资源简介

第三单元 走向整体的世界 第7课《全球联系的初步建立于世界格局的演变》教学设计
一、教材分析 本课是《中外历史纲要》（下）第三专题第二课，起着承上启下作用。相比第6课《全球航路的开辟》主要讲述航路开辟的动因、条件与概况，本节课的主要内容更侧重于新航路开辟后产生的历史与现实影响。显然是在前一课的基础上的进一步深化，两课共同构成本单元的系统整体；同时，新航路的开辟、世界联系的加强为西欧的思想解放运动创造条件，体现了“发现世界”到“发现人”的历史发展线索。既有贯穿欧洲古代与近代文明发展的纵向联系，又有沟通近代欧、亚、非、美各区域文明交流的横向联系。
二、学情分析 1、年龄特征：授课对象为高一学生，普遍年龄在15~16岁左右，正处于心理学上的青春初期，思维活跃，喜欢表达自我；高一阶段又是初中才升入高中的过渡期，具备一定自主学习能力，但同时对学习的重要性自觉意识还不够，需要多引导。 2、知识储备与学习方法：经过初中历史课堂学习，对本课的内容有了一定认知，思维能力已有了较大的提高，能够通过认真阅读课本和课外资料来概况历史事件的大致轮廓，并初步调动和运用所学的知识来辨别、理解历史事实。 3、客观条件的限制：我们的学生地处西部地区，由于经济社会文化发展水平的局限，在知识面和知识拓展的视野上与东部沿海地区存在不小差距，而高中历史作为一个文科学科，对知识面的要求比较高。因此，需要大量引入史料和图片。
三、设计理念 结合新课程“自主、探究、合作”的理念， 在本课的教学中，我不仅关注学生知识与技能的掌握，更要了解和激发学生对政治生活知识的探究欲望，帮助学生在自主、合作学习中建构知识，掌握透过现象看本质的方法，本课以“通往世界的‘诺亚方舟’”这一主题为线索，来增强历史课程的趣味性，减少枯燥乏味感。通过交换之舟、贸易之舟、变革之舟，诱导学生深入学习，有序的梳理史实，感知历史。
四、教学目标 课程标准 了解新航路的开辟及其引发的人口、物种和商品等的全球性流动，理解人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响；理解新航路的开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。
核 心 素 养 时空观念 结合地图，能够用自己的话说出大西洋贸易（“三角贸易”）、太平洋贸易与印度洋贸易所涉及的流通商品与交往国家，加深自身历史学习的时空观念。
唯物史观 参照课本，能够清晰罗列全球物种大交换在人口迁移、物种交流与病原体传播的基本史实。运用唯物史观辩证看待跨区域大范围的物种大交换对于人类历史发展的双重作用。
史料实证 根据史料，概括殖民扩张的背景、主要国家、方式手段等基本史实，提高自主进行史料实证的能力。
历史解释 讨论殖民扩张对于殖民地国家、殖民国家与世界的三方影响，培养多角度参与历史解释的学习观念
家国情怀 在梳理和概括新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响等相关史实基础上，学习以开放的心态，认识世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，培养学生初步的世界意识。
五、教学重难点 重点 1、参照地图，掌握印度洋贸易、大西洋贸易、太平洋贸易涉及的交往国家与商品流动状况，结合课本，分析其对世界市场形成的促进作用； 2、结合史料，解释殖民扩张对于殖民地国家、殖民国家、世界体系带来的历史意义；
难点 1.能够用自己的话阐述何为“商业革命”与“价格革命”，化抽象为具体。 2.古今相映，在学习全球联系建立、世界格局演变的过程中，培养正确对待人类多元文明的情怀、与因势利导的历史观念
六、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 以《鲁滨逊漂流记》视频导入。看了这段视频：老师有几个疑惑：①航海冒险受何启发？②谷物动物来自何方？ 创设情境，激发学生的求知欲，同时增强学习的趣味性。
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新课讲授 交换之舟·人口迁徙和物质交换 地图和文字并引导学生回顾之前所学指出人口迁徙 1.新航路的开辟推动了人口的迁移。由于美洲印第安人口锐减、欧洲人大批来到美洲并把非洲黑奴贩卖到美洲，美洲成为世界上族群混合程度很高的地区。 2、引入图片： （1）人口迁徙促进了世界动植物的大交流。欧洲人把欧亚大陆的动植物物种大量引入美洲；美洲的特产马铃薯、玉米、番茄、甘薯、花生、南瓜和可可等也流向世界各地，对世界植物食品的生产做出巨大贡献。 （2）.人口和动物的全球流动导致了各种疾病的传播。欧洲人将天花、麻疹等疾病的病原体带到美洲和大洋洲，造成对此不具免疫力的原住民大量死亡。传染病造成的原住民的死亡和原有社会的解体，是欧洲人能够在美洲迅速建立殖民统治的重要原因之一。 根据导学案一、全球物种大交换及其影响 材料一： 图1 （欧洲人）不但自己大发其财，同时一手塑造了整个新世界的风貌与历史……看不见的病毒以外，另一批因哥伦布航行引发的生物大交换，是由肉眼可见的生命形式组成，从南瓜到野水牛均是。这个大交换的结果——从人类观点视之—也是正负参半……时至今日，两半球之间的动植物交换并未停止，依然在进行。 —克罗斯比《哥伦布大交换》 ⑴根据材料一并结合所学知识，概括物种交换有何特点及影响。 3、、影响： （1）积极： 丰富食物结构、增加粮食产量、促进人口增长、促进经济开发、促进文明交流与融合 （2）消极： 各种疾病的传播,造成原住民的死亡和原有社会的解体,欧洲人在美洲迅速建立起殖民统治 通过地图和文字叙述归纳，完成导学案相关填空。 通过教师讲解认真思考，整理基础知识。 认识到人口迁徙和物种交换带来的影响。 通过图片和文字叙述归纳，完成导学案相关问题。 也培养了学生的史料分析能力和唯物史观。 2、把特定的历史事件放到特定的历史时间再进行空间上直观感受，增强学生的时空观念。 学生认识到任何一个历史事件的发生都是多方面原因促成的。 4、培养了学生的读图能力和史料分析、概括、总结归纳能力
贸易之舟·商品性的世界流动 通过创设情境带入新航路开辟后三大贸易区域 通过导学案问题探究： 材料一：哥伦布没有到达印度，但他发现了至关重要的贵金属。据经济史权威估计，从1493年到1800年世界白银产量的85%和黄金产量的70%来自拉丁美洲。美洲白银生产在16世纪约为17 000吨，到17世纪约为42 000吨，其中有31000吨运抵欧洲。欧洲又将40%运往亚洲。……美洲白银18世纪产量约为74 000吨，其中52 000吨运往欧洲，其中40%约20 000吨运往亚洲。另外留在美洲本土的白银约有3 000吨横渡太平洋经马尼拉运抵中国。如果再加上日本和其他地方生产的白银，全球白银产量的一半最终抵达亚洲，尤其是中国和印度。 ——弗兰克《白银资本》序 ⑶根据材料一，简要指出商品世界性流动的主要线路。 线路：①欧美大西洋贸易；②欧亚跨越大西洋、印度洋和太平洋的贸易；③墨西哥—菲律宾的太平洋贸易等。 ⑷简要说明16—18世纪美洲白银的主要流向。（2分）根据材料和所学知识，分析造成美洲白银这种流动的背景，美洲白银的这种流向产生了哪些重要影响？ 流向：欧洲和中国。 背景：①新航路的开辟（全球海路的开辟）；②西欧国家的的殖民扩张；③西欧对美洲贵金属的掠夺；④中国明朝中后期，手工业发达，商品经济繁荣，生丝等商品大量出口；⑤当时欧美商品在亚洲没有竞争力，而欧美又需要亚洲（尤其是中国和印度）的商品，因此只能用白银来购买。 影响：对欧洲，引起价格革命，改变欧洲传统的经济关系和阶级关系，资本主义加速发展，封建制度濒于解体。 对中国，白银成为普遍使用的货币，促进了长途和大额贸易的发展，也有利于商业资本的积聚；也促进了明朝工商业的发展和资本主义萌芽的成长。 结合地图①欧美大西洋贸易；②欧亚跨越大西洋、印度洋和太平洋的贸易；③墨西哥—菲律宾的太平洋贸易等 结合所学知识概括三角贸易对原因和影响 3、分析导学案材料条约内容得出结论，再根据提问和引导思考得出结论。 通过场景设置，亲历历史现场，增加学生的主观体验，锻炼学生读图能力和提取有效信息的能力。 引导学生结合所学知识对三角贸易对认识 3、也培养了学生的史料分析能力和唯物史观。 4、培养学生史料分析能力和联动所学知识的能力。
同学们，这艘诺亚方舟不仅让我们看到了商品全球性对流通，也伴随着奴役和掠夺。 变革之舟·早期殖民扩张 1.新航路开辟后，葡萄牙和西班牙沿各自支持开辟的航线，很快走上大规模殖民掠夺的道路。16世纪，葡萄牙将巴西变成殖民地，并在非洲沿岸、印度果阿、马六甲和中国澳门等地建立了几十个殖民据点和商站。西班牙的殖民侵略以美洲为主，巴西之外的中、南美洲广大地区，以及亚洲的菲律宾逐渐沦为西班牙的殖民地。 2.殖民扩张中断了美洲和非洲原有的社会发展进程，冲击了亚洲的古老帝国，打破了原本相对平衡的多元文明格局，给当地人民带来了巨大灾难。 3、商业革命和价格革命→欧洲社会开始进入大变革时代 学生小组积极讨论，得出结论 学生认真听讲，整理知识。 1、突出学生主体地位，培养学生的合作解决问题能力。 2、让学生达到清晰理解重难点，形成历史解释。 4、让学生感知历史。
小结 中国方案是：构建人类命运共同体，实现共赢共享。 坚持对话协商，建设一个持久和平的世界。 坚持共建共享，建设一个普遍安全的世界。 坚持合作共赢，建设一个共同繁荣的世界。 坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界。 坚持绿色低碳，建设一个清洁美丽的世界。 —习近平2017年1月18日在联合国日内瓦总部的演讲 让学生感知祖国的强大，增加责任感和使命感。增强制度自信与文化自信
布置作业 课后作业：结合本课内容，以“人类社会进入大变革时代”为线索，自选角度，自理论题，展开论述，（要求：史实准确，论述充分，表达清晰） 为了进一步加深对知识的巩固，学以致用。
板书设计 通往世界的“诺亚方舟” 一、交换之舟 二、贸易之舟 三、变革之舟 通往世界的“诺亚方舟”——改变世界之舟
七、课后反思 亮点：本课以“诺亚方舟”这一主题为线索，来增强历史课程的趣味性，减少枯燥乏味感。通过“交换之舟”、“贸易之舟”、“变革之舟”三个部分层层递进，诱导学生深入学习，有序的梳理史实，感知历史。 不足：个别知识点讲解不到位。

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