资源简介

教学设计
课题 昆明的雨 课型 自读课
年级 八年级 第 6 课时 设计者
学习内容 1.内容与意象：以“雨”为线索，串联昆明的雨季景物（仙人掌、青头菌、牛肝菌等）、人情（与友人的交往、卖杨梅的女孩），展现昆明雨季的温润与生活气息。2.情感与主旨：通过对昆明雨季的细腻描写，抒发对昆明生活的怀念、对平淡美好事物的珍视，暗含对生活的热爱与诗意感知。3.写作手法：善用细节描写，以具体事物（如菌子、杨梅）凸显地域特色与生活质感；借景抒情，将情感融入雨景与日常场景，语言质朴却充满感染力。
学习目标 1.绘制明信片插图，感知课文叙写景、物、人、事所传递的情感，体会课文形散神聚的特点。2.给明信片配朗读，把握文中昆明的雨的特点，品味文章“淡而有味”的语言。
目标分析 一、与单元目标的关系1.目标承接：单元目标通常包含“理解散文意象与情感”“掌握散文写作特色”“品味语言风格”三大核心，两个学习目标分别对应——绘制插图承接“意象感知与情感体会”，配朗读承接“把握景物特点与语言品味”，是单元目标的具象化、实践化拆解。2.本质呼应：单元目标强调的“理解散文‘形散神聚’特质”，在绘制插图（梳理“景、物、人、事”之“形”，提炼“情感”之“神”）和配朗读（通过语气把握“雨”的核心特点，聚焦“淡而有味”的语言之“神”）中完全落地，是单元目标的微观体现。二、在单元整体学习中的作用1.深化理解作用：打破“纯文本分析”的局限，通过“绘图”的视觉化、“朗读”的听觉化实践，让学生从“被动阅读”转为“主动体验”，更深刻地理解单元要求的“散文情感与语言”。2.能力整合作用：整合“文本梳理（提取景、物、人、事）”“情感共情（体会怀念与热爱）”“语言感知（把握‘淡而有味’风格）”能力，为单元后续的“散文赏析”“写作迁移”打下实践基础。3.目标落地作用：作为单元学习的“中间实践环节”，承接单元初始的“文本解读”，衔接单元后期的“总结升华”，让单元目标从“理论要求”转化为学生可操作、可感知的“具体成果”（明信片插图+朗读音频）。
学习过程
教学环节 教师活动 学生活动 学习评价
导入 由AI创作的歌曲《昆明的雨》导入 1.听歌曲2.体会昆明雨季的特点3.明确本节课的学习任务 1.激发兴趣：AI歌曲新颖直观，快速将学生带入昆明雨季的意境，有效调动学习积极性。2.衔接旧知：关联已学散文，帮助学生唤醒写景抒情散文的学习经验，为新知学习铺垫。3.明确任务：自然引出“绘制明信片”的核心任务，让学生清晰把握学习方向，目标导向性强。
任务一：赏雨季之景选景绘插图 阅读课文，挑选出你想给明信片配置插图的内容，说说你选择这幅图片的理由。参考句式：我选择的是 ，因为它 怎么样。（注：由AI生成的图片，插入到明信片中。） 1.在预习的基础上，快速浏览课文，圈画出关键信息。2.汇报交流3.欣赏景物图片 1.检验学生提取文本关键信息的能力，明确“景、物、人、事”等核心意象。2.将文字内容转化为视觉素材，锻炼学生对文本内容的具象化理解与表达能力。
任务二：听雨季之声择段配朗读 选择你喜欢的一段（句）文字，有感情地朗读出来，为明信片配朗读。（注：1.播放国家智慧中小学服务平台中的微课，帮助讲解第7段内容。2.展示已插入到明信片上的朗读视频的二维码，并扫码播放朗诵视频。3.播放由豆包、即梦和纳米AI共同制作的汪曾祺对自已创作背景的自述的视频。） 1.选语段2.组内练读3.分享交流 1.整合信息提取、分析鉴赏、语言朗读等能力，同时结合二维码音频/视频元素，实现文字与视听的转化，提升学生的综合解读与表达能力。2.紧扣单元中“感知情感、品味语言、把握散文特点”的核心要求，让学习目标通过具象活动落地，体现从理解到实践的递进。
任务三：悟雨季之情摘词书寄语 每一个看似零散不相干的景物人事，都寄托着作者对昆明的想念之情。 请围绕“想念”仿写一首小诗，突出这份深情吧！示例：想 念 我想念昆明的雨， 想念那昆明的雨季。 雨季里藏着昆明， 明亮、丰满，使人动情。想 念我想念昆明的雨，想念那雨中的仙人掌，藏匿于旧日人家的门头，浓绿、肥大，开出一朵金黄。（注：出示一张制作完整的明信片） 小组合作完成：1.寻找情感句2.听老师讲解3.仿写4.分享交流 1.通过找情感句，直接检验对作者核心情感的精准把握；结合寄语写作，深化对文本意象与情感关联的理解。2.整合信息提取与语言仿写能力，实现从“读懂情感”到“表达情感”的转化，落实对散文语言风格的感知与运用。3.紧扣“体会情感、品味语言”的学习目标，以具象任务推动目标达成，体现从理解到实践的学习进阶。
课堂小结 1.分享学习收获并给自己赋星2.教师赠言（注：播放数字人分享学习收获的视频）
作业设计 1.小组合作，继续完善明信片的制作。2.请同学们拾取生活中的琐细事物，用这节课学到的方法，写一段赞美鄂温克的秋天的文字（A层100字以上，B层50字以上，C层20字以上）。感兴趣的同学可以为鄂温克绘制一张明信片。
板书设计 在光影里 遇见美好——昆明的雨（汪曾祺） 形散神聚
学后反思 本节课依托智慧教育赋能课堂，以制作雨季明信片为核心情境，搭配AI歌曲导入，串联赏景绘插图、听声配朗读、悟情写寄语三项梯度任务，打破传统散文品读的枯燥模式，整体教学效果良好。智慧技术的融入有效激活了课堂氛围，AI歌曲导入快速带领学生沉浸式走入昆明雨季意境。分层任务贴合学生认知规律，赏景、听声、悟情层层递进，引导学生自主抓取文本雨季景物、品读语言音韵、体悟作者平淡文字中的温情与怀念，将文本解读、朗读训练、情感感悟与创意实践结合，切实落实了散文品读的核心素养目标，让学生在实践中读懂汪曾祺散文平淡质朴、意蕴悠长的特点。课堂仍存在两处不足：一是部分学生插图选景片面，只关注景物外形，忽略景物与雨季氛围、作者情感的关联；二是朗读配乐适配、情感把控参差不齐，寄语撰写语言平淡，缺少文本韵味与个人感悟；同时智慧工具仅用于课堂导入，赋能课堂深度学习的利用率不足。后续教学将优化细节，针对性引导学生结合文本意境选景构图，强化朗读技巧指导与文本语言积累。同时深度活用智慧教育资源，分层设计创意任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让技术赋能真正服务于文本品读与学生语文素养提升，让情境化课堂更具深度与实效性。

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