资源简介

2.3.1《多姿多彩的动物——无脊椎动物》教学设计
一、教材分析
本节课选自浙教版七年级科学上册 “多姿多彩的动物” 第一课时无脊椎动物。教材以体内有无脊椎骨为分类依据，依次介绍刺胞、扁形、线虫、环节、软体、节肢、棘皮七大类无脊椎动物，搭配涡虫、蚯蚓、蝗虫、蜗牛等实物图、科学拓展珊瑚礁、两大探索实验（蜗牛感官探究、节肢动物对比观察）、方法技能 “比较法”。
知识逻辑由简单到复杂：辐射对称刺胞动物→两侧对称扁形、线虫→分节运动的环节、软体→种类最多的节肢动物→海洋棘皮动物；穿插观察探究活动，渗透生物形态结构适应环境核心观念，是学生系统学习动物分类、建立生物进化简单认知的基础，也为后续脊椎动物学习铺垫分类方法。同时融入生态保护（珊瑚礁破坏）、卫生健康（蛔虫、血吸虫）、人与自然关系（益虫害虫）等德育素材。
二、学情分析
七年级学生在小学科学已认识水母、蚯蚓、蜗牛、蝗虫等小动物，能直观区分常见小动物，但没有系统分类概念，易混淆线虫（蛔虫）与环节动物（蚯蚓）、蜘蛛蜈蚣虾和昆虫；抽象理解辐射对称、两侧对称、外骨骼、分节运动难度较大。
学生好奇心强，喜欢动手观察实验，对蜗牛、蝗虫实物探究兴趣浓厚，但观察时缺乏有序对比思维，需要教师借助图片、视频、分组实验引导运用 “比较法” 归纳类群特征；另外学生生活中接触蛔虫、蚊子、血吸虫，能结合生活实例理解动物与人类的利弊关系。
三、教学目标
（一）科学观念
1. 知道无脊椎动物定义：体内无脊椎骨，掌握七大类无脊椎动物典型代表、核心形态结构特征。
2. 理解生物结构与功能、环境相适应：辐射对称适合刺胞动物水中漂浮捕食，身体分节提升运动能力，外骨骼保护节肢动物。
3. 了解无脊椎动物与人类、生态环境的关系，知道珊瑚礁生态价值、寄生虫危害、益虫害虫区分。
（二）科学思维
1. 运用比较法对比不同无脊椎动物身体结构，归纳每一类群共同特征，区分易混淆类群（线虫 / 环节、昆虫 / 其他节肢动物）。
2. 根据动物形态结构推测生活方式、运动、取食特点，建立结构决定功能逻辑思维。
（三）实践探究
1. 完成蜗牛视觉、触觉探究实验，规范记录实验现象并得出实验结论。
2. 分组观察蝗虫、瓢虫、蜈蚣、蜘蛛、虾图片 / 标本，填写对比表格，总结节肢动物共同特征。
3. 能自主设计简单实验探究蜗牛嗅觉 / 听觉，掌握科学探究基本流程。
（四）态度责任
1. 实验结束爱护小动物，将蜗牛放回原生环境，树立尊重生命意识。
2. 了解珊瑚礁退化、寄生虫、病虫害危害，树立海洋生态保护、个人卫生防护意识；辩证看待昆虫与人类利弊，学会合理利用有益生物、防控有害生物。
四、教学重点
1. 七大类无脊椎动物主要特征与代表生物。
2. 节肢动物核心特征（外骨骼、身体附肢分节），昆虫身体三部分结构与功能。
3. 科学探究：蜗牛感官实验、比较法的运用。
五、教学难点
1. 区分辐射对称与两侧对称，理解对称方式和动物生活环境适应关系。
2. 区分线虫动物和环节动物；区分昆虫与蜘蛛、蜈蚣、虾等其他节肢动物。
3. 理解身体分节、外骨骼对节肢动物生存的意义。
六、教具准备
多媒体课件、水母水螅涡虫蛔虫蚯蚓蜗牛蝗虫实物高清图片；蜗牛活体、玻璃板、书本、铅笔；蝗虫、瓢虫、蜈蚣、蜘蛛、虾标本；实验记录表；配套视频：《海底珊瑚礁生态》《蚯蚓运动科普》《蝗虫身体结构解剖动画》《无脊椎动物分类科普短片》
七、教学过程
（一）导入新课（5 分钟）
教师活动：播放 3 分钟《海底珊瑚礁生态》短视频，展示水母、海星、各种鱼虾画面，提问：视频里水母、海星体内没有像鱼一样的脊椎骨，这类动物叫什么？大自然还有哪些没有脊椎的小动物？出示翠鸟图片对比，引出分类标准 “体内有无脊椎骨”，板书课题《多姿多彩的动物 —— 无脊椎动物》。
学生活动：观看视频，思考并说出自己认识的无脊椎小动物，初步感知分类依据。
设计意图：利用海洋生态视频吸引学生兴趣，直观对比脊椎、无脊椎动物，快速建立本节课核心分类概念。
知识点：动物分为脊椎动物、无脊椎动物，无脊椎动物体内无脊椎骨，占动物绝大多数。
（二）讲授新课（35 分钟）
模块 1：刺胞动物（5min）
教师活动：展示水母、水螅图片，结合教材文字讲解刺胞动物两大特征：①有刺细胞用于防御捕食；②辐射对称，无背腹左右；③只有一个开口，进食排残渣共用。拓展科学拓展珊瑚礁知识，播放珊瑚虫造礁短视频，讲解珊瑚礁生态作用，以及污染、变暖导致珊瑚白化破坏现状，渗透生态保护。提问：辐射对称对漂浮生活的水母有什么好处？
学生活动：观察水母、水螅外形，对比两侧对称动物，思考辐射对称适应漂浮生活的优势；记录珊瑚礁生态价值，交流如何保护海洋。
设计意图：从最简单无脊椎动物入手，由浅入深学习；结合珊瑚礁拓展，落实态度责任目标。
知识点：刺胞动物代表：水母、水螅、珊瑚虫；特征：刺细胞、辐射对称、单一开口。
模块 2：扁形动物、线虫动物（6min）
教师活动：出示涡虫、血吸虫图片讲解扁形动物：身体背腹扁平、两侧对称，仅有一个开口；血吸虫寄生人体引发血吸虫病。再展示蛔虫图片，对比涡虫讲解线虫动物：细长线状，有口有肛门，多数寄生；结合生活讲解饭前洗手预防蛔虫病。设置对比提问：扁形动物和线虫动物开口有什么区别？
学生活动：对比涡虫、蛔虫外形，整理两类动物特征，结合自身生活说说预防寄生虫卫生习惯。
设计意图：采用对比教学，区分两类易混淆寄生类无脊椎动物，联系生活落实卫生健康教育。
知识点：扁形动物（涡虫、血吸虫）：两侧对称、一个开口；线虫动物（蛔虫）：有口有肛门，多数寄生。
模块 3：环节动物（4min）
教师活动：出示蚯蚓图片，播放《蚯蚓运动科普》短视频，重点强调关键特征：身体由大量环形体节构成（分节），对比蛔虫说明这是线虫和环节动物根本区别。讲解蚯蚓生活环境、松土增肥作用，补充水蛭、沙蚕也是环节动物。提问：身体分节对蚯蚓运动有什么帮助？
学生活动：观看蚯蚓蠕动视频，理解体节让运动更灵活，说出蚯蚓对土壤的益处。
设计意图：借助动态视频直观展示分节运动，突破 “线虫与环节动物区分” 难点。
知识点：环节动物代表蚯蚓、水蛭；特征：身体分节，运动能力更强。
模块 4：软体动物 + 探索活动：蜗牛感官探究（8min）
教师活动：展示扇贝、乌贼、田螺图片，讲解软体动物特征：身体柔软，大多具外壳保护。过渡到探索实验，分发蜗牛、玻璃板、铅笔，分步讲解实验操作：
1. 探究视觉：蜗牛爬行后一半遮光，引导学生预测现象、完成实验填写现象与结论；
2. 探究触觉：铅笔轻碰壳、触角、腹足，记录不同部位反应；
3. 拓展提问：如何设计实验探究蜗牛嗅觉？（提供菜叶、青菜、刺激性醋作为思路提示）
强调实验结束放生蜗牛，爱护小动物。巡视各组指导实验操作，收集各组实验结论统一订正。
学生活动：分组动手完成蜗牛视觉、触觉实验，如实记录现象，小组讨论自主设计嗅觉探究方案，实验后将蜗牛放回花坛。
设计意图：动手实验落实实践探究目标，直观感受软体动物感官，建立结构适应环境认知。
知识点：软体动物（蜗牛、乌贼、贝类）；蜗牛视觉、触觉灵敏，触角是主要感官。
模块 5：节肢动物 + 对比观察活动（10min）
教师活动：出示蝗虫、瓢虫、蜈蚣、蜘蛛、虾标本 / 图片，播放《蝗虫身体结构解剖动画》，先组织学生分组完成教材对比表格，再结合表格总结节肢动物共同特征：体表坚硬外骨骼、身体分节、触角足均分节。重点区分昆虫：仅蝗虫、瓢虫属于昆虫，身体分头胸腹三部分，3 对足 2 对翅；蜈蚣多足纲、蜘蛛蛛形纲、虾甲壳纲不属于昆虫。讲解昆虫与人类关系：蜜蜂桑蚕益虫，蝗虫蚊子蚜虫害虫。抛出思考讨论题：蝗虫头胸腹三部分分别有哪些结构、对应什么功能？
学生活动：小组合作填写形态对比表格，对比五种动物异同；观看蝗虫解剖动画，梳理头部（感官取食）、胸部（运动）、腹部（呼吸生殖）功能，交流益虫害虫例子。
设计意图：运用本节课 “比较法” 科学方法，通过表格对比突破教学难点，动画拆解蝗虫结构降低理解难度。
知识点：节肢动物是种类最多动物类群；特征：外骨骼、身体附肢分节；昆虫三部分结构及功能。
模块 6：棘皮动物（2min）
教师活动：展示海星图片，简单讲解棘皮动物生活在海洋，体表有棘，代表海星、海胆、海参，作为拓展了解。
学生活动：识记棘皮动物生存环境与代表生物。
设计意图：完善七大类无脊椎动物知识体系，简单了解不作深度拓展。
知识点：棘皮动物：海洋生活，体表具棘，海星、海胆。
三、课堂练习
（一）选择题（3 道）
1. 下列动物属于刺胞动物的是（）
A. 涡虫 B. 水母 C. 蛔虫 D. 蚯蚓
2. 下列属于昆虫特征的是（）
A.4 对足无翅 B. 身体分头胸腹，3 对足 C. 身体不分节 D. 体表无外骨骼
3. 蚯蚓和蛔虫最根本区别是（）
A. 生活环境不同 B. 蚯蚓身体分节 C. 蛔虫寄生 D. 蚯蚓有肛门
（二）判断题（3 道）
1. 所有软体动物体外都有坚硬贝壳保护。（）
2. 节肢动物体表外骨骼可以保护身体。（）
3. 扁形动物有口和肛门两个开口。（）
（三）情境题（3 道）
1. 雨后路边经常出现蚯蚓，蚯蚓属于哪类无脊椎动物？身体分节对它生存有什么好处？
2. 珊瑚礁正在不断退化，请写出两条保护珊瑚礁的措施。
3. 夏天蚊子大量滋生传播疾病，从节肢动物知识分析蚊子属于昆虫的依据，并写出两种防蚊卫生方法。
参考答案：
选择：1.B 2.B 3.B
判断：1.×（乌贼贝壳退化）2.√ 3.×（只有一个开口）
情境题 1：环节动物；身体分节让蠕动更灵活，提升运动能力。
情境题 2：减少海洋污水排放、禁止过度捕捞珊瑚虫、减少碳排放缓解全球变暖。
情境题 3：身体分头胸腹，3 对足；勤清理积水、安装纱窗、定期消杀。
四、课堂小结
今天我们学习了体内无脊椎骨的无脊椎动物，一共七大类，从结构简单到复杂依次为刺胞、扁形、线虫、环节、软体、节肢、棘皮动物。节肢动物是种类最多类群，体表有外骨骼；我们通过实验探究了蜗牛感官，学会用比较法区分不同动物，也知道各类动物和人类、生态环境密切相关。
五、板书设计
第 3 节 多姿多彩的动物（无脊椎动物）
一、定义：体内无脊椎骨
二、七大类（特征 + 代表）
1. 刺胞：刺细胞、辐射对称｜水母、珊瑚虫
2. 扁形：两侧对称、单开口｜涡虫、血吸虫
3. 线虫：有口有肛门，线状｜蛔虫
4. 环节：身体分节｜蚯蚓、水蛭
5. 软体：身体柔软，多有壳｜蜗牛、乌贼
6. 节肢（最多）：外骨骼、附肢分节
昆虫：头胸腹、3 足 2 翅｜蝗虫、瓢虫
其他：蜘蛛、蜈蚣、虾
7. 棘皮：海洋、体表棘｜海星
三、探究：蜗牛有视觉、触觉；比较法区分动物
八、教学反思
（一）成功之处
1. 课堂视频、实物标本、分组实验结合，贴合七年级学生具象思维，蜗牛实验、蝗虫解剖动画有效突破对称、分节等抽象难点，学生课堂参与度高。
2. 全程贯穿 “比较法” 科学思维训练，通过表格对比、类群特征对比，学生能清晰区分线虫 / 环节、昆虫 / 其他节肢动物两大易混淆知识点。
3. 知识结合生活卫生、海洋生态、病虫害防治，落实态度责任目标，学生能联系生活举例，实现学以致用。
（二）不足之处
1. 蜗牛分组实验耗时偏长，导致后半段棘皮动物讲解仓促，课堂练习时间压缩；部分小组实验操作不规范，现象记录不完整。
2. 抽象概念 “辐射对称、两侧对称” 仅靠图片讲解，少数学生仍无法理解两种对称方式适应环境的区别。
3. 学困生对七大类无脊椎动物代表生物容易混淆，课堂缺少快速识记小游戏巩固。
（三）教学改进建议
1. 课前预做蜗牛实验演示短视频，课堂先播放演示再分组操作，缩短实验耗时；提前打印实验记录表，规范记录要求。
2. 制作辐射对称、两侧对称纸质模型，课堂让学生动手折叠对比，直观感受两种对称差异。
3. 课堂末尾增加 2 分钟分类抢答小游戏，巩固各类动物代表；课后发放简易分类思维导图辅助背诵。
4. 拓展课后实践作业：校园寻找蚯蚓、蜗牛、瓢虫，拍照标注所属无脊椎动物类群，深化课外观察。(共33张PPT)
最新版七年级上册
第二章 丰富多彩的生命世界
2.3.1《多姿多彩的动物》
——无脊椎动物
动物必须通过摄取现有的食物来获得能量，维持生存。动物是如何发现和捕获食物的？又是如何避免被其他动物捕食的？ 不同的动物，它们的形态、结构、生活环境有什么区别？
（一）导入新课
视频里水母、海星体内没有像鱼一样的脊椎骨，这类动物叫什么？大自然还有哪些没有脊椎的小动物？
地球上的动物种类繁多，绝大部分的动物体内没有脊椎骨，称为无脊椎动物。
（二）新课讲授
板块 1：无脊椎动物
珊瑚礁是由珊瑚虫分泌的石灰质
物质堆积而成的，澳大利亚的大堡礁
和我国南海的很多岛屿都是由珊瑚礁
构成的。珊瑚礁是很多鱼类及其他海
洋生物的栖息场所。然而，多年来由
于过度采挖，加上海洋污染以及全球
变暖等原因，珊瑚礁破坏严重，导致
许多海洋生物失去了栖息地。
在清澈溪流的石块下面，能找到一类身体背腹扁平、形似柳叶的小动物，体长1～1.5 cm，三角形的前端背面有两个可以感光的黑色眼点。这些小动物就是涡虫，它们属于扁形动物。
蛔虫寄生在人的小肠里，夺取营养，引起人体营养不良。注意饮食卫生，饭前便后洗手，可有效预防蛔虫病。
蚯蚓平时生活在潮湿的土壤中，取食腐烂的树叶等中的有机物。蚯蚓能疏松土壤，增加土壤肥力，改善土壤结构。
软体动物种类繁多，分布广泛，海洋中的各种贝、螺及乌贼、章鱼，淡水中的河蚌、田螺，陆地上的蜗牛等都属于软体动物。软体动物的身体非常柔软，外面大多有坚硬的壳加以保护。
动物具有各种感觉器官，能够对环境中的各种刺激做出反应，以便更好地适应环境。那么，蜗牛具有哪些感觉功能？
1.探究蜗牛是否有视觉。
将蜗牛放在玻璃板上，等它在灯光下爬行3min后，用书本遮在它上面，使它身体的一半处于阴影中，观察蜗牛的运动情况。
现象： 。
结论： 。
蜗牛会慢慢向书本遮挡形成的阴影区域爬行，避开光亮处。
蜗牛具有视觉，且偏好阴暗环境。
2.探究蜗牛是否有触觉。
先用铅笔头轻轻触碰蜗牛的壳，观察蜗牛的反应。待蜗牛恢复自然爬行后，再用铅笔头轻轻触碰蜗牛的触角，观察蜗牛的反应。如此依次刺蜗牛的其他部位并观察蜗牛的反应。
现象： 。
结论： 。
3. 你还想探究蜗牛的哪些感觉？请设计方案完成探究。
蜗牛会慢慢向书本遮挡形成的阴影区域爬行，避开光亮处。
蜗牛具有视觉，且偏好阴暗环境。
3. 你还想探究蜗牛的哪些感觉？请设计方案完成探究。
探究问题：蜗牛是否有嗅觉
实验方案：
在玻璃板一侧放置少量白糖，另一侧不放任何东西，将蜗牛放在玻璃板中间；
保持环境光照均匀，无触碰干扰，静置观察蜗牛运动方向；
多次重复实验，记录蜗牛是否趋向白糖一侧。
预期现象：蜗牛会缓慢爬向白糖所在的一侧。
实验结论：蜗牛具有嗅觉。
备选探究方向（听觉）
探究问题：蜗牛是否有听觉
方案：蜗牛爬行时，在旁边用力拍手、制造声响，观察蜗牛有无躲避、收缩等反应。
现象：蜗牛无明显动作变化。
结论：蜗牛没有听觉。
1.观察下列节肢动物，比较它们的形态结构特点。
形态结构 蝗虫 蜈蚣 瓢虫 蜘蛛 虾
体表是否较硬 是（外骨骼） 是（外骨骼） 是（外骨骼） 是（外骨骼） 是（外骨骼）
身体是否分节 是 是 是 是 是
是否有触角 有 1 对 有 1 对 有 1 对 无 有 2 对
是否有翅 有 2 对 无 有 2 对 无 无
足和触角是否分节 是 是 是 是（足分节） 是
这些节肢动物在形态结构上有什么共同特征？这些特征对它们的生存有什么意义
共同特征：体表有坚硬外骨骼，身体、足和触角均分节。
意义：外骨骼保护内部器官、减少水分散失；身体与附肢分节使运动灵活，利于觅食、躲避天敌，让节肢动物适应陆地、水中等多样环境。
观察蝗虫的示意图，你认为它的身体可分为哪三个部分？每个部分有哪些结构？依据这些结构推测各部分的主要功能。
除了上面这些无脊椎动物外，地球上还生活着另外一些无脊椎动物，如生活在海洋中的海星、海胆、海参，它们体表长满棘，属于棘皮动物。
课堂练习
1. 下列动物属于刺胞动物的是（ ）
A. 涡虫 B. 水母 C. 蛔虫 D. 蚯蚓
2. 下列属于昆虫特征的是（ ）
A.4 对足无翅 B. 身体分头胸腹，3 对足 C. 身体不分节 D. 体表无外骨骼
3. 蚯蚓和蛔虫最根本区别是（ ）
A. 生活环境不同 B. 蚯蚓身体分节 C. 蛔虫寄生 D. 蚯蚓有肛门
B
B
B
1. 所有软体动物体外都有坚硬贝壳保护。（ ）
2. 节肢动物体表外骨骼可以保护身体。（ ）
3. 扁形动物有口和肛门两个开口。（ ）
判断题
×
√
×
情境题 1：环节动物；身体分节让蠕动更灵活，提升运动能力。
该动物属于环节动物。判断依据：它体表无坚硬外骨骼，身体由一圈圈相似体节构成，生活在潮湿泥土，符合环节动物典型特征。环节动物无外骨骼、身体同律分节，依靠湿润体壁呼吸，多栖息潮湿土壤，和节肢动物有明显区分。
三、情境题
情境题 2：减少海洋污水排放、禁止过度捕捞珊瑚虫、减少碳排放缓解全球变暖。
浙江亮白蚁属于昆虫（昆虫纲）。生存优势：①体表外骨骼保护身体，减少水分流失，适应陆地环境；②胸部具翅，可飞行扩大觅食、繁衍范围；③身体分头胸腹，器官分工明确，感知、运动、代谢高效，提升环境适应能力。
情境题 3：身体分头胸腹，3 对足；勤清理积水、安装纱窗、定期消杀。
①身体呈流线型，大幅降低飞行空气阻力；②骨骼轻薄中空，减轻体重便于长时间升空；③胸肌发达附着龙骨突，为振翅提供充足动力；④气囊辅助肺完成双重呼吸，持续供给飞行所需氧气；⑤直肠短、粪便快速排出，减少负重。
今天我们学习了体内无脊椎骨的无脊椎动物，一共七大类，从结构简单到复杂依次为刺胞、扁形、线虫、环节、软体、节肢、棘皮动物。节肢动物是种类最多类群，体表有外骨骼；我们通过实验探究了蜗牛感官，学会用比较法区分不同动物，也知道各类动物和人类、生态环境密切相关。
课堂小结
2.3.1 多姿多彩的动物
一、无脊椎动物（无脊柱）
1. 刺胞：水螅、水母 刺细胞、辐射对称
2. 扁形：涡虫、血吸虫 两侧对称
3. 线虫：蛔虫 细长、有口有肛门
4. 环节：蚯蚓 身体分节第 3 节 多姿多彩的动物（无脊椎动物）
一、定义：体内无脊椎骨
二、七大类（特征 + 代表）
1. 刺胞：刺细胞、辐射对称｜水母、珊瑚虫
2. 扁形：两侧对称、单开口｜涡虫、血吸虫
3. 线虫：有口有肛门，线状｜蛔虫
4. 环节：身体分节｜蚯蚓、水蛭
5. 软体：身体柔软，多有壳｜蜗牛、乌贼
6. 节肢（最多）：外骨骼、附肢分节
昆虫：头胸腹、3 足 2 翅｜蝗虫、瓢虫
其他：蜘蛛、蜈蚣、虾
7. 棘皮：海洋、体表棘｜海星
三、探究：蜗牛有视觉、触觉；比较法区分动物
5. 软体：蜗牛、乌贼 柔软、多有外壳
6. 节肢（最多）：蝗虫、虾 外骨骼、身体附肢分节
7. 棘皮：海星 海洋、体表棘刺
二、脊椎动物（有脊柱）
1. 鱼类：水生、鳃呼吸、变温
2. 两栖：水陆过渡、皮肤辅助呼吸
3. 爬行：真正陆生、鳞片 / 甲
4. 鸟类：流线型、翼、恒温、飞行
5. 哺乳（最高等）：被毛、恒温、胎生哺乳
三、分类关键
恒温：鸟、哺乳；变温：鱼、两栖、爬行
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