资源简介

人教部编版小学语文六年级上册教学设计
课题 1. 古诗词三首 课时 第 1课时
《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的一首五言绝句，收录于统编版小学语文六
年级上册第一单元。本单元以“触摸山川湖海的心跳”为主题，旨在引导学生在
一、教材分析 阅读中展开联想，感受景物描写中蕴含的情感。本诗以清新自然的语言，描绘了
诗人夜宿建德江时所见的江景，将羁旅之愁融入秋江暮色之中，情景交融，是体
会“借景抒情”手法的经典范例。
1.文化自信：感受古典诗词的语言魅力，体会传统文化中“羁旅之思”的情
感主题。
2.语言运用：认识“德、暮、旷”等生字，正确读写“日暮、旷野”等词语；
有感情地朗读并背诵古诗。
二、素养目标
3.思维能力：借助注释、插图理解诗句意思，通过想象画面体会诗歌意境，
理解诗人的羁旅之愁。
4.审美创造：感受诗歌“野旷天低树，江清月近人”的画面美，体会情景交
融的表达效果。
重点：理解诗句意思，感受诗歌描绘的画面，有感情地朗读并背诵古诗。
三、教学重难点 难点：体会诗人将“客愁”融入景物描写的手法，理解“江清月近人”中“月
近人”的情感内涵。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件（包含古诗原文、注释、建德江夜景图片、诗人简介）
五、教学准备
2.古诗朗读音频、建德江风光视频片段
六、教学过程 二次备课
（一）导学引导（5分钟）
1.情境导入：播放建德江暮色风光视频，提问：“看到这样的景色，你会想
到什么？一千多年前，一位诗人也来到了这里，写下了千古名篇《宿建德江》。”
2.板书课题，指导朗读“宿建德江”，解释题目含义（宿：住宿；建德江：
新安江流经建德的一段）。
3.简介诗人孟浩然：唐代山水田园诗人，早年仕途失意，曾漫游吴越，本诗
是他旅途中所作。
（二）查学检测（7分钟）
1.生字词检测：指名读“德、暮、旷、渚”，正音“渚（zhǔ）”，指导书
写“暮”（注意下面是“日”）。
2.初读古诗：指名朗读古诗，师生共同纠正字音、停顿，读出五言绝句的节
奏（2-3 拍）。
3.借助注释疏通诗意：同桌互说每句诗的意思，提出不懂的问题。
（三）互学探究（20 分钟）
1.理解诗意，想象画面
指名说“移舟泊烟渚，日暮客愁新”的意思：把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲
边，日暮时分，新的愁绪又涌上心头。
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课堂思考题 1：诗人为何会心生“愁”意？结合时代背景和诗句说一说。
品读“野旷天低树，江清月近人”：想象画面，说说你仿佛看到了什么？（旷
野无边无际，远处的天空比树木还低；江水清澈，明月倒映水中，好像离人很近）
2.体会情感，感悟手法
课堂思考题 2：“天低树”“月近人”是实景还是诗人的主观感受？从中读
出了什么？
小组讨论：诗人是怎样把“愁”写进景物里的？（通过日暮、旷野、清江、
近月这些景物，含蓄表达愁绪，即“借景抒情”）
3.指导朗读：带着孤独、惆怅的情感朗读古诗，读出节奏和意境，尝试背诵。
（四）练学拓展（5分钟）
1.对比拓展：回忆孟浩然的《春晓》，对比两首诗的情感差异，体会诗人不
同情境下的心境。
2.小练笔：用几句话描写你看到的月夜景色，尝试融入自己的心情。
1.背诵并默写《宿建德江》。
六、作业设计
2.搜集孟浩然的其他山水诗，读一读，下节课分享。
宿建德江
[唐]孟浩然
七、板书设计
移舟泊烟渚→日暮客愁新（羁旅之愁）
野旷天低树→江清月近人（借景抒情）
核
心
考
点
归
纳
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课题 1古诗词三首 课时 第 2课时
《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼的一首七言绝句，描绘了望湖
一、教材分析 楼前一场骤雨来去的奇妙景象，全诗四句如四幅连环画，展现了西湖夏雨的瞬息
万变，语言生动活泼，富有动态美，体现了诗人敏锐的观察力和豁达的胸襟。
1.文化自信：感受宋代诗词的灵动之美，体会苏轼豁达乐观的人生态度。
2.语言运用：认识“墨、遮、卷”等生字，正确读写“翻墨、跳珠”等词语；
有感情地朗读并背诵古诗，默写全诗。
二、素养目标 3.思维能力：借助注释理解诗句意思，通过想象画面，理清雨前、雨中、雨
后的场景变化，体会诗人的观察顺序。
4.审美创造：感受诗句中“黑云翻墨”“白雨跳珠”的比喻之美，体会西湖
骤雨的动态美，学习用比喻描写景物。
重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的画面，感受西湖夏雨的瞬息万变。
三、教学重难点
难点：体会诗人用比喻写雨的妙处，理解诗句中蕴含的诗人豁达乐观的心境。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件（古诗原文、注释、望湖楼图片、西湖夏雨动态视频）
五、教学准备
2.古诗朗读音频、苏轼生平简介资料
六、教学过程 二次备课
（一）导学引导（5分钟）
1.情境导入：播放西湖夏雨的短视频，提问：“西湖的雨是什么样的？一千
多年前，苏轼在望湖楼上喝酒，看到了一场特别的雨，写下了这首诗。”
2.板书课题，指导朗读题目，解释“望湖楼”“醉书”的含义（醉中写下的
诗）。
3.简介诗人苏轼：宋代大文豪，性格豁达乐观，多次被贬仍热爱生活，本诗
是他在杭州任职时所作。
（二）查学检测（7分钟）
1.生字词检测：指名读“墨、遮、卷、散”，正音“卷（juǎn）”，指导书
写“墨”（注意上半部分的结构）。
2.初读古诗：指名朗读古诗，读出七言绝句的节奏（2-2-3 拍），师生纠正
停顿和字音。
3.借助注释疏通诗意：同桌互说每句诗的意思，圈出不懂的字词。
（三）互学探究（20 分钟）
1.理清顺序，想象画面
小组合作：诗句分别写了雨前、雨中、雨后的哪些景象？用自己的话描述。
课堂思考题 1：全诗按照什么顺序写景？从哪些词句能看出雨来得快、去得
也快？
2.品读比喻，体会妙处
课堂思考题 2：诗人把黑云、白雨分别比作什么？这样写比直白描写好在哪
里？
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对比品读：如果把“翻墨”“跳珠”换成“黑云”“大雨”，效果有什么不
同？
3.体会情感，感悟心境
提问：诗人在醉中看雨，心情是怎样的？（从“醉书”和雨过天晴的景象中，
体会诗人的惊喜、豁达）
指导朗读：读出雨前的急促、雨中的热闹、雨后的开阔，语气由紧张到轻快，
读出诗人的豁达。
（四）练学拓展（5分钟）
1.拓展对比：回忆苏轼的《饮湖上初晴后雨》，对比两首诗中西湖晴雨景色
的不同写法。
2.小练笔：用比喻句描写你见过的一场雨（小雨/大雨/雷雨），写出雨的特
点。
1.背诵并默写《六月二十七日望湖楼醉书》。
六、作业设计
2.搜集苏轼描写西湖的诗句，读一读，抄一抄。
六月二十七日望湖楼醉书
[宋]苏轼
黑云翻墨→雨前（急）
七、板书设计
白雨跳珠→雨中（猛）
风来吹散→水如天（晴）
（比喻生动豁达乐观）
核
心
考
点
归
纳
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课题 1古诗词三首 课时 第 3课时
《西江月 夜行黄沙道中》是宋代词人辛弃疾的一首田园词，以白描手法描绘
了夏夜乡村的清幽景色和丰收的喜悦，动静结合，情景交融，充满了生活气息。
一、教材分析
本课时整合三首诗词，引导学生对比阅读，体会不同诗人笔下月夜景色的不同情
感，落实单元“阅读时从内容想开去”的语文要素。
1.文化自信：感受宋词的韵律美，体会辛弃疾对田园生活的热爱之情，传承
古典诗词文化。
2.语言运用：认识“鹊、蝉、稻、茅”等生字，正确读写“别枝、惊鹊、茅
店”等词语；有感情地朗读并背诵词，默写《西江月 夜行黄沙道中》。
二、素养目标
3.思维能力：借助注释理解词意，通过想象画面，理清词中描写的景物，体
会动静结合的写法；对比阅读三首诗词，体会月夜景色中蕴含的不同情感。
4.审美创造：感受词中乡村夏夜的清幽之美，体会词人融情于景的写法，学
习用景物描写表达心情。
重点：理解词意，想象词中描绘的画面，有感情地朗读并背诵词。
三、教学重难点 难点：体会词中动静结合的写法，对比三首诗词中月夜景色的不同情感，落实“从
内容想开去”的语文要素。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件（词原文、注释、黄沙道夜景图片、词朗读音频）
五、教学准备 2.三首诗词对比表格、练习题单
六、教学过程 二次备课
（一）导学引导（5分钟）
1.复习导入：齐背《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，提问：“两
首诗都写了景色，表达的情感有什么不同？今天我们来学习另一首写月夜景色的
词，看看它又表达了怎样的情感。”
2.板书课题《西江月 夜行黄沙道中》，简介“西江月”是词牌名，“夜行
黄沙道中”是词题，辛弃疾是南宋豪放派词人，本词是他罢官闲居江西时所作。
（二）查学检测（7分钟）
1.生字词检测：指名读“鹊、蝉、稻、茅、社、见（xiàn）”，正音“见”
（通“现”，读 xiàn），指导书写“稻、茅”。
2.初读词：指名朗读词，读出词的节奏（上阕、下阕的停顿），师生纠正字
音和停顿。
3.借助注释疏通词义：同桌互说每句词的意思，提出不懂的问题。
（三）互学探究（20 分钟）
1.品读词意，想象画面
小组合作：词中描写了哪些景物？这些景物分别是动态还是静态的？
课堂思考题 1：词中描写了哪些声音和画面？动静结合的写法有什么好处？
2.体会情感，感悟写法
讨论：词人在夜行黄沙道中，心情是怎样的？（喜悦、轻松、对田园生活的
热爱）
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人教部编版小学语文六年级上册教学设计
课堂思考题 2：同样写月夜，《宿建德江》与本词表达的情感为何截然不同？
结合作者处境分析。
3.指导朗读：带着喜悦、轻松的情感朗读词，读出乡村夏夜的清幽和生机，
尝试背诵并默写。
4.单元整合：用表格对比三首诗词的景物、情感、写法，引导学生说说自己
的发现，落实“从内容想开去”的语文要素。
（四）练学拓展（5分钟）
1.拓展阅读：朗读辛弃疾的《清平乐·村居》，感受他的田园词风格。
2.小练笔：选择你见过的一处乡村夜景，用几句话描写出来，融入自己的心
情。
1.背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。
六、作业设计 2.完成三首诗词的对比阅读练习，整理课堂笔记。
3.选做：给其中一首诗词配一幅画，下节课分享。
西江月 夜行黄沙道中
[宋]辛弃疾
七、板书设计 上阕：明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花、蛙声→景美（清幽）、丰收（喜悦）
下阕：星、雨、茅店、溪桥→惊喜（热爱田园）
（动静结合融情于景）
核
心
考
点
归
纳
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课题 2草原 课时 第 1课时
《草原》是老舍先生的一篇经典散文，被选编入小学语文五年级教材。课文以作者
的行踪为线索，生动描绘了草原的自然风光美和蒙古族人民的人情美，字里行间洋溢着
一、教材分析 对草原的热爱与对民族团结的赞颂。第 1课时聚焦课文第一自然段，通过品味优美的写
景语句，引导学生感受草原的辽阔、碧绿与柔美，体会情景交融的表达方法，为第 2课
时理解“蒙汉情深”奠定基础。
1.文化自信：感受草原风光的壮美，体会老舍先生对草原的热爱之情，初步感知蒙古
族与汉族人民的深厚情谊，增强民族自豪感。
2.语言运用：认识“渲、勒”等生字，会写“毯、吟、骏”等生字；正确、流利、有
感情地朗读课文第 1自然段，背诵描写草原美景的重点语句。
二、素养目标 3.思维能力：通过品读关键语句，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，理解“在
写景中融入感受”的写法。
4.审美创造：借助文字想象草原的画面，感受散文的语言美、意境美，培养审美鉴赏
能力。
教学重点：感受草原的自然风光美，体会作者的思想感情；理解“在写景中融入感
受”的表达方法。
三、教学重难点
教学难点：品味“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”“翠色欲流，轻轻流入
云际”等句子的表达效果，体会情景交融的妙处。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件：包含草原风光视频、图片，生字词课件，重点语句赏析 PPT。
五、教学准备 2.音频资源：课文第 1自然段范读音频，蒙古族民歌片段。
六、教学过程 二次备课
（一）导学引导（5 分钟）
1.情境导入：播放草原风光短视频，提问：“同学们，看完视频，你眼中的草原是什么
样子的？”引导学生用词语描述草原（如：辽阔、碧绿、一望无际等）。
2.揭示课题：“著名作家老舍先生第一次来到草原，也被这里的景色深深打动，写下了
这篇优美的散文——《草原》。今天，就让我们跟着老舍先生的脚步，一起走进草原，感受
它的美。”板书课题，指导学生齐读课题。
3.简介作者：简要介绍老舍先生，强调他的散文语言朴实优美，擅长用情景交融的写法
表达情感。
（二）查学检测（8 分钟）
1.生字词过关：
出示生字词：渲染、勾勒、迂回、洒脱、一碧千里、翠色欲流
指名认读，正音（如“渲”读 xuàn，“勒”在文中读 lè）；重点指导书写“毯、吟、骏”
（强调“毯”的部首是“毛”，“吟”右边是“今”，不要多写一点）。
开火车读词语，全班齐读巩固。
2.初读感知：指名朗读课文第 1 自然段，其他同学边听边思考：作者初到草原，看到了
哪些景物？用横线画出来。
3.梳理内容：指名回答，明确景物有天空、空气、小丘、平地、羊群、骏马、大牛等。
（三）互学探究（20 分钟）
1.聚焦“景美”，品读语句：
默读第 1 自然段，用波浪线画出描写草原景色的句子，圈出关键词语，在旁边写下自己
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的感受。
小组交流：你最喜欢哪一处景色描写？为什么？
全班汇报，重点赏析：
①“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，
表示我满心的愉快。”
提问：“清鲜”“明朗”写出了草原天空和空气的什么特点？“总想高歌一曲”体现了
作者怎样的心情？
指导朗读：读出空气的清新、天空的明朗，以及作者的愉悦之情。
②“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
理解“一碧千里”：形容草原的绿色范围极广，一眼望不到边。
赏析比喻句：把草原比作“无边的绿毯”，把羊群比作“白色的大花”，体会草原的辽
阔碧绿和羊群的灵动可爱。
想象画面：闭上眼睛，想象羊群在草原上移动的画面，再带着想象朗读句子。
③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到
处翠色欲流，轻轻流入云际。”
结合图片理解“渲染”“勾勒”，体会小丘线条的柔美、草原色彩的鲜亮。
理解“翠色欲流，轻轻流入云际”：草原的绿仿佛要流淌下来，一直延伸到天边，写出
了草原的辽阔和绿意的浓郁。
指导朗读：放慢语速，读出小丘的柔美和草原的生机。
2. 体会“情景交融”：
提问：“作者在描写草原景色的同时，还写了自己的感受。请找出相关句子读一读。”
出示句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首
奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
讨论：作者为什么会有这样的感受？“骏马和大牛静立不动”是真的在回味吗？这是什
么写法？（拟人，侧面烘托草原景色的迷人）
小结：作者把看到的景色和自己的感受结合起来写，这种写法就是“在写景中融入感受”，
能让读者更深刻地体会到草原的美和作者的情感。
（四）练学拓展（5 分钟）
1.背诵积累：选择自己最喜欢的句子或段落，练习背诵。指名展示背诵。
2. 小练笔：模仿课文的写法，用几句话描写你见过的一处美景，试着融入自己的感受。
（如：公园的湖面、秋天的树林等）
1.抄写本课生字词，重点词语造句。
六、作业设计 2. 有感情地朗读课文第 1自然段，背诵下来。
3. 搜集草原风光的图片或资料，下节课分享。
草原
景美：
天：清鲜明朗→愉悦
七、板书设计
地：一碧千里翠色欲流→柔美
羊群：绿毯上的白色大花→灵动
情景交融：惊叹舒服回味
核心考点归纳
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课题 《草原》 课时 第 2课时
第 2 课时聚焦课文第 2-5自然段，主要描写了草原人民热情迎接客人、盛情款待客人
的场景，展现了草原的人情美，揭示了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的主题。
一、教材分析
教学中需引导学生通过人物的语言、动作、神态描写，体会蒙古族人民的热情好客，感
受蒙汉两族人民的深厚情谊，同时学习作者按事情发展顺序叙事的方法。
1.文化自信：感受蒙古族人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的深厚情谊，增强民族
团结意识。
2.语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文第 2-5自然段，积累描写人物热情好客
的语句。
二、素养目标 3.思维能力：通过品读关键语句，体会作者按事情发展顺序叙事的方法，理解“蒙汉
情深”的具体表现。
4.审美创造：体会散文中场面描写的生动性，感受人情美与自然美的融合，培养审美
鉴赏能力。
教学重点：体会蒙古族人民的热情好客，感受蒙汉两族人民的深厚情谊；学习作者
按事情发展顺序叙事的方法。
三、教学重难点
教学难点：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，体会情景交融的表
达效果。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件：包含蒙古族人民迎接客人、招待客人的场景图片或视频，蒙古族饮食、
五、教学准备 服饰文化资料。
2.音频资源：课文第 2-5自然段范读音频，蒙古族敬酒歌、民歌片段。
六、教学过程 二次备课
（一）导学引导（5分钟）
1. 复习回顾：指名背诵课文第 1自然段，提问：“上节课我们感受到了草原的自然
风光美，老舍先生除了被草原的景色打动，还被什么深深打动了呢？”
2. 揭示课题：“这节课，我们继续跟着老舍先生走进草原，感受草原人民的热情好
客，体会‘蒙汉情深’的动人画面。”板书课题，齐读课题。
（二）查学检测（8分钟）
1. 生字词巩固：出示第 2-5自然段中的生字词（如“迂、襟、貌、稍”），指名认
读，正音，开火车读巩固。
2. 梳理脉络：快速默读课文第 2-5自然段，思考：作者访问草原的过程中，发生了
哪些事情？用小标题概括出来（迎接远客、盛情款待、依依话别）。
3. 指名回答，明确课文按“迎接—款待—话别”的顺序叙事，为下文学习奠定基础。
（三）互学探究（20分钟）
1. 品读“迎接远客”，感受草原人民的热情：
默读第 2自然段，画出描写主人迎接客人的语句，圈出表现主人热情的词语。
小组交流：从哪些地方可以看出主人的热情？
全班汇报，重点赏析：
①“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿
着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”
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赏析比喻句：把穿着各色衣裳的迎接队伍比作“彩虹”，写出了场面的热闹和主人
的热情。
关键词：“群马疾驰”“襟飘带舞”“飞过来”，体会主人迎接客人的急切心情。
②“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”
对比“静寂”与“热闹”，体会草原因为客人的到来而充满生机，感受主人的热情。
指导朗读：读出热闹、欢快的语气。
2. 品读“盛情款待”，体会草原人民的好客：
默读第 3-4自然段，画出描写主人招待客人的语句，思考：主人是怎样招待客人的？
从这些细节中你体会到了什么？
全班交流：
场景一：进了蒙古包，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉摆上了桌，主人和客人盘腿而坐，
亲切交谈，一点儿也不拘束。
场景二：主人向客人敬酒，七十岁的老翁也来敬酒，大家互相回敬，气氛热烈。
场景三：鄂温克族姑娘为客人唱歌，歌声嘹亮动人，大家跟着唱起来，充满欢声笑
语。
讨论：从这些场景中，你感受到了主人怎样的品质？（热情好客、淳朴善良）
3.品读“依依话别”，升华“蒙汉情深”：
齐读第 5自然段，思考：客人们为什么“谁也不肯走”？
理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”：蒙汉两族人民的情谊深厚，怎么舍得
分别呢？大家站在夕阳下的草原上，说着离别的话，久久不愿离去。
讨论：这句话在文中起到了什么作用？（点明主题，升华情感，既是写景，又是抒
情，情景交融）
指导朗读：读出不舍、深情的语气。
（四）练学拓展（5分钟）
1.朗读表演：选择自己最喜欢的场景（迎接、敬酒、唱歌、话别），和同桌分角色
朗读，体会人物的情感。
2.交流分享：“生活中你也有过与人相聚、惜别的经历吧，和同学交流一下，当时
的场景是怎样的？你有什么感受？”
1.有感情地朗读全文，背诵“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
六、作业设计 2.用几句话描写一次你与朋友相聚或离别的场景，试着融入自己的感受。
3.搜集描写草原的诗歌或短文，下节课分享。
2草原
人情美：
七、板书设计 迎接远客→热情急切（群马疾驰襟飘带舞）
盛情款待→淳朴好客（敬酒唱歌手抓羊肉）
依依话别→蒙汉情深（何忍别话斜阳）
核
心
考
点
归
纳
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课题 3 草虫的村落 课时 第 1课时
这是一篇略读课文。课文写了在田野里，作者追随着一只爬行的小虫，在“草虫的
一、教材分析 村落”里做了一次奇异的游历。作者以他丰富独特的想象力，为我们展现了一个生动的
草虫世界。
1.会写 11个生字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、
勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。
二、素养目标 2.在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特
的感受。
3.引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。
1.让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的爱恋之情。
三、教学重难点
2.体会作者如何进行观察，并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件：课文朗读音频、草虫的村落相关配图。
五、教学准备 2.补充资料：作者生平简介。
3.学生预习任务：熟读课文，圈画生字词。
六、教学过程 二次备课
一、检查预习。
1.指一组同学开火车读课文（每人一个自然段）
（1）指导学生把读得不熟的句子读通顺。
（2）用文中的句子概括课文主要内容。
2.正音，读出下面带点字的正确读音，并在文中注音，联系课文句子多读几遍。
草茎（jīngjìng）洞穴（xuèxué） 散布（sànsǎn） 散聚（sànsǎn）
3.指导记忆字形：谧 巷
（1）提示学生注意：
“谧”右面不要写成“益”；“巷”第八笔是“横”
（2）在练习本上各写三遍
4.预习中的词语只填空，理解意思随课文赏析时随机进行。
左冲右（ ） （ ）深长（ ）然大（ ） 行色（ ）
还有哪些词语意思不明白？向你的学习伙伴请教。
5.“草虫的村落”指什么？（草虫的洞穴）文中写了哪些草虫？
二、抓住线索、理清结构
1.把作者引进这座村落的是什么？（一只小虫）课文哪几节写了我的游历？
（2——9节）
2.速读课文 2——9 节
（1）思考：
这只小虫带我走过了哪些地方？画出表示游历地点的关键词。（森林——小丘——
街巷）
（2）读文后交流：
教师启发学生弄明白这部分作者讲了两个场景：
“森林”（第三节）是我游历的第一场景，“小丘”“街巷”（4——9 节）是村落
的重要组成部分，是我游历的第二场景。
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（3）第 2 节跟 3——9节有什么关系？（对游历的概述）
3.文章第一节在全文起什么作用？（总起）最后一节写什么？（抒发感情，表达自
己对草虫村落的依恋）
过渡：下面我们先来看一看作者在第一场景中是如何“忘了世界，也忘了自己”的，
是怎样开始自己“奇异的游历”的。
三、理解第一场景。
1.指读第三节，听后用简练的语言说一说你自己的感受。（如果学生感到困难，教
师可以提示学生结合第二节与下文的关系来回答）
3.小虫的世界真是太奇异了！这小小的世界里的“茂盛的森林”指什么？（茂密的
草丛）
4.指导学生抓住“仍”“傲然、左冲右撞、终于”等词体会小虫的勇敢。
5.我随着这只小虫还看到了什么？（指读句子）
四、课内巩固：
1.填空：
（1）本文先总写 ，又具体介绍了 ，最后表达
了 。
（本文先总写“我”陶醉在田野中，“忘了世界，也忘了自己”，又具体介绍了“我”
的奇异游历的全过程，最后表达了“我”对草虫村落的依恋。）
（2）作者的目光随着 ，开始了自己奇异的游历。在第一场景中“我”
看到迷路的小虫在 （地点）里“左冲右撞”“傲然地前进”，这真是一
只 小虫！
鼓励学生积极发言，答案不求统一，只要意思对即可。
2.教师小结：
迷路的小虫凭着自己勇敢的精神终于冲出了一条路，回到了自己的村落，又发生了
哪些奇异的事呢？下节课我们继续分享。
1.朗读课文。
六、作业设计 2.完成练习册第二课“自主学习”部分
草虫的村落
所见（实景）：草丛、小虫
所想（想象）：微型村落
游侠：孤身前行、昂首远行（勇敢）
七、板书设计 村民：熙攘往来、和睦群居（热闹）
音乐家：振翅欢鸣、林间演奏（灵动）
劳动者：齐心协力、搬运干粮（勤劳）
中心：细小草丛藏天地，一花一虫皆情趣
写法：拟人+联想
核心考点归纳
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课题 3 草虫的村落 课时 第 2课时
这是一篇略读课文。课文写了在田野里，作者追随着一只爬行的小虫，在“草虫的
一、教材分析 村落”里做了一次奇异的游历。作者以他丰富独特的想象力，为我们展现了一个生动的
草虫世界。
1.会写 11个生字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、
勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。
二、素养目标 2.在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特
的感受。
3.引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。
1.让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的爱恋之情。
三、教学重难点
2.体会作者如何进行观察，并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件：课文朗读音频、草虫的村落相关配图。
五、教学准备 2.补充资料：作者生平简介。
3.学生预习任务：熟读课文，圈画生字词。
六、教学过程 二次备课
第二课时
一、巩固复习。
1.本文先写什么，又写什么，最后写什么？
2.文章写“游历”时，突出了哪几个场景？（森林、村落）从第一个场景中，我们
认识了一只勇敢的小虫，下面我们继续分享奇异游历的第二个场景。
二、赏词析句，品悟课文。
（一）默读 4——9 节
1.思考：作者又做出了哪些想象？哪些句子体现了这次游历的奇异？
交流：
（1）“它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多黑甲虫村民，熙熙攘攘
地往来。”
“村子”指什么？（草虫的洞穴）“小丘”指什么？（即草丛边上的小土堆）“熙
熙攘攘”是什么意思？
这里最适合草虫聚居，由此看出作者想象丰富，感受独特
（2）“它们意味深长地对视良久，然后一起欢悦地走回洞穴里去。”
（3）“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地
交流着，好像攀谈得很投机似的。”
启发想象：黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇？蜥蜴和小甲虫在交流些什
么？
（4）“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀……这是
只有虫子们才能演奏出来的！”
A.这里运用了什么修辞？把什么比作什么？
B.这句话表达作者怎样的思想感情？（赞美）
你从哪些词句中体会到的？
C.你从中体会到这是一群怎样的草虫？（会享受生活）
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2.文中还有哪些奇妙的想象？（学生自由回答，只要符合要求就行。）
3.这个场景中出现了两个省略号，你能发挥你的想象力，说说作者还有哪些想象没
有写出来吗？
（二）最后两节。
1.自由读文，说说你从中读懂了什么。
引导学生抓住“悠悠忽忽”“才”等词语体会作者观察的痴迷及对草虫村落的依恋。
2.找出与“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直到西洋亲吻着西山的时候，红鸠鸟的
歌声才把我的心灵唤回来。”相照应的句子。（文章第一节）
1.完成练习册第三课“互动实践”习题；
六、作业设计 2.写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受；
3.背诵文中自己喜欢的句子。
草虫的村落
所见（实景）：草丛、小虫
所想（想象）：微型村落
游侠：孤身前行、昂首远行（勇敢）
七、板书设计 村民：熙攘往来、和睦群居（热闹）
音乐家：振翅欢鸣、林间演奏（灵动）
劳动者：齐心协力、搬运干粮（勤劳）
中心：细小草丛藏天地，一花一虫皆情趣
写法：拟人+联想
核
心
考
点
归
纳
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课题 4*丁香结 课时 1课时
《丁香结》是作家宗璞的一篇散文，课文通过描写城里街旁、宅院里、城外校园、
斗室外等不同场景的丁香花，展现了丁香的形态之美、颜色之美、气味之美，并由丁香
结的形象联想到人生中“解不完的结”，表达了作者豁达、积极的人生态度。
一、教材分析 课文语言优美，意象丰富，融情于景，是引导学生品味散文语言、体会借物喻理写
法的典型文本，也是落实语文核心素养中“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”要求
要求的优质载体。课后思考题明确要求梳理丁香的场景与印象、理解丁香结的人生感悟、
积累相关古诗词，为教学指明了方向。
1.语言建构与运用：会读会写“缀、窥、雅、参差”等生字词；有感情地朗读课文，
背诵自己喜欢的段落；积累文中优美语句及与丁香相关的古诗词。
2.思维发展与提升：梳理作者描写丁香的不同场景，概括丁香花的特点；理解“丁香
结”的象征意义，体会作者由丁香结引发的人生感悟，初步掌握借物喻理的写作手法。
二、素养目标 3.审美鉴赏与创造：品味课文优美的语言，感受丁香花的形态美、意境美；体会散文
融情于景的表达效果，提升文学审美能力。
4.文化传承与理解：了解“丁香结”在古典诗词中的文化意象，感受传统文化中丁香
所承载的情感内涵，体会作者豁达的人生态度。
教学重点：梳理作者描写丁香的场景，概括丁香花的特点；品味优美语句，体会丁
香花的美。
三、教学重难点
教学难点：理解“丁香结”的象征意义，体会作者由丁香结引发的人生感悟，初步
感知借物喻理的写法。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件：包含丁香花实景图片、课文朗读音频、丁香相关古诗词配图。
五、教学准备 2.补充资料：作者宗璞生平简介、“丁香结”文化意象背景资料。
3.学生预习任务：熟读课文，圈画生字词，搜集 1-2句与丁香相关的古诗词。
六、教学过程 二次备课
（一）导学引导（5分钟）
1.图片导入：出示不同场景的丁香花图片（街旁、宅院、校园、雨中等），提问：
“同学们，你们见过丁香花吗？它给你留下了怎样的印象？”引导学生自由发言，初步
感知丁香花的特点。
2.解题激趣：板书课题《丁香结》，提问：“丁香花我们了解了，那‘丁香结’是
什么？作者为什么要写丁香结呢？今天就让我们走进宗璞的散文，一起去寻找答案。”
3.明确学习目标：简要说明本节课的学习任务，让学生带着问题进入文本学习。
（二）查学检测（8分钟）
1.生字词过关：出示“缀满、窥着、幽雅、参差、恍然、愁怨”等词语，指名认读，
正音“参差（cēncī）”“窥（kuī）”“缀（zhuì）”；重点指导“缀、雅、幽”的书
写。
2.朗读反馈：指名分段朗读课文，师生共同评价朗读情况，纠正读音、停顿问题。
3.预习检查：提问：“作者写了哪些场景中的丁香花？用文中的词语说说丁香花给
你的初步印象。”引导学生初步梳理文本信息，为后续探究铺垫。
（三）互学探究（20分钟）
活动 1：梳理丁香场景，品味丁香之美
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场景 丁香的特点 给人的印象
城里街旁 雪白、繁茂 眼前一亮，清新脱俗
宅院里 半树银妆、星星般的小花 俏皮可爱，惹人回头望
城外校园 白的潇洒、紫的朦胧，散发淡淡甜香 幽雅静谧，令人沉醉
斗室外 莹白，搭配参差的绿，香气直透毫端 陪伴春光，照亮文思
1.小组合作：默读课文 1-3自然段，圈画出作者描写丁香花的场景，填写表格：
2.全班交流：每组派代表分享表格内容，教师相机引导学生品味关键语句，如“有
的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要
回头望”，体会拟人、比喻手法的妙处；“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽
雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香”，感受丁香的色彩美、气
味美。
活动 2：探究丁香结，感悟人生哲理
1.聚焦“丁香结”：默读课文 4-6自然段，思考：
古人为什么发明“丁香结”的说法？文中哪句话点明了丁香结的样子？（“小小的
花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。”）
古人的诗句里，丁香结带着怎样的情感？（“负担着解不开的愁怨”）
作者对丁香结有怎样的新理解？（“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，
不然，岂不太平淡无味了吗？”）
2.小组讨论：结合生活实际，谈谈你对“结，是解不完的；人生中的问题也是解不
完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”这句话的理解。引导学生联系自己遇到的困难、
烦恼，体会作者豁达的人生态度——正视生活中的问题，把它们看作生活的常态，在解
决问题的过程中感受生活的滋味。
3.文化拓展：交流学生课前搜集的丁香相关古诗词，如“芭蕉不展丁香结，同向春
风各自愁”“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”，说说这些诗句中丁香结的意象，体
会传统文化中丁香与愁绪的关联，再对比作者的感悟，感受作者积极乐观的人生态度。
（四）练学拓展（7分钟）
1.语言运用：选择文中你喜欢的描写丁香的句子，仿写一句描写你喜欢的花的句子，
运用比喻或拟人的手法，突出花的特点。
2.感悟分享：用一两句话写下你对“丁香结”的理解，或者结合自己的经历，说说
你如何面对生活中的“结”。
1.必做：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；抄写文中优美的语句。
六、作业设计 2.选做：搜集更多与丁香相关的古诗词，整理成一份“丁香诗词集”；或者观察一种你喜
欢的植物，模仿课文的写法，写一段描写它的文字，尝试写出它的象征意义。
3 丁香结
宗璞
丁香花：形态美颜色美气味美
七、板书设计 （街旁、宅院、校园、斗室）
丁香结：花苞如盘花扣→解不完的愁怨（古人）
→人生的问题与挑战（作者）
借物喻理：正视问题，豁达乐观
核心考点归纳
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课题 习作变形记 课时 第 1课时
本次习作《变形记》是六年级上册第一单元的习作内容，单元主题为“走进想象的世界”，
以课文《草虫的村落》为依托，引导学生借鉴课文奇特的想象与细腻的描写，将自己变形为
另一种事物，写出变形后的独特经历与感受。
一、教材分析 教材提供了两种变形方向（变小/变大、有生命/无生命），并给出了“蚂蚁”“路灯”
的示例场景，同时提供了四个参考题目，旨在降低学生的想象门槛，同时鼓励个性化表达。
习作要求聚焦“把变形后的经历写具体、写生动”，核心训练点是“想象的合理性+细节描写
的生动性”，既是对单元课文想象写法的迁移运用，也为后续想象类习作奠定基础。
1.语言建构与运用：能选择一种事物作为变形对象，理清变形后的经历顺序，搭建习作框架；
学会用第一人称写出变形后的感官体验与细节场景。
2.思维发展与提升：通过联想、情境创设，打开想象思路，能从“变小/变大、有生命/无生命”
等不同角度构思故事，培养想象的逻辑性与条理性。
二、素养目标 3.审美鉴赏与创造：感受想象习作的趣味性，体会以物的视角观察世界的独特美感，愿意用文
字表达新奇的想法。
4.文化传承与理解：在想象中体会“万物有灵”的共情意识，学会换位思考，感受不同视角下
的世界。
教学重点：打开想象思路，确定变形对象与故事主线；学会聚焦变形后的感官体验，
搭建习作框架。
三、教学重难点
教学难点：让想象合理且有细节，避免故事零散空洞，写出“变形后世界随之改变”
的独特性。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件：包含《草虫的村落》片段动画、不同事物视角的短视频（如蚂蚁视角的桌面、
路灯视角的街道）、范文片段。
五、教学准备 2.习作支架单：包含“变形对象选择表”“故事主线梳理单”“细节描写提示卡”。
3.趣味情境道具：蚂蚁模型、路灯图片、树叶道具，辅助情境创设。
六、教学过程 二次备课
（一）预学引导：情境导入，唤醒想象（5分钟）
1.谈话激趣：“同学们，你们有没有想过，如果自己变成另一种事物，会发生什么？
比如变成一只蚂蚁，会不会觉得课桌像一座大山？变成一颗星星，会不会看到不一样的
夜晚？”
2.播放《草虫的村落》动画片段，回顾课文中作者想象自己变成草虫，观察村落的
场景，引出课题《变形记》。
3.出示教材中的两个示例场景：“变成蚂蚁在书桌上探险”“变成路灯看路上的故
事”，引导学生初步感知变形后的世界变化。
（二）查学检测：梳理思路，初定对象（10分钟）
1.出示教材中的变形方向，引导学生分类梳理：
变小的事物：蚂蚁、小草、石子、水滴……
变大的事物：大象、汽车、星球、高山……
无生命的事物：路灯、书本、云朵……
2.学生完成“变形对象选择表”，填写：我想变成，我会看到，我会经历。
3.指名分享，教师相机引导：“为什么选择这个事物？你觉得它的视角最特别的地
方是什么？”（如路灯的视角是“无法移动但能看到人间百态”，蚂蚁的视角是“渺小
但能发现大世界”）
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（三）互学探究：搭建支架，细化场景（15分钟）
1.小组讨论：以“我变成了”为主题，讨论以下问题：
变形后，我的外形、感官发生了什么变化？（如变成蚂蚁，我的身体变小，视力变
弱，但触觉很灵敏）
变形后，我所处的世界有什么不同？（如书桌变成森林，橡皮变成巨石）
我会经历一件什么事？这件事的起因、经过、结果是什么？
2.聚焦“细节描写”：出示范文片段，对比“我变成了一只蚂蚁，在书桌上爬”和
“我变成了一只蚂蚁，刚踏上书桌，就被一股突如其来的‘龙卷风’吹得东倒西歪——
原来是同桌翻书带起的风”，引导学生体会：变形后的场景要结合事物的特点，写出独
特的感官体验（视觉、听觉、触觉）。
3.完成“故事主线梳理单”，确定故事的开头（变形的瞬间）、经过（核心事件）、
结尾（变形后的感受）。
（四）练学拓展：片段练笔，聚焦细节（10分钟）
1.选择故事的核心场景（如蚂蚁在笔杆上散步、路灯下的深夜故事），进行 100字
左右的片段练笔，重点写出变形后的感官体验和场景细节。
2.同桌互评：根据“细节描写提示卡”，评价对方的片段是否写出了变形的独特视
角，场景是否具体生动。
1.完善“故事主线梳理单”，补充故事的开头和结尾。
六、作业设计 2.继续修改课堂练笔的片段，尝试加入更多的感官描写。
3.预习教材中的参考题目，思考是否可以调整自己的习作题目，让它更有趣。
变形记
变形对象：有生命/无生命、变大/变小
七、板书设计
故事主线：开头（变形瞬间）→经过（核心事件）→结尾（独特感受）
写作关键：视角独特、细节具体、想象合理
核
心
考
点
归
纳
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课题 习作变形记 课时 第 2课时
本节课是《变形记》习作的第二课时，核心任务是完成整篇习作的撰写与修改，落
实教材中“把重点部分写得详细一些”的要求。
在上一课时的基础上，本节课重点聚焦“重点场景的细化描写”和“习作修改”，
一、教材分析
引导学生将梳理好的故事主线转化为完整的习作，同时学习用“增、删、调、改”的方
法修改自己和他人的习作，体现“在修改中提升习作能力”的理念。教材中“写完后和
同学交换习作，参考意见修改”的要求，也为本节课的互评环节提供了明确方向。
1.语言建构与运用：能根据梳理的主线完成整篇习作，做到重点突出、详略得当；学
会用修改符号修改习作中的语句、细节问题。
2.思维发展与提升：通过互评互改，发现习作中想象不合理、细节不具体的问题，提
升逻辑思维与评价能力。
二、素养目标 3.审美鉴赏与创造：在修改中完善自己的想象世界，体会细节描写带来的画面感，提
升习作的审美表达能力。
4.文化传承与理解：在分享习作的过程中，感受不同视角下的世界，培养倾听与尊重
他人想法的意识。
教学重点：完成整篇习作的撰写，做到重点部分详细描写；学习用修改方法完善习
三、教学重难点 作。
教学难点：修改习作中想象不合理、细节单薄的问题，让故事既有趣又真实可感。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件：包含优秀范文、问题习作片段、修改方法微课视频。
2.习作修改支架：“自评互评表”（包含想象合理性、细节描写、语句通顺、重点突
五、教学准备
出四个维度）、修改符号使用指南。
3.学生上一课时的练笔片段和故事主线梳理单。
六、教学过程 二次备课
（一）预学引导：回顾主线，聚焦重点（5分钟）
1.谈话回顾：“上节课我们都确定了自己的变形故事，谁来说说你的变形对象是什
么？核心事件是什么？”
2.出示优秀范文片段，引导学生思考：“这篇习作的重点部分是什么？作者是怎么
把它写详细的？”（如通过动作、心理、环境描写，把蚂蚁搬食物的过程写得生动具体）
3.明确本节课任务：完成整篇习作，修改完善，让故事更生动。
（二）查学检测：范文引路，明确详略（10分钟）
1.对比两篇学生的习作片段：
片段 1：开头写了大段变形的过程，核心事件“路灯下帮助迷路的小朋友”只写了
一句话。
片段 2：开头简洁交代变形的瞬间，重点详细描写了路灯下小朋友从迷路到被找到
的过程，加入了灯光变化、孩子的哭声、路人的反应等细节。
2.小组讨论：哪篇片段更好？为什么？引导学生明确：习作要突出重点事件，把能
体现变形视角的场景写详细，开头和结尾可以简洁一些。
3.教师小结：详略得当的关键是——和变形后的独特经历相关的核心事件要详写，
无关的内容要略写。
（三）互学探究：修改指导，互评互改（15分钟）
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1.学习修改方法：播放微课视频，讲解修改符号的使用，以及从“想象是否合理、
细节是否具体、语句是否通顺、重点是否突出”四个方面修改习作。
2.学生对照“自评互评表”，先自评自己的习作，圈出想象不合理、细节单薄的地
方，用修改符号标注。
3.同桌互评：交换习作，根据互评表提出修改建议，重点关注：
变形后的视角是否符合事物特点？（如路灯不能移动，就不能写“我跟着小朋友跑
了过去”）
重点部分有没有写详细？有没有加入感官描写？
语句是否通顺，有没有错别字？
4.指名分享修改前后的片段，教师相机点评，引导学生完善细节。
（四）练学拓展：完善习作，创意润色（10分钟）
1.学生根据自评和互评的建议，修改完善自己的习作，补充重点场景的细节描写，
调整详略安排。
2.创意润色：给习作起一个更有趣的题目（如参考教材中的题目，或自己拟题，如
《一颗小石子的旅行》《飘在路灯下的夜晚》）。
3.小组内分享修改后的习作，互相交流感受。
1.誊写修改后的习作，做到书写工整、卷面整洁。
2.给自己的习作配上简单的插画，体现变形后的场景。
六、作业设计 3.完成课后思考题：“如果再写一次变形记，你会选择变成什么？和这次的故事有什
么不同？”
变形记 习作修改
详略得当：核心事件详写，开头结尾略写
七、板书设计
修改要点：想象合理、细节具体、语句通顺、重点突出
润色方法：加感官描写、改不合理情节、换有趣题目
核
心
考
点
归
纳
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课题 语文园地一 课时 第 1课时
本课时聚焦“梳理与交流”和“词句段运用”前半部分内容。“梳理与交流”板块
引导学生回顾“阅读时从所读内容想开去”的阅读方法，这是本单元的核心语文要素，
一、教材分析 旨在帮助学生掌握联系生活、展开想象的阅读策略，深化文本理解。“词句段运用”选
取了排比句、夸张/反复句式、拟人句，引导学生体会修辞手法的特点与表达效果，为写
作积累语言经验。
1.语言建构与运用：能梳理“从所读内容想开去”的阅读方法；体会排比、拟人等修
辞手法的特点，说出其表达效果。
二、素养目标 2.思维发展与提升：通过交流阅读经验、分析句式特点，提升概括能力和语言赏析能
力。
3.文化自信与审美创造：感受语言文字的表达魅力，激发对阅读和写作的兴趣。
重点：梳理并掌握“阅读时从所读内容想开去”的方法；体会排比句的特点与表达
效果。
三、教学重难点
难点：理解“从内容想开去”如何深化文本理解；准确分析拟人、夸张句式的表达
效果。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
多媒体课件（包含本单元课文片段、排比句/拟人句例句、相关生活场景图片）、学
五、教学准备
生课前整理的阅读笔记。
六、教学过程 二次备课
（一）预学引导（5分钟）
1.谈话导入：“同学们，本单元我们学习了《草原》《丁香结》《宿建德江》等课
文，在阅读时，你有没有过‘由课文内容想到其他事情’的经历？比如读《草原》中主
客相聚的场景，你会想到什么？”
2.学生自由发言，教师引导学生初步感知“从内容想开去”的阅读方法，板书课题。
（二）查学检测（8分钟）
1.交流“从内容想开去”的阅读经验：
提问：“读《草原》中主客相聚与惜别的内容，你联想到了什么？读《草原的村落》，
你又想象到了怎样的画面？”
学生分享，教师板书：联系生活实际、展开想象画面。
2.小结：阅读时从内容想开去，既能加深对课文的理解，又能活跃思维，激发创造
力。
（三）互学探究（20分钟）
1.探究“词句段运用”第一题：体会句子特点，说说这样写的好处。
出示例句 1：“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最
后的祭献。”
提问：这句话运用了什么修辞手法？（排比）有什么特点？（句式整齐，结构相似，
围绕“我”的不同身份展开）
小组讨论：这样写有什么好处？（增强语势，突出事物的不同作用，富有节奏感和
感染力）
全班交流，教师点拨：排比句能让表达更有气势，情感更强烈。
出示例句 2：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，
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清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
提问：这句话和第一句有什么相同点？（都是排比）又有什么不同？（每句都用
“真……啊，……得……”的句式，突出漓江的水的特点）
引导学生分析：排比+反复/比喻，突出了漓江的水静、清、绿的特点，层次分明，
画面感强。
出示例句 3：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，
就像在说话似的。”
提问：这句话除了排比，还运用了什么修辞手法？（拟人）这样写有什么好处？（赋
予事物人的情态，生动形象，富有童趣，表达了作者对自然万物的喜爱之情）
2.课堂小练笔：尝试用排比或拟人手法写一句话，描写校园里的景物，写完后同桌
互评。
（四）练学拓展（5分钟）
1.出示课后思考题：“阅读时‘从内容想开去’有哪些好处？结合本单元课文举例
说明。”
学生回答预设：①联系生活实际，能和作者产生共鸣，加深对课文情感的理解，比
如读《草原》的相聚场景，想到自己和朋友聚会的情景，更能体会主客之间的热情；②
展开想象，能进入课文描绘的世界，比如读《草虫的村落》，想象草虫们的生活场景，
感受到作者对小生物的喜爱。
2.教师补充总结：想开去不仅能帮助我们理解课文，还能为写作积累素材，让我们
的思维更灵活。
1.整理“阅读时从内容想开去”的方法，写在阅读笔记上。
六、作业设计 2.仿写一句排比句或拟人句，描写身边的景物，下节课分享。
语文园地一（第 1课时）
阅读方法：从内容想开去
联系生活实际→加深情感共鸣
七、板书设计 展开想象画面→进入文本世界
词句段运用：
排比：句式整齐、增强语势、突出特点
拟人：赋予情态、生动形象、富有童趣
核
心
考
点
归
纳
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课题 语文园地一 课时 第 2课时
本课时聚焦“词句段运用”后半部分（分号用法、地名拼音规则）和“日积月累”板块。分
号的用法是本课时的语法重点，通过例句引导学生了解分号在并列分句中的使用规则；地名拼音
一、教材分析
规则则结合路牌实例，帮助学生掌握地名、人名的拼音拼写方法；“日积月累”选取杜甫的《江
畔独步寻花》，引导学生积累古诗，感受春日美景，体会诗人情感。
1.语言建构与运用：了解分号的用法，能正确使用分号；掌握地名、人名的拼音拼写规则；背
诵并默写《江畔独步寻花》。
二、素养目标 2.思维发展与提升：通过分析分号例句、路牌拼音，提升语法运用能力和语言实践能力。
3.文化自信与审美创造：感受古诗的语言美和意境美，积累经典诗句，提升文学素养。
重点：掌握分号的用法；了解地名拼音的拼写规则；背诵《江畔独步寻花》。
三、教学重难点
难点：正确区分分号与逗号、句号的用法；理解《江畔独步寻花》的意境和诗人情感。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
多媒体课件（包含分号例句、路牌图片、《江畔独步寻花》的朗读音频、春日美景图片）、
五、教学准备
学生课前搜集的路牌/地名图片。
六、教学过程 二次备课
（一）预学引导（5 分钟）
1.复习导入：“上节课我们学习了排比和拟人句的特点，谁来分享一下自己仿写的句子？”
（指名 2-3 名学生分享，教师点评）
2.过渡：“这节课我们继续走进语文园地，学习分号的用法、地名拼音规则，还将一起走进
杜甫的春日美景诗中。”
（二）查学检测（8 分钟）
1.提问：“你在哪里见过分号？它一般用在什么地方？”（学生自由发言，教师了解学生的
已有认知）
2.检查课前搜集的路牌/地名图片，提问：“这些地名的拼音有什么特点？你发现了哪些拼写
规则？”（引导学生初步感知拼音大写、连写等规则）
（三）互学探究（20 分钟）
1.探究分号的用法：
出示例句 1：“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向
我凝视。”
提问：句子中的分号前后的分句有什么关系？（并列关系，分别写了“我”在原野和清风中
的作用，以及微睡和醒来时的情景）
教师讲解：分号用于复句中并列分句之间，当分句内部有逗号时，用分号分隔，使句子层次
更清晰。
出示例句 2：“太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸
收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。”
提问：这里的分号分隔了哪两个并列的分句？（吸收热量多和少的两种情况）如果换成逗号
或句号，表达效果会有什么变化？（逗号会让句子层次不清，句号会割裂并列关系）
小结分号用法：分号用于并列的分句之间，尤其是分句内部已有逗号时，使用分号能清晰区
分句子层次，体现分句间的并列关系。
课堂练习：给句子加上合适的标点（逗号/句号/分号）：
①公园里的花真多啊，有牡丹、有玫瑰、有月季。
②我喜欢春天的生机勃勃；喜欢夏天的热情似火；喜欢秋天的硕果累累；喜欢冬天的银装素
裹。
（答案：①公园里的花真多啊，有牡丹、有玫瑰、有月季。②我喜欢春天的生机勃勃；喜欢
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夏天的热情似火；喜欢秋天的硕果累累；喜欢冬天的银装素裹。）
2.探究地名拼音规则：
出示路牌图片：“复兴路（FUXINGLU）”“顾榭（GUXIE）”“北凫（BEIFU）”“穆家湾（MUJIAWAN）”
小组讨论：这些地名的拼音有什么特点？（地名拼音全部大写；路名中的“路”单独大写；
双音节地名连写，不空格；多音字按地名读音拼写）
教师补充规则：①地名拼音全部大写，不标声调；②专名与通名分写，如“复兴路”中“复
兴”和“路”分写；③自然村镇名称拼音连写；④人名拼音姓和名分写，首字母大写，其余小写。
实践练习：用拼音拼写自己的名字和家乡的地名（教师巡视指导，纠正错误）。
3.学习“日积月累”《江畔独步寻花》：
初读诗歌：播放朗读音频，学生跟读，读准字音，读准节奏（“黄师塔前/江水东，春光懒
困/倚微风。桃花一簇/开无主，可爱深红/爱浅红？”）。
理解诗意：结合注释，小组交流诗句意思。
黄师塔前江水东：黄师塔前的江水向东流去。
春光懒困倚微风：春天的景物慵懒困倦，仿佛倚着和煦的微风。
桃花一簇开无主：一丛桃花盛开，却没有主人欣赏。
可爱深红爱浅红：究竟是深红色的桃花可爱，还是浅红色的更可爱呢？
体会情感：提问：“诗人为什么会觉得‘春光懒困’？最后一句问句表达了诗人怎样的情感？”
（诗人被春日美景陶醉，心情闲适愉悦；问句表达了对桃花的喜爱和赞美之情）
背诵诗歌：多种形式朗读（指名读、齐读、配乐读），指导学生结合画面背诵，尝试默写。
（四）练学拓展（5 分钟）
1.课后思考题解决：“结合路牌拼音，说说地名拼音的拼写规则有哪些？”
学生回答预设：①地名拼音全部大写，不标声调；②专名和通名分写，如“XX 路”中“XX”
和“路”分开写；③双音节地名连写，不空格；④人名拼音姓和名分写，首字母大写。
2.拓展延伸：分享自己知道的描写春天的古诗，丰富积累。
1.默写《江畔独步寻花》，并尝试用自己的话描述诗句描绘的画面。
六、作业设计 2.用分号写一个句子，描写校园的四季景色；用拼音正确拼写自己的家庭住址。
词句段运用：
分号：并列分句之间（分句内有逗号时用），层次清晰
地名拼音：全部大写、专名通名分写、连写不空格
七、板书设计 日积月累：《江畔独步寻花》（唐 杜甫）
黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。
桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？
情感：喜爱春日桃花，赞美自然美景
单
元
教
学
反
思
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课题 5《七律·长征》 课时 第 1课时
《七律 长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首气壮山河的革命史
诗，也是统编版小学语文六年级上册第二单元的开篇课文。本单元以“重温革命岁月，
把历史的声音留在心里”为主题，旨在引导学生感受革命先辈的英雄气概与乐观主义精
一、教材分析 神。这首诗仅 56个字，却概括了红军长征的艰难历程，以高度凝练的语言、磅礴的气势，
展现了红军不怕艰难困苦的革命英雄主义和乐观主义精神，是对学生进行革命传统教育
和爱国主义教育的重要载体，同时也为学生学习点面结合描写场面的方法奠定了情感与
文本基础。
1.文化自信：感受红军长征的伟大壮举，体会革命英雄主义与乐观主义精神，传承红
色基因，增强民族自豪感与文化自信。
2.语言运用：认识“逶迤、磅礴、岷”等生字，会写“崖、渡、索”等生字；能正确、
流利、有感情地朗读并背诵全诗；借助注释理解诗句大意。
二、素养目标 3.思维能力：通过品读关键词句，理解诗句中对比、夸张手法的表达效果，体会“点
面结合”在诗中的体现，提升文本解读与逻辑分析能力。
4.审美创造：感受诗歌磅礴的气势与凝练的语言美，想象诗句描绘的画面，体会革命
诗词的壮美风格，激发对文学作品的审美感知力。
教学重点：理解诗句大意，把握诗歌的朗读节奏与气势，感受红军不怕艰难的革命
精神。
三、教学重难点
教学难点：体会诗句中对比、夸张手法的表达效果，理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙
磅礴走泥丸”等诗句的深层含义，初步感知“点面结合”的写法。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件：包含长征路线图、红军长征视频片段（如飞夺泸定桥、爬雪山过草地
五、教学准备 的场景）、毛泽东创作《七律 长征》的背景资料、生字词课件。
2.朗读音频：《七律 长征》名家范读音频。
六、教学过程 二次备课
（一）预学引导（5分钟）
1.谈话导入：同学们，你们知道红军长征吗？长征是人类历史上的伟大奇迹，红军
战士历经千难万险，用双脚走完了二万五千里的漫漫征途。今天，我们就来学习毛泽东
同志为长征写下的不朽诗篇——《七律 长征》。（板书课题，齐读课题，指导“律”
的写法，明确“七律”是七言律诗的简称，每首八句，每句七个字，中间两联对仗。）
2.预学任务：
自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句，圈出不认识的字词。
借助注释和工具书，初步了解诗歌大意，标出不懂的问题。
（二）查学检测（8分钟）
1.生字词检测：
出示生字词：逶迤（wēiyí）、磅礴（pángbó）、乌蒙（méng）、岷山（mínshān）、
云崖（yá）、铁索（suǒ）。指名认读，正音，指导易错字“崖”（注意与“涯”区分）、
“渡”的写法。
理解词语：逶迤（形容道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不绝的样子）、磅礴（形
容气势盛大）、等闲（平常，不放在眼里）。
2.朗读检测：指名朗读诗歌，要求读准字音、读通诗句，读出节奏。教师相机指导
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七言律诗的朗读节奏（2-2-3），如“红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲”。
3.初步感知：用一句话说说这首诗写了什么？（红军不怕长征路上的艰难困苦，最
终取得了胜利。）
（三）互学探究（20分钟）
1.学习首联，理解“面”上的总括：
出示诗句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”
提问：“远征难”指的是什么？“万水千山”在诗中是什么意思？“只等闲”又表
现了红军怎样的态度？
小组讨论，明确：“远征难”指长征路上的无数艰难险阻；“万水千山”是虚指，
概括了长征途中遇到的无数山水险阻；“只等闲”表现了红军把艰难困苦当作平常事的
豪迈气概。
小结：这两句是全诗的总起，从“面”上概括了红军不怕困难、乐观向上的革命精
神，为全诗奠定了基调。
2.学习颔联，体会夸张与对比手法：
出示诗句：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”
指名朗读，结合注释理解诗句：五岭山脉弯弯曲曲、绵延不绝，在红军眼里就像翻
腾的细小波浪；乌蒙山高大雄伟、气势磅礴，在红军看来也不过像脚下滚动的泥丸。
思考：五岭、乌蒙明明是高大险峻的山脉，为什么在红军眼里变成了“细浪”“泥
丸”？这里运用了什么手法？
明确：运用了夸张和对比的手法，将高大的山脉与渺小的“细浪”“泥丸”对比，
突出了红军不怕艰难、藐视一切困难的英雄气概。
感情朗读：带着豪迈的语气朗读这两句，读出红军的气魄。
3.课堂小练（解决课后思考题）：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”诗句的意
思和表达的情感是什么？
答案：诗句意思是：绵延不绝的五岭山脉，在红军眼中不过像翻腾的细小波浪；气
势磅礴的乌蒙山，在红军脚下也只如滚动的泥丸一般。表达了红军战士藐视一切困难、
不畏艰险的革命英雄主义精神和豪迈乐观的情怀。
（四）练学拓展（5分钟）
1.播放红军长征爬雪山、过草地的视频片段，让学生直观感受长征的艰难。
2.带着对红军的敬佩之情，齐读诗歌前四句，读出磅礴的气势。
1.抄写生字词和诗歌前四句，背诵前四句。
六、作业设计 2.查阅长征中“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”的故事，下节课分享。
七律 长征
毛泽东
七、板书设计 红军不怕远征难，万水千山只等闲。（总起：不怕困难，乐观豪迈）
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（夸张对比：藐视艰险）
点面结合：革命英雄主义、乐观主义
核
心
考
点
归
纳
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课题 5. 七律·长征 课时 第 2课时
本节课继续学习《七律 长征》的颈联、尾联，结合具体的长征故事，深入理解诗句含义，体
会“点面结合”的写法。颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”聚焦长征途中的两个典型战
一、教材分析 役，是“点”的描写；尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”写长征胜利的喜悦，呼应首联。
通过本节课的学习，学生将完整理解诗歌内容，深化对红军革命精神的认识，同时为单元“学习
点面结合写场面”的语文要素打下坚实基础。
1.文化自信：通过学习长征中的典型战役，进一步感受红军的英勇无畏，传承红色精神，增强
民族自豪感。
2.语言运用：能有感情地朗读并背诵全诗，默写诗句；理解颈联、尾联的含义，体会“暖”“寒”
的表达效果。
二、素养目标 3.思维能力：分析颈联中“点”的描写与首联“面”的描写的关系，理解“点面结合”的写法；
通过关键词品读，体会红军的情感变化。
4.审美创造：感受诗歌首尾呼应的结构美，体会革命诗词的情感张力，激发对文学作品的审美
鉴赏能力。
教学重点：理解颈联、尾联的诗句含义，体会“暖”“寒”的情感内涵，背诵并默写全诗。
三、教学重难点 教学难点：理解“点面结合”在诗中的体现，即首联、尾联的“面”与颔联、颈联的“点”
如何结合，感受红军的革命乐观主义精神。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件：包含“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”的视频片段、图片资料，《七律 长征》
五、教学准备 完整朗读音频，课后思考题课件。
2.学生准备：课前查阅“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”故事资料。
六、教学过程 二次备课
（一）预学引导（3 分钟）
1.复习导入：指名背诵诗歌前四句，说说诗句表达的情感。
2.预学任务：朗读诗歌后四句，结合注释理解大意，思考“暖”“寒”分别指什么？“尽
开颜”又是什么意思？
（二）查学检测（7 分钟）
1.朗读检测：指名朗读全诗，要求读出节奏和气势，教师相机指导颈联、尾联的朗读语
气（颈联读出紧张、悲壮，尾联读出喜悦、豪迈）。
2.字词与大意检测：
理解“云崖、铁索、岷山、三军”的含义，结合注释明确“三军”在诗中指红军队伍。
用自己的话说说后四句的大意：金沙江的水波拍打着高耸入云的山崖，让人感到温暖；
大渡河上的泸定桥横跨两岸，只剩下冰冷的铁索，让人感到寒意。更让红军欣喜的是岷山的
千里积雪，红军队伍走过之后，人人都露出了笑容。
（三）互学探究（20 分钟）
1.学习颈联，体会“点”的描写与情感变化：
学生分享课前查阅的“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”的故事。
播放“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”的视频片段，引导学生感受场景：
巧渡金沙江：红军不费一枪一弹，智取金沙江，摆脱了敌人的围追堵截，战士们心中充
满喜悦，所以用“暖”字，表现了胜利后的温暖与喜悦。
飞夺泸定桥：泸定桥只剩下十三根冰冷的铁索，红军战士冒着枪林弹雨攀爬前进，战斗
十分惨烈，所以用“寒”字，表现了战斗的惊险与悲壮，也暗示了红军战士的英勇无畏。
思考：这两句诗与首联的“万水千山只等闲”有什么关系？
明确：首联是“面”的概括，颈联是“点”的描写，通过两个具体的战役，具体展现了
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红军如何战胜“万水千山”的艰难险阻，体现了“点面结合”的写法。
感情朗读：带着对红军的敬佩之情朗读颈联，读出紧张与悲壮。
2.学习尾联，体会胜利的喜悦：
出示诗句：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”
提问：“更喜”“尽开颜”表现了红军怎样的心情？此时红军面临的是“千里雪”，为
什么还会“更喜”？
小组讨论，明确：“更喜”“尽开颜”表现了红军历经艰难险阻，终于即将取得长征胜
利的喜悦心情。虽然岷山的千里雪依然艰险，但红军知道翻过岷山，长征就胜利在望了，所
以更加欣喜，体现了红军的革命乐观主义精神。
小结：尾联呼应首联，从“不怕远征难”到“尽开颜”，展现了红军从面对困难的豪迈
到胜利的喜悦，首尾呼应，结构完整。
3.整体感知“点面结合”的写法：
提问：这首诗中，哪些句子是“面”的描写，哪些是“点”的描写？这样写有什么好处？
明确：首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”是“面”的概括，总写红军不怕长征
的艰难险阻；颔联、颈联选取五岭、乌蒙、金沙江、大渡河等典型场景，是“点”的描写，
具体展现了红军如何战胜困难。点面结合，既概括了长征的整体过程，又通过具体场景展现
了红军的精神品质，让诗歌内容既全面又具体，更具感染力。
4.课堂小练（解决课后思考题）：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句的意思和
表达的情感是什么？
答案：诗句意思是：金沙江的浪花拍打着高耸入云的山崖，让人感到温暖；大渡河上的
泸定桥横跨两岸，只剩下冰冷的铁索，让人感到寒意。“暖”字表现了红军巧渡金沙江后的
喜悦与温暖，“寒”字则烘托出飞夺泸定桥的惊险与悲壮，表达了红军战士不畏艰险、英勇
无畏的革命英雄主义精神，以及对胜利的坚定信念。
（四）练学拓展（7 分钟）
1.朗读全诗，带着不同的语气朗读：首联读出豪迈，颔联读出藐视，颈联读出悲壮，尾
联读出喜悦。指名朗读，全班齐读。
2.拓展阅读：出示毛泽东的《菩萨蛮 大柏地》，引导学生初步朗读，感受革命诗词的
风格，布置课后朗读任务。
3.尝试背诵全诗，指名背诵，全班齐背。
1.默写《七律 长征》全诗，并用自己的话说说诗歌的大意。
2.写一段文字，运用“点面结合”的写法描写一次活动（如运动会、大扫除），不少
六、作业设计
于 150字。
3.阅读《菩萨蛮 大柏地》，结合注释说说大意，体会情感。
七律 长征
毛泽东
（面）红军不怕远征难，万水千山只等闲。
七、板书设计 （点）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
（点）金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
（面）更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
点面结合，体现革命英雄主义、乐观主义精神
核
心
考
点
归
纳
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课题 6 狼牙山五壮士 课时 第 1课时
《狼牙山五壮士》是统编版小学语文六年级上册第二单元的精读课文，选自作家沉重的同名
通讯。课文记叙了 1941 年狼牙山战斗中，马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才五位战士为
掩护主力和群众转移，诱敌上山、英勇歼敌，最终弹尽粮绝、跳崖明志的故事，歌颂了战士们宁
死不屈、忠于革命的英雄气概。
一、教材分析 本单元以“革命岁月”为主题，单元语文要素是“了解课文是怎样点面结合写场面的”。本
文是落实这一要素的典型文本：第 2 自然段既刻画了五壮士的群体行动，又分别描写了每位战士
的战斗状态，实现了“面”的铺陈与“点”的聚焦结合；后续的诱敌、歼敌、跳崖场景也运用了
类似手法，是学生学习场面描写的范例。同时，课文语言铿锵有力，情感饱满，适合开展朗读训
练，引导学生体会英雄的家国情怀。
1.文化自信：通过学习课文，感受狼牙山五壮士的革命英雄主义精神，传承红色基因，树立爱国情怀。
2.语言运用：认识“寇、绷、棋、斩”等生字，会写“寇、批、绷、棋、斩”等生字；正确读写“斩钉
截铁、居高临下、粉身碎骨、惊天动地”等词语；能按事情发展顺序梳理课文脉络，复述课文主要内容。
二、素养目标 3.思维能力：通过圈画关键词句，梳理课文的写作顺序，初步感知“点面结合”的场面描写特点；能借
助文本细节，分析五壮士的人物形象。
4.审美创造：通过朗读、想象，体会课文场面描写的张力，感受革命叙事的语言力量；能在朗读中表现
出五壮士的英雄气概。
教学重点：梳理课文脉络，概括五壮士的英雄事迹；掌握生字词，能按顺序复述课文内容；
初步感知第 2 自然段“点面结合”的写法。
三、教学重难点
教学难点：理解“点面结合”写法在第 2 自然段中的作用，体会群体描写与个体描写的互补
效果。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件：包含狼牙山战斗背景资料、狼牙山实景图片、油画《狼牙山五壮士》；
五、教学准备 2.生字词卡片、课文重点段落朗读音频；
3.课前预习任务单（让学生搜集狼牙山五壮士的相关故事，标注不理解的字词）。
六、教学过程 二次备课
（一）预学引导（5分钟）
1.情境导入：出示狼牙山五壮士的油画，提问：“看到这幅画，你想到了什么？画
中的五位战士是谁？他们身上发生了怎样的故事？”
2.背景铺垫：播放 1分钟狼牙山战斗背景短片，介绍 1941年晋察冀根据地反“扫荡”
的历史背景，引出课题《狼牙山五壮士》，板书课题，指导学生读准“壮”字，理解“壮
士”的含义（豪壮而勇敢的人）。
3.预学任务反馈：请学生分享课前搜集的五壮士故事，初步感知人物形象。
（二）查学检测（10分钟）
1.字词过关：
出示生字词卡片，指名读、齐读，重点正音：绷（bēng）、屹（yì）、涧（jiàn）；
指导易错字书写：“寇”（注意宝盖头下的“元”和“攴”）、“斩”（注意左边
“车”的笔顺）、“截”（注意半包围结构的笔画）；
理解词语：结合课文语境，解释“斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、惊天动地”，
可让学生用“斩钉截铁”造句。
2.课文梳理：
自由朗读课文，思考：课文按什么顺序写了五壮士的故事？可以分为哪几个部分？
指名发言，教师板书梳理脉络：接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下
悬崖。
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完成课后第 1题的填空，再让学生结合板书，简要复述课文主要内容（同桌互说，
再指名说）。
（三）互学探究（18分钟）
1.聚焦“痛击敌人”，初识“点面结合”：
默读课文第 2自然段，思考：这段写了什么场景？哪些句子是写五壮士的群体行动？
哪些句子是写每位战士的表现？
圈画句子：
面的描写：“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有
计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地
打了下去。”
点的描写：分别圈画马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林和胡福才的动作、神态描写
句子。
小组讨论：这样既写群体，又写个体，有什么好处？
教师点拨总结：群体描写（面）展现了五壮士团结一心、英勇作战的整体状态，渲
染了战斗的激烈场面；个体描写（点）刻画了每位战士的鲜明特点，让人物形象更立体、
更真实。点面结合，既表现了五壮士的英雄群像，又突出了个体的英雄气概，让场面描
写更生动、更有感染力。
2.朗读体会：带着敬佩的感情朗读第 2自然段，读群体部分时读出场面的紧张激烈，
读个体部分时读出每位战士的英勇无畏。
（四）练学拓展（5分钟）
1.小练笔：用“点面结合”的方法，描写一次班级大扫除的场景，先写全班同学打
扫的整体状态（面），再写 1—2位同学的具体表现（点）。
2.交流分享：指名读自己的小练笔，其他同学点评哪里是“点”，哪里是“面”，
这样写的好处是什么。
1.抄写本课生字词，每个生字组 2个词语；
2.熟读课文，按事情发展顺序复述课文给家长听；
六、作业设计 3.预习课文第 3-9自然段，思考：五壮士为什么要把敌人引上棋盘？他们的选择体现
了什么精神？
6.狼牙山五壮士
七、板书设计 接受任务→痛击敌人（点面结合）→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖
（掩护群众）（群像+个体）（宁死不屈）（英勇无畏）（壮烈豪迈）
核
心
考
点
归
纳
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课题 6 狼牙山五壮士 课时 第 2课时
本课聚焦课文第 3-9 自然段，深入学习五壮士“引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖”的情节，
继续落实单元“点面结合写场面”的语文要素，同时引导学生体会人物的英雄气概与革命信念。
课文通过语言、动作、神态描写刻画了五壮士的形象，如马宝玉“斩钉截铁”的话语、战士
一、教材分析
们“热血沸腾”的状态、跳崖时的口号等，是体会人物品质的关键。课后第 2 题引导学生通过关
键词句体会英雄气概，第 3 题再次聚焦第 2 自然段的点面结合写法，本课将在巩固写法的基础上，
引导学生体会情感，深化主题理解。
1.文化自信：通过品析文本细节，体会狼牙山五壮士宁死不屈、忠于革命的英雄气概，增强民
族自豪感与爱国情怀。
2.语言运用：能抓住关键词句，体会五壮士的英雄气概；能运用点面结合的写法，描写一个简
单的场面。
二、素养目标 3.思维能力：通过品析人物的语言、动作、神态描写，分析五壮士的人物形象；理解“引上绝
路”“跳下悬崖”的选择背后的革命信念。
4.审美创造：通过朗读、情境想象，体会课文语言的感染力，感受革命叙事的崇高美；能有感
情地朗读课文重点段落。
教学重点：品析关键词句，体会五壮士的英雄气概；理解课文重点句子的含义，感受人物的
精神品质。
三、教学重难点
教学难点：理解五壮士选择“绝路”的深层原因，体会他们宁死不屈、视死如归的革命信念；
体会“这声音惊天动地，气壮山河”的含义。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.多媒体课件：狼牙山棋盘陀实景图片、五壮士跳崖的相关史料、《狼牙山五壮士》电影片段
五、教学准备 （跳崖部分）；
2.课文重点段落的朗读音频、关键词句赏析任务单。
六、教学过程 二次备课
（一）预学引导（5 分钟）
1.复习导入：回顾上节课的内容，提问：“课文按什么顺序写了五壮士的故事？他们在痛击敌人后，面
临怎样的选择？”
2.情境设问：出示棋盘陀悬崖的图片，提问：“五壮士为什么要放弃通往主力的路，走向三面都是悬崖
的棋盘陀？这是一条怎样的路？”引出本课学习内容。
（二）查学检测（8 分钟）
1.字词回顾：听写本课重点词语，订正错误，重点巩固“斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、惊天动地、
昂首挺胸”等词语的书写与含义。
2.脉络回顾：指名按顺序复述课文的主要情节，重点说清“引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖”的过程。
3.预习反馈：请学生分享预习时圈画的体现五壮士英雄气概的词句，初步交流感受。
（三）互学探究（22 分钟）
1.探究“引上绝路”，体会坚定信念：
默读课文第 3自然段，思考：五壮士面前有哪两条路？他们为什么选择通往棋盘陀的绝路？
品析句子：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走’带头向棋
盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”
提问：“斩钉截铁”是什么意思？从这个词和“走！”这个字中，你体会到了什么？（马宝玉态度坚
决，毫不犹豫，为了群众和主力，甘愿牺牲的决心）
“热血沸腾”“紧跟”体现了战士们怎样的状态？（战士们和班长想法一致，同样有坚定的信念和不
怕牺牲的精神）
朗读体会：带着坚定、豪迈的感情朗读这段话，读出班长的果断和战士们的坚定。
2.探究“顶峰歼敌”，体会英勇无畏：
默读课文第 4-5自然段，圈画描写五壮士歼敌的动作、神态描写，小组交流：你从哪些词句感受到了
战士们的英勇？
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品析重点句子：
“到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎
骨。”“居高临下”体现了战士们的作战优势，也表现了他们的沉着冷静。
“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同
志们！用石头砸’”圈画“抢前一步、夺过、猛地举起、砸”，体会马宝玉的机智果断和对敌人的仇恨。
“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”比喻句的作用：
把石头比作雹子，说明石头砸得又多又猛，体现了战士们的英勇和对敌人的刻骨仇恨。
朗读体会：读出战斗的激烈和战士们的英勇，读“用石头砸”时要读出力量感。
3.探究“跳下悬崖”，体会壮烈豪迈：
默读课文第 6-9自然段，思考：五壮士为什么要跳下悬崖？他们跳崖前的表现体现了什么？
品析重点句子：
“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，
脸上露出胜利的喜悦。”“屹立”是什么意思？（像山峰一样高耸而稳固地立着，体现了战士们的坚定不
屈）“胜利的喜悦”说明了什么？（他们成功完成了掩护任务，为群众和主力安全转移而高兴，即使牺牲
也无悔）
“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵
身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。”圈画“砸碎、纵身跳下、昂首挺胸、相继”，体
会战士们宁死不屈、视死如归的精神。
“狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：‘打倒日本帝国主义’‘中国共产党万岁’这是英雄的中
国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”提问：为什么说这声音“惊天动地，气壮山河”？
（这口号声体现了战士们对敌人的仇恨、对祖国的热爱和对革命胜利的坚定信念，是中国人民不屈不挠的
民族精神的体现，震撼人心，永垂不朽）
观看电影片段：播放《狼牙山五壮士》跳崖片段，感受战士们的壮烈豪迈。
朗读体会：带着崇敬、悲壮的感情朗读跳崖部分，读出口号声的豪迈和战士们的坚定。
4.回顾写法：再次回顾第 2 自然段的点面结合写法，提问：课文的其他段落（如顶峰歼敌、跳下悬崖）
有没有用到点面结合？举例说（如写五壮士跳崖，既写了群体“昂首挺胸，相继跳下”，又写了班长马宝
玉的动作“第一个纵身跳下”，也是点面结合），体会这种写法在全文中的作用。
（四）练学拓展（5 分钟）
1.拓展延伸：分享狼牙山五壮士的后续故事（葛振林被树枝挂住幸存，其他四位战士壮烈牺牲），让学
生了解英雄的结局，深化情感体会。
2.小练笔：选择课文中让你感动的一个场景，用几句话写出自己的感受，也可以用点面结合的方法描写
这个场景。
3.交流分享：指名读自己的小练笔，说说自己对五壮士精神的理解。
1.有感情地朗读课文，背诵课文中体现五壮士英雄气概的重点段落；
六、作业设计 2.写一篇读后感，题目《读〈狼牙山五壮士〉有感》，写出自己的体会和感受；
3.搜集其他革命英雄的故事，下节课分享交流。
狼牙山五壮士
引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖
七、板书设计 斩钉截铁抢、夺、举、砸屹立、昂首挺胸
（坚定信念）（英勇无畏）（壮烈豪迈）
点面结合惊天动地气壮山河
核
心
考
点
归
纳
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课题 7 开国大典 课时 第 1课时
《开国大典》是部编版小学语文六年级上册第二单元的一篇精读课文，节选自 1949
年 10月 1 日的历史纪实，以时间为序，生动再现了中华人民共和国成立时开国大典的盛
一、教材分析 况。课文按照“群众入场—典礼进行—阅兵仪式—群众游行”的顺序，将宏大的历史场
面与细节描写结合，既展现了开国大典的庄严隆重，也传递出人民群众激动自豪的心情，
是培养学生语言文字运用能力和家国情怀的重要文本。
1.文化自信：了解开国大典的历史背景，感受新中国成立时人民的激动与自豪，激发
爱国情怀，增强民族自豪感。
2.语言运用：认识“政、府、副”等生字，会读会写重点词语；能正确、流利、有感
二、素养目标 情地朗读课文，理清课文脉络，概括开国大典的主要场面。
3.思维能力：通过梳理课文顺序，把握开国大典的过程，初步感知场面描写的特点，
能说出课文描写的几个核心场面。
4.审美创造：感受文本庄重热烈的语言风格，体会场面描写传递出的庄严、喜庆氛围。
教学重点：理清课文脉络，概括开国大典的主要场面；感受新中国成立时人们激动
自豪的心情。
三、教学重难点
教学难点：结合文本细节，理解开国大典的历史意义，初步体会场面描写的表达效
果。
四、教法学法 情境教学法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、拓展延伸法。
1.开国大典相关历史视频片段（1949年 10月 1 日天安门广场群众入场、典礼宣告部
分，时长 35分钟）；
五、教学准备 2.开国大典场景图片、生字词课件；
3.课前预习单（含生字词预习、课文朗读、初步梳理场面的任务）。
六、教学过程 二次备课
（一）预学引导（5分钟）
1.谈话导入：“同学们，你们知道我们的祖国是什么时候成立的吗？1949年 10月 1
日，一场举世瞩目的典礼在北京天安门广场举行，它标志着新中国的诞生，这就是‘开
国大典’。今天，我们就一起走进课文，感受那庄严而激动人心的时刻。”
2.检查预习单：请学生分享课前预习中圈画的生字词、课文朗读情况，以及自己初
步梳理的开国大典场面，教师简单点评。
（二）查学检测（8分钟）
1.生字词检测：出示本课重点字词（政府、外宾、电钮、瞻仰、排山倒海等），指
名读、齐读，正音纠错，重点指导“擎（qíng）、聂（niè）、率（shuài）”的读音和“盏、
坦、辆”的写法。
2.整体感知：快速默读课文，思考：课文是按什么顺序写开国大典的？从群众入场
到游行结束，课文写了哪几个场面？（指名回答，教师梳理板书：群众入场→典礼进行
→阅兵仪式→群众游行）
3.解决课后思考题 1（初步感知）：
提问：“结合刚才梳理的场面，谁能连起来简要说说开国大典的过程？”
预设答案：1949年 10月 1日，三十万群众早早来到天安门广场，按预定地点排列；
下午三点整，开国大典正式开始，宣告新中国成立、升国旗鸣礼炮、宣读公告；随后举
行阅兵式，各受阅部队依次经过天安门广场；傍晚时分，群众游行开始，人们高举灯笼
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火把，欢呼庆祝，直到晚上九点半游行结束。
（三）互学探究（20分钟）
1.聚焦“群众入场”部分（14自然段）：
自由朗读，圈画描写群众的句子，说说你感受到了什么？
品读重点句：“工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们
清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五
十里路赶来的。到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。”
小组讨论：“‘直奔’‘摸着黑起床’‘步行四五十里路’这些词语，体现了人们
怎样的心情？‘人的海洋’‘红旗翻动，像海上的波浪’写出了什么场面？”
教师点拨：这些细节体现了群众对开国大典的热切期盼，以及激动迫切的心情；用
比喻的手法写出了广场上人多、热闹的场面，传递出热烈的氛围。
2.聚焦“典礼进行”部分（510自然段）：
指名朗读，思考：典礼进行中，有哪些关键环节？（宣告成立、升国旗鸣礼炮、宣
读公告）
品读关键句：“毛泽东主席宣布：‘中华人民共和国中央人民政府今天成立了’”
“五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。”
提问：“‘这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严
的宣告，这雄伟的声音，经过无线电广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中

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