资源简介

七上1《春》教学设计
教学目标
1. 通过品析“钻”“偷偷地”等词语和排比、复沓句式，体味朱自清散文语言的节奏感与生命力。
2. 通过梳理文中的多感官描写，感受作者笔下万物苏醒、人与自然融为一体的沉浸式春景。
3. 通过探究“迎春图”与结尾比喻，理解春天从自然生机到人间希望，最终升华为引领生命向上的力量的完整脉络。
4. 能用恰当的语速、重音和语气朗诵课文片段，传达出文本层次丰富的美感。
教学重难点
品味语言，感受散文的意境美、语言美。体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
第一课时：走进“苏醒”
一、导入：倾听苏醒的脉搏
“如果要为一个沉睡的世界配乐，让它慢慢醒来，你会选择什么样的声音节奏？”
“朱自清为春天选择的第一个词是‘盼望着’，还重复着“盼望着”，你觉得应该怎样的语气读这六个字？为什么呢？
朗读时声音不宜过大、过响，而应是从心底里涌出来的、带气声的、仿佛说给自己听的激动。第一个“盼望着”语气可以稍长、稍沉。重音在“盼”字上，读出期待与确信。第二个“盼望着”是确认后的喜悦，可以读得比第一个稍轻、稍快一点，仿佛在说“是的，真的来了”。为下文的“来了、近了”蓄势。
意图：从感受切入，将抽象的生命苏醒具象为“节奏”，直接指向文本语言的音乐性。
任务一：语言萌芽——文字的“钻”劲儿
活动1：为苏醒配节奏
① 投影展示两组句子：
A组：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
B组：山朗润，水涨，太阳的脸红。
② 同桌互读：比较两组句子，说说读起来节奏和感觉有何不同。
③ 讨论聚焦：删掉“起来了”三个字，那种“苏醒的劲儿”还在吗？
活动2：一个词的力量
① 自由朗读第3段，圈出你认为最有“苏醒力”的一个动词。聚焦“小草偷偷地从土里钻出来”。
② 对比品析：如果把“钻”换成“长”或“冒”，你脑海中画面有何不同？（“钻”有方向、力度和主动性）
③ 追问：“偷偷地”是在写小草“胆小”吗？可以删掉吗？它写出了苏醒的什么特点？（静默无声却不可遏制的内在力量）
任务二：感官绽放——万物与我为一
活动1：寻找感官
① 小组合作，分感官类型，快速搜寻第4-5段内容：
视觉组：找颜色、形态（红的像火，粉的像霞…）
嗅觉组：找气味（泥土的气息，青草味儿，花香…）
听觉组：找声音（鸟儿卖弄喉咙，牧童的短笛…）
触觉组：找触感（像母亲的手抚摸…）
②找出后，进行思考，为什么用这样的感官形式体现表达。
追问：
“混着”好在哪里？“卖弄”为什么要用？
触觉为什么放在“风中”？
繁花似锦，为什么闻不到花香？
如果把一种感觉“翻译”成另一种感觉，会是一种什么体验。（通感）
活动2：融为一体的世界
① “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
朱自清写春风，说‘像母亲的手抚摸着你’。请问，现在是朱自清站在风里被抚摸，还是你被抚摸？
追问：
如果改成“抚摸着我”或“抚摸着他”，效果有什么不同？
“你”指的是谁？是朱自清自己，还是读这篇文章的每一个人？
当你在朗读时读到“抚摸着你”，你的身体有没有什么下意识的反应？
追问：作者为什么不只“看”春天，而是“动用所有感官”？
作者描写景物时的动词选择上，通过对比看作者是如何取消距离感的。
观察者的春天
（有距离） 朱自清的春天
（无距离）
我看见小草从土里长出来了 小草偷偷地从土里钻出来
我闻到泥土的气息 风里带来些新翻的泥土的气息
我听见鸟儿在叫 鸟儿……卖弄清脆的喉咙
蜜蜂在采蜜 蜜蜂嗡嗡地闹着
追问：
1.左边一栏，每一句都有什么共同点？（都有一个“我”在观察、在感受）
2.右边一栏，朱自清把这些“我”全部藏起来了。当“我”消失后，这些景物发生了什么变化？
3.“卖弄”和“叫”，“闹”和“飞”，区别仅仅是用词吗？
作者把自己“消融”在景物里了。
完成下面句子填写：
“朱自清写春天，不是把春天当成______来______，而是______。”
预设：
“不是把春天当成风景来观赏，而是把自己变成春天的一部分。”
“不是把春天当成一幅画来看，而是走到画里面去。”
“不是站在春天外面观察它，而是和春天一起呼吸。”
小结：
“这节课我们看到的苏醒不只是小草和花，还有我们看世界的方式。当我们不再旁观，而是动用全部感官去融入，这个世界就不再是冷冰冰的对象，而是一个可以触摸、可以拥抱的‘家’。这就是朱自清给我们的春天。”
第二课时：走向“生长”
一、导入：
“上节课我们感受到，春天让小草‘钻’出地面，让百花‘赶趟儿’地开，让世界苏醒并热闹起来。但春天的生命力只有爆发这一种形式吗？我们到‘春雨’中找找答案。”
任务三：日常扎根——静默中的生命厚度
活动1：另一种力量
（1）自由细读第6段，完成思考任务单：
1. 圈出这段里表现“安静”的词句。（如：斜织、薄烟、安静而和平、静默）
2. 你认为这里的“静默”与“死寂”一样吗？为什么？
3. 想象并描述：披着蓑的农民、撑伞的行人，他们的步伐是悠闲还是焦虑？这份从容从何而来？
（2）小组交流，教师点拨：“静默”是一种浸润着生机与希望的安宁，而非毫无生机的死寂。那份从容，正来自于春雨中万物被滋养的笃定感。
活动2：春天“长”进生活
① 对比朗读第7段开头和第4段中“赶趟儿”的句子：
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”
“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。”
② 追问：从“花赶趟儿”到“人赶趟儿”，作者用同一个词，想告诉我们什么？“一年之计在于春”，人们最终把这份生机“落实”到了哪里？（各做各的一份事去——希望落在日常的具体行动里）
任务四：希望壮大——生命叙事的完成
活动1：为春天写诗——比喻的接力
① 学生齐读最后三句。
② 小组探究：这三个比喻（娃娃、小姑娘、青年）的顺序能调换吗？为什么？
③ 回溯验证：为每个比喻在文中找到对应的画面或内容。
娃娃（新）——刚钻出的嫩草，一切刚起头儿
小姑娘（美）——花枝招展的桃杏梨，繁花似锦的春天
青年（力）——各做各事的人们，领着我们上前去的铁一般的力量
④ 点睛之问：最后一句“他领着我们上前去”，“他”是谁？春天不再是景色，它最终变成了什么？（一位引领希望的领路人，一个不断更新的生命原型）
最后环节：为苏醒和成长齐声诵读
“现在，让我们用自己的声音，来完整地感受这次苏醒与生长之旅。请带着理解，读出每一阶段的特有节奏与力量。”
① 读出“盼望”的急切（第1-2段）
② 读出万物“钻”“闹”的生命力（第3-5段）
③ 读出春雨的“静默”与人的“从容”（第6-7段）
④ 读出结尾由轻快到雄壮的递进感（第8-10段）
四个小组分别设计一部分，设计朗读的重音、停连、语气语调，并进行朗读，最后，全班配乐按小组诵读，感受文字在声音中的苏醒与壮大。
布置作业
1.仿照《春》，以《我看秋天》为题，写一段200字左右的话。
2.背诵全文。

展开更多......

收起↑