，化抽象诗句为直观画面，降低理解难度；分层解读诗句，由字词到画面再到朗读，读悟相融；通过对比品读，帮助学生体会西湖晴雨各异的美，突破教学难点。
（四）解喻悟诗情
——深究妙喻，赏析千古名句
1.过渡导入后两句诗：西湖晴雨皆美，诗人巧用比喻盛赞西湖。
2.结合注释介绍西施，补充“沉鱼”典故，让学生了解人物形象。
3.图文结合区分“淡妆”“浓抹”，引导学生理解：西施淡妆、浓妆皆美，正如西湖晴天明艳、雨天朦胧，无论何种姿态都恰到好处。
4.讲解西湖别称“西子湖”，全班齐读名句，体会比喻的精妙。
【设计意图】依托注释、典故、图片拆解比喻句，化解理解难点；深挖诗句内涵，让学生读懂修辞手法的妙处，感受古典诗词的语言之美，提升审美鉴赏能力。
（五）诵诗拓山河
——拓展积累，背诵升华
1.补充《西湖志》节选内容，讲述苏轼治理西湖、修筑苏堤、建造三潭的故事，体会诗人对西湖、对百姓的热爱。
2.配乐诵读，借助图片、视频分层引导学生试背、齐背古诗。
3.拓展延伸：由西湖风光延伸至祖国大好河山，感悟山水与诗词相融的中华传统文化，激发诗词阅读兴趣。
4.布置分层课后作业
基础作业：背诵并默写《饮湖上初晴后雨》。
积累作业：收集并摘抄描写西湖的其他古诗。
实践作业：尝试绘制西湖晴、雨两幅画面，并运用句式支架描绘画面。
【设计意图】补充历史史料，丰满诗人形象，深化诗文情感；配乐背诵、画面辅助背诵，降低背诵难度；由一诗延伸至山河文化，实现文美共生，完成传统文化浸润的教学目标；分层作业兼顾巩固、积累、实践三类需求，贴合低段学生学习特点，实现学以致用，延伸课堂学习。

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