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五四制六上12《桥》教学设计
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教学目标：
1.通过人物在生死关头做出艰难选择时的神态、语言、动作，感受老汉作为党员支书坚持原则、先人后己及作为父亲护子心切、舐犊情深的立体形象。
2.理解小说最后才点明老支书和小伙子的关系，能形成强烈的情感冲击，让读者在震撼中再度体悟英雄的崇高境界。
3.解码小说“设置困境-做出选择-人物形象”的创作逻辑，学习运用这种逻辑阅读《穷人》《在柏林》及其他小说。
教学重难点：
1.聚焦老支书的言行神态，深入理解其沉着冷静，大公无私的精神品质。
2.体会环境描写在人物刻画中的作用，理解“桥”的双重含义。
教学过程：
板块一：回顾所学，明确学习任务
1.同学们，上节课我们利用“洪水暴发情况+人物表现”梳理了小说的情节，并根据情节概括故事的主要内容。谁来概括小说的主要内容，带着大家回顾小说？
（学生利用故事情节概括小说主要内容）
2.环境不仅是小说发生的背景，还能推动小说情节的发展。小说开篇，作者就给我们营造了极危险、极紧张的环境。请同学们齐读第1-6自然段，注意读好短句，读出环境的极端危险和人们极度紧张的语气。
（学生齐读第1-6自然段）
3.谈歌说：“塑造人物永远是小说创作的第一要义。”环境描写为塑造人物形象提供了背景，提供了机会。今天这节课我们就来揭秘作者谈歌塑造人物形象及获得成功的密码。板书：桥。学生齐读课题。
板块二：聚焦选择，解码人物形象
（一）活动1：关注选择，解码党性形象
1.这篇仅仅513个字的小小说，作者用了较多的笔墨描写了环境，特别是对洪水的描写贯穿小说的始终。洪水暴发，死亡逼近，在生死存亡之际人物的选择最能彰显人物形象。“选择”指的是人物可以这样，也可以那样。请默读第7-23自然段，边读边想，小说的主人公老汉作出了几次选择？每次选择彰显了老汉怎样的形象？请在相应位置做简单批注。
（学生默读批注）
预设：小说的主公在生死存亡之际共进行了四次选择：洪水暴发，面对逃还是留的生死抉择，他选择留下指挥村民逃生，彰显的是老汉坚守岗位的形象；洪水没腿，面对谁先走、谁后走的两难选择，他选择了让村民先走，党员后走，彰显的是老汉对坚守党性的形象；洪水舔腰，儿子插队，面对“揪”还是“放”的艰难选择，他选择了“揪”，彰显的是老汉坚持原则的形象；洪水爬上胸膛，面对父子俩谁先走谁后走的关头选择，他选择了让儿子先走，彰显了老汉护子心切、舐犊情深的形象。
2.学生交流，师生相机补充，形成如下板书：
洪水暴发 逃VS留 留下指挥 坚守岗位
洪水没腿 先VS后 村民先走，党员在后 坚守党性
洪水舔腰 揪VS放 揪出插队儿子 坚持原则
洪水爬胸 先VS后 儿子先走自己在后 护子心切、舐犊情深
3.四次选择，你觉得最让你揪心、最艰难的是哪一次选择？（最后一次）
4.让我们把目光聚焦在第四次选择这个片段（出示第18-23自然段），请用心仔细阅读，用心感受，尝试完成学习单：
在 的时刻，老汉选择 。因为他知道 。这是一位 老支书。
（学生默读片段，完成学习单）
5.学生汇报交流学习单。
预设：
（1）在 生死攸关的时刻，老汉选择 让儿子先走。因为他知道 木桥马上就会坍塌。这是一位 护子心切的老支书。
（2）在 洪水即将淹没的时刻，老汉选择 把儿子推上木桥。因为他知道死亡随时到来，要让儿子赶紧逃生。这是一位 先人后己、舐犊情深 的老支书。
（3）在 木桥即将坍塌的最后时刻，老汉选择 让儿子先走。因为他知道 作为父亲他必须为儿子着想。这是一位 关心、爱护儿子的老支书。
……
6.大家理解得很深刻。危急关头，老汉忘记了自己是父亲，只记得自己是党员，是支书，对于他来说责任重于泰山。现在村民撤离了，保护儿子成了他这个父亲最重要的责任。让我们再读一读这个感人的片段，感受老支书如山的父爱。
（学生齐读第18-24自然段）
（二）活动2：关注矛盾，解码人性形象
1.小说中出现了两次“吼”（出示句子“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”），读一读，想一想：这两次“吼”一样吗？
（学生朗读句子，交流想法）
预设：不一样。前面是愤怒，后面是关键、疼爱。
2.两次“吼”，背后却是完全不同的情感，让我们感受到老汉不同的形象。再读一读这两个句子，关注老汉的语言、神态，读出你们的感受。
（学生在感情地朗读句子）
3.刚才我们关注到了人物的语言、神态，感受到老汉前后截然不同的形象。在这两个句子中，老汉截然相反的两个动作“揪”和“推”也值得我们关注。请想一想，你从老汉的这两个动作中读出了什么？
（学生交流）
预设：“揪”这个动作，体现了老汉对原则的坚守；“推”体现了老汉对儿子的关爱。
4.同学们的感受很深。一“揪”一“推”，两个动作给我们从两个角度感受到了老汉的形象。再读这两个句子，注意读好人物的动作。
（学生齐读句子）
5.同学们读得真好。如果说洪水暴发、生死存亡之际，他坚守岗位、坚守党性、坚持原则，那是作为一个党员应该做的事；在洪水即将淹没，木桥即将坍塌，他爱子心切、舐犊情深，那是一个父亲应该做的事。党性与人性相互交融，理性与感性相互映照，刚柔并济，形象立体，让我们感受到老支书的光辉形象。（板书：党性 人性）让我们齐读第7-24自然段，读好短句，读出我们对老支书的崇敬、爱戴之情。
（学生齐读第7-24自然段）
板块三：关注结尾，解码小说结构
（一）活动1：关注结尾，体会悬疑好处
1.同学们的朗读，特别是短语读得果断、果决，让我再次感受到老支书作为支书、党员及父亲的光辉形象。现在请同学们自读第24-27自然段，说说你又有什么新发现？
（学生交流）
预设：小说最后才点明老支书和小伙子的关系。
2.思考：小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？将你的思考在小组内讨论。
（小组讨论）
预设：小说最后才交代人物之间的关系，却让人恍然大悟——小伙子不仅是党员，更是党支部书记的儿子，如此的胸怀和牺牲精神，正因为他们都是“党员”。这样的结尾让人感到“意料之外”，但联系前文仔细一想，又在“情理之中”。这样的结尾，能起到震撼人心的艺术效果。
3.小组汇报讨论结果，教师根据讨论情况进行小结：既在情理之中，又在意料之外，是所有成功小说结尾的共同点。这样的结尾能形成强烈的情感冲击，让读者在震撼中再度体悟英雄的崇高境界。让我们齐读第24-27自然段，再次感受这种表达艺术。
（齐读第24-27自然段）
（二）活动2：梳理结构，解码小说密码
1.观察板书，你能从板书上发现作者成功塑造人物形象的密码吗？
（学生交流）
2.教师小结：对，作者通过极端困境的描写、生死关头的艰难选择成功塑造了老支书立体丰满的形象（板书：设置困境 做出选择 人物形象）。“设置困境-做出选择-人物形象”既是作者创作小说的逻辑，也是我们阅读小说，体会人物形象的方法。
板块四：撰写墓志，解码成功密码
（一）活动1：撰写墓志，解码成功密码
1.洪水退了，老支书永远离我们远去了，但老支书对岗位的坚守、对党性的坚守、对原则的坚持的崇高精神一直活在每一个人的心中。现在，请你为老支书写一段墓志铭，让人们永远记住这位村民的好支书。
（学生为老支书书写墓志铭）
2.学生交流墓志铭。
3.墓志铭记录的是老支书的感人事迹，传播的是老支书坚守岗位、坚守党性、坚持原则的精神。就是这种精神，让这座村子北面的窄窄的桥在洪水暴发时，成为全村人的希望桥、生命桥。而认清身份，担当责任，才能做出无愧于心的选择，无愧于他人的选择，就是《桥》传递给我们的精神食粮。
4.小说读完了，你能解开小说获得巨大成功的密码吗？
（学生交流）
预设：小说获得成功，一是成功塑造了老支书这个人物；二是小说的创作逻辑能激发读者的兴趣；三是老支书的精神值得代代传承。
布置作业
1.练习有感情地朗读《桥》，读好短语，参加班级课文朗诵比赛；
2.利用“设置困境-做出选择-人物形象”的方法预习《穷人》。

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