资源简介

必修上册4.3《“探界者”钟扬》教学设计
教材分析
本文是统编版必修上册第二单元的一篇自读课文。文章以五个小标题——“种子达人”“科学队长”“接盘导师”“援藏干部”“生命边界”——多角度展现了钟扬的科研、教学、援藏生涯。作者叶雨婷“不希望把典型人物捧到脱离群众”，而是“把新闻事实呈献给读者，让他们自己去判断”。通讯具有鲜明的时代特色：它不以宏大叙事取胜，而以“小故事”还原“真实的人”。
学情研判
高一学生已在前三课中初步掌握人物通讯的阅读方法，能识别典型事例和细节描写。但“探界者”的内涵——不仅是“奉献精神”的标签，更是“对生命高度和广度”的不懈探索——需要引导。教学中应着力于“如何从细节中看见一个真实的人”，而非简单归纳“精神品质”。
核心素养教学目标
语言建构与运用：梳理人物通讯的结构特点，品味“种子”“探界”等核心意象的丰富内涵；积累“探界者”“种子达人”“接盘导师”等富有时代感的词语。
思维发展与提升：理解“探界者”的多重内涵——不仅是科学边界的探索，更是生命高度与广度的拓展；探究“种子”意象从物质到精神的转化逻辑。
审美鉴赏与创造：感受人物通讯“平实中见力量”的审美特质；品味细节描写中的人格魅力；体会“不说教而自动人”的叙事艺术。
文化自信与传承：感悟钟扬“一粒种子可以造福万千苍生”的家国情怀与“再难，总要有人去做”的担当精神；理解“劳动光荣”在科研工作者身上的时代诠释。
教学流程
【导入】一粒种子的追问——以诗意的叩问走进钟扬
教师：青藏高原的苍茫远景，一粒种子在岩缝中萌发。左上角浮现钟扬的话：“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生。”
同学们，你曾想过一粒种子的分量吗？
它小到可以随风飘散，轻到可以忽略不计。但它又可以大到——撑起一个国家的粮食安全，承载一个民族的未来希望。
2017年9月25日，一位53岁的植物学家在出差途中遭遇车祸，永远地离开了。他留下的，是16年援藏的足迹，是4000多万颗种子，是一句朴素的话：“有些事情是难，但再难，总要有人去做。”
他是钟扬。人们叫他“种子先生”，叫他“探界者”。今天，让我们循着一粒种子的轨迹，走进一个生命如何在自己的边界上，一次次突破、一次次生长。
（板书课题，将“探界”二字与“种子”的意象相连）
设计意图：“一开始就把学生牢牢地吸引住”——以“一粒种子的分量”叩问，唤醒情感共鸣。“导语先声夺人，韵味悠长”——以诗意的意象营造审美期待。
【第一板块】初读·识种——在标题中遇见“探界者”
主问题：作者为什么称钟扬为“探界者”？“探”的是什么“界”？
活动1：品析标题——“探界者”的三重意蕴（屏显标题，逐字拆解）
追问：“探界者”三个字，如果拆开来看——
探：探索、探寻、探究（行动的姿态）界：边界、界限、疆界（突破的对象）者：人（承载的主体）
“探界者”不是“守界者”，不是“越界者”——“探”是小心翼翼又义无反顾的前行，“界”是已知与未知之间的那道线。钟扬的一生，就是在不断地“探”与“界”之间行走。
活动2：速读感知——五个小标题的“身份图谱”（学生快速浏览课文，圈画五个小标题）
追问：五个小标题分别对应钟扬的哪些身份？
“种子达人”——植物学家、采集者“科学队长”——科普者、传播者“接盘导师”——教育者、引路人“援藏干部”——建设者、播种者“生命边界”——探索者、超越者
一句话说话：用一句诗意的话说说你从标题中读出的钟扬。（董一菲式——在诗意的表述中完成对人物的初识）
【第二板块】品读·悟种——在细节中看见“播种者”
主问题：钟扬播下了哪些“种子”？每一粒“种子”里，藏着怎样的精神密码？
活动1：聚焦“物质的种子”——4000万粒的诺亚方舟（屏显：“10多年来，钟扬和学生们跋涉50多万公里，收集了1000余个物种的4000多万粒种子”）
追问：50万公里是什么概念？4000万粒种子又是什么概念？
50万公里——绕地球十二圈半。4000万粒种子——是西藏物种的五分之一。这些数字不是冰冷的统计，是每一步踩在高原冻土上的温度。
品析细节：钟扬“背着他经典的黑色双肩包，穿着磨白了的牛仔裤”。“磨白”两个字，道出了他在西藏工作之久、条件之艰苦。种子不会说话，但背包会说话。
品读：数字背后是时间，时间背后是生命。一粒种子从采集到入库，中间是无数个“磨白”的日子。
活动2：聚焦“人才的种子”——“接盘导师”的担当（屏显：“接盘导师”——他接手别人不愿意带的研究生）
追问：“接盘”是一个网络用语，用在钟扬身上，为什么如此动人？
别人放弃的，他捡起来；别人觉得不行的，他觉得可以。“教师是我最在意的身份”。他不是在“接盘”，他是在播种——把希望的种子，播进每一个被放弃的学生心里。
援藏16年，他培养了6名博士、8名硕士。这些数字不大，但每一个数字背后，都是一个改变命运的人。董一菲式品读：最动人的教育，往往发生在最不起眼的“接盘”里。
活动3：聚焦“科学的种子”——在生命禁区播种希望（屏显：“300米！再上升300米！”）
追问：在海拔6000米的珠峰北坡，他为什么还要“再上升300米”？
因为那300米之上，可能有世界上从未被记录的植物。因为“种质资源事关国家生态安全，事关人类未来”。他不是在为自己攀登——他是在为人类的未来攀登。
钟扬说：“任何生命都有其结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续，而我们采集的种子，也许会在几百年后的某一天生根发芽”。
追问：一个人何以能超越个体生命的有限？——当他把自己活成了一粒可以生根发芽的“种子”。
活动4：聚焦“精神的种子”——为什么是他？（屏显：“有些事情是难，但再难，总要有人去做。”）
追问：钟扬最打动你的，是他的成就，还是他的选择？
成就固然惊人——4000万粒种子、西藏第一个生态学博士点、第一位藏族植物学博士。但更动人的，是他的选择——他本可以在城市的实验室里安逸工作，却选择每年奔波超过5万公里；他明知身体发出严重警报，却像“傻瓜”一样与时间赛跑。
升华：真正的伟大，不在于他做了什么，而在于他明明可以选择不做，却选择了做。
活动5：归纳“种子”的四重意蕴屏显表格，师生共同填写：
种子的类型 具体表现 精神密码
物质的种子 4000万粒植物种子 远见卓识、战略眼光
人才的种子 藏族博士、少数民族学生 甘为人梯、责任担当
科学的种子 西藏大学博士点、科研团队 坚韧不拔、向死而生
精神的种子 "再难，总要有人去做" 以身许国、无私奉献
【第三板块】研读·传种——从“一个人”到“一种精神”
主问题：钟扬的“种子精神”为什么能穿越死亡，持续生长？
活动1：聚焦“探界”的深层逻辑——生命的高度与广度（屏显：“在生命的高度和广度上，他一直在探索自己的边界”）
追问：什么是“生命的高度”？什么是“生命的广度”？
高度：他抵达了海拔6000米以上的植物生长极限——这是地理的高度，也是精神的高度。广度：他跨越了科学家、教育家、科普者、援藏干部等多个身份——这是角色的广度，也是生命的广度。
一个人生命的“高度”，由他攀登过的山峰定义；一个人生命的“广度”，由他照亮过的人定义。
活动2：聚焦“90后记者”的叙事选择——为什么不煽情？（屏显叶雨婷的话：“不希望把典型人物捧到脱离群众”）
追问：一篇人物通讯，不煽情，不拔高，靠什么打动人？
叶雨婷选择了“小故事”——钟扬磨白的牛仔裤、他经典的黑色双肩包、他接盘“落选”研究生的选择。这些细节不说“伟大”，却让读者自己看见了伟大。
总结：最好的教育，不是说教；最好的人物通讯，是把事实交到读者手里，让他们自己判断。
活动3：思辨讨论——“种子精神”在今天还有意义吗？（本单元以“劳动光荣”为人文主题）
讨论：钟扬的“种子精神”——远见、坚守、奉献、担当——在今天这个时代，还有意义吗？
引导方向：
每个时代都需要“播种者”——不是每个人都要去青藏高原，但每个人都可以在自己的领域里“播种”。钟扬说“前人栽树、后人乘凉”——这是一种超越个体生命的时间观。“探界者”的意义，不在于他抵达了多远，而在于他让后来者有了可以出发的地方。
【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“播种者”
主问题：如果让你用一句话向钟扬致敬，你会说什么？
活动1：创意表达——“写给钟扬的一句话”董一菲风格：将课文的“诗味”转化为学生可表达的生命体验。
写作任务：请以“钟扬老师，您是一粒种子”为开头，写一两句话，表达你对钟扬的敬意。
学生分享交流。
活动2：教师结语
同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们读《“探界者”钟扬》，就是一次直面“人”的旅程——一个在高原上行走十六年的人，一个为人类储存了四千万粒种子的人。
钟扬用五十三年的生命告诉我们：真正的诗意，不在书斋里，不在实验室里，而在海拔六千米的雪山之巅，在他弯腰采集种子的那个瞬间。
那四千万粒种子，已经种在了青藏高原的土地里，也种在了我们的心里。
作业设计
1. 梳理课文中钟扬的多重身份及其对应事迹，用思维导图的形式呈现。
2. 文章称钟扬为“探界者”。请结合课文内容，写一段300字左右的赏析，分析“探界者”的多重内涵。
3. 课外阅读“感动中国”给钟扬的颁奖词，与本单元前三篇人物通讯比较，写一篇400字左右的联读笔记，分析四位劳动者精神品质的异同。
4. 以“一粒种子的自述”为题，用第一人称写一篇300字左右的短文，想象你是钟扬采集的4000万粒种子中的一粒。
板书设计
“探界者”钟扬
叶雨婷
人才的种子：藏族博士、少数民族学生 → 担当（“教师是我最在意的身份”）
科学的种子：西藏大学博士点 → 坚守（“再难，总要有人去做”）
精神的种子：“探界者”精神 → 传承（“前人栽树，后人乘凉”）

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